溫慧蘭

新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略探究

溫慧蘭

（甘肅省臨夏州和政縣達(dá)浪學(xué)校,甘肅臨夏731100）

作為小學(xué)語(yǔ)文課程，作業(yè)是語(yǔ)文課程的擴(kuò)展，是教師整合教學(xué)效果和學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要方法。在教授語(yǔ)文課文的過程中，作業(yè)不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)性，而且可以積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生內(nèi)化他們的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)效益?！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排學(xué)生作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)進(jìn)步。在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)已成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者研究的新課題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，分析其設(shè)計(jì)原則，總結(jié)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

新課程；小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；策略探究

隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中越來越關(guān)注學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教學(xué)將側(cè)重于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并通過開展獨(dú)立研究和針對(duì)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，通過科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要保證，在實(shí)施新的課程改革的背景下，教師在準(zhǔn)備語(yǔ)文作業(yè)的過程中，還需要從學(xué)生的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)入手。但是，小學(xué)生天生就很頑皮，教師每天分配的語(yǔ)文作業(yè)“占用”了他們的游戲時(shí)間，以及他們的玩耍時(shí)間，當(dāng)教師分配作業(yè)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)忽略作業(yè)的實(shí)際作用，甚至可能成為不同學(xué)科教師“奪走學(xué)生課余時(shí)間”的戰(zhàn)場(chǎng)。如果要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，則需要更深入地研究作業(yè)的現(xiàn)狀，并了解為什么學(xué)生討厭作業(yè)，以便找到正確的方向優(yōu)化作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要注意學(xué)生身體的狀況和實(shí)際需要，以最大限度地提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

（一）趣味性

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中國(guó)教育活動(dòng)中教學(xué)的主體是學(xué)生群體，需要在學(xué)生周圍緊密開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，有必要根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，以設(shè)計(jì)適合小學(xué)實(shí)際生活的語(yǔ)文作業(yè)。提高學(xué)生的基本語(yǔ)文能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，改善傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心。

（二）主體性

主體性是在新課程改革的背景下由學(xué)生的主導(dǎo)地位形成的一種教學(xué)原則，與其他課程相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在特定的教學(xué)目標(biāo)上的方向不太強(qiáng)，通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為其他課程的研究奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生群體自始至終積極配合，也需要學(xué)生團(tuán)體的積極參與，使語(yǔ)文教學(xué)真正地落實(shí)到實(shí)處。相應(yīng)地，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也依靠相對(duì)清晰的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并通過中等難度的作業(yè)設(shè)計(jì)，使小學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其思考能力，應(yīng)將作業(yè)重點(diǎn)放在主觀主線上。通過探究、分析和解決過程，學(xué)生可以通過積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和提高思維能力，從語(yǔ)文作業(yè)中獲得真正地見識(shí)。

（三）有效性

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要了解作業(yè)是對(duì)教學(xué)有效性的增強(qiáng)和擴(kuò)展，并且具有更清晰的功能，必須對(duì)語(yǔ)文作業(yè)重新審視、整合和改進(jìn)章節(jié)知識(shí)，這最終將反映在小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上。在實(shí)施新課程改革之前，語(yǔ)文作業(yè)和語(yǔ)文教學(xué)不僅會(huì)阻止學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且還充斥著眾多教學(xué)方法和提問策略，這些教學(xué)方法和提問策略使語(yǔ)文作業(yè)毫無目的并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師在遵循小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和主觀性的基礎(chǔ)上，使語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，教師強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，并在課堂上進(jìn)行處理、組織和總結(jié)。教師們將以教與學(xué)的難點(diǎn)作為指導(dǎo)確定小學(xué)作業(yè)的方向和具體內(nèi)容，以便為小學(xué)生在教室學(xué)習(xí)及課后作業(yè)的輔導(dǎo)提供幫助，建立完整的語(yǔ)文知識(shí)。

（四）實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文非常實(shí)用，在日常生活中有很多學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文素材的機(jī)會(huì)。只有將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，才能有效促進(jìn)語(yǔ)文的深度發(fā)展和學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須注意使用作業(yè)在小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間架起一座橋梁。通過將小學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容整合到教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的課堂限制，促使小學(xué)生的寫作、情感表達(dá)和感知能力獲得提高，并在豐富知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題。

二、語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一

在語(yǔ)文作業(yè)的傳統(tǒng)作業(yè)布置過程中，教師更加注重書面作業(yè)，每次作業(yè)都是讓學(xué)生練習(xí)默寫、抄寫、做習(xí)題等，這種形式非常簡(jiǎn)單，不僅缺乏創(chuàng)造力，而且對(duì)學(xué)生來說也很容易完成作業(yè)的布置。在許多學(xué)生看來，預(yù)習(xí)就是等于沒作業(yè)，默寫就等于抄寫。結(jié)果，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的熱情，也不能積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生即使完成了這些作業(yè)，也需要檢查作業(yè)的整體質(zhì)量。

（二）缺乏實(shí)踐

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程中，教師更加注重知識(shí)的傳遞，因此在語(yǔ)文作業(yè)布置過程中，教師也更加注重知識(shí)的吸收。許多教師通過讓學(xué)生僅使用一些原始輔導(dǎo)材料完成學(xué)習(xí)，完成輔導(dǎo)材料上的習(xí)題。但是，在語(yǔ)文作業(yè)布置的過程中，缺乏學(xué)生練習(xí)的實(shí)踐性。例如教師說太陽(yáng)是紅色的，所以當(dāng)看到這樣的習(xí)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地把太陽(yáng)是紅色的答案作為固定答案，這種缺乏實(shí)踐的固定答案格式已經(jīng)成為學(xué)生得分的法寶，但是最終，學(xué)生仍然不知道“太陽(yáng)”的顏色是什么。

（三）作業(yè)量不合理

盡管小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)量逐漸減少，但是仍然存在一種學(xué)習(xí)質(zhì)量與作業(yè)量成反比的現(xiàn)象。小學(xué)生的注意力有限，不能像成年人那樣長(zhǎng)時(shí)間寫家庭作業(yè)，如果家庭作業(yè)過多，他們會(huì)感到反感并產(chǎn)生應(yīng)付心理。每次學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，只會(huì)敷衍了事，而不會(huì)認(rèn)真地分析自身的作業(yè)質(zhì)量。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

由于每個(gè)學(xué)生各自的認(rèn)知和思維水平的限制，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力是不一致的。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生更快地接受知識(shí)，而另一些學(xué)生則了解很久才學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平之間的差異，還需要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的整體成長(zhǎng)。但是，在課堂上，許多教師經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)體差異，而用統(tǒng)一的教學(xué)代替目標(biāo)明確的教學(xué)。學(xué)生最終完成了作業(yè)，但是獲得的成長(zhǎng)和進(jìn)步是不同且缺乏的，有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

三、新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性和精煉性

隨著新的課程改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)施和分配家庭作業(yè)的主要前提。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)查，將近80％的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)過多的作業(yè)時(shí)會(huì)感到沮喪甚至抵觸。針對(duì)小學(xué)生群體，大約有55％的小學(xué)生報(bào)告說他們面臨很多家庭作業(yè)，最終作業(yè)的質(zhì)量無法得到保證。所以為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要注意減少作業(yè)數(shù)量，注重完成作業(yè)的效果。通過少量的家庭作業(yè)，將整合并提高小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的熱情。在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生感到有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)效果，并在作業(yè)可持續(xù)且深入的過程中發(fā)揮作用。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要支持“層次教學(xué)”的概念和方法，以實(shí)現(xiàn)有效性和復(fù)雜性的統(tǒng)一。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)著重于教師教學(xué)中的困難和要點(diǎn)，結(jié)合教材與課外練習(xí)題和相關(guān)的教科書中提取一定水平的家庭作業(yè)內(nèi)容。例如，在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《竊讀記》一課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將作業(yè)分為多個(gè)級(jí)別，并可以將其分為基本知識(shí)問題、知識(shí)運(yùn)用題和知識(shí)拔高題等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，分階段安排知識(shí)促進(jìn)和知識(shí)應(yīng)用的問題。

（二）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)趣味性的研究

伴隨新課程改革的不斷深入，許多教師越來越關(guān)注教學(xué)過程的研究，重視教學(xué)趣味性的原則。但是，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，許多教師經(jīng)常忽略趣味作業(yè)的布置，家庭作業(yè)的內(nèi)容是無聊的、單一的、乏味的，家庭作業(yè)的內(nèi)容或基本的單詞記憶或閱讀或聽寫，或?qū)懝旁?shī)等形式的家庭作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，從實(shí)際的課程開始，教師將在作業(yè)設(shè)計(jì)中添加一些有趣的作業(yè)，以使作業(yè)生動(dòng)有趣。例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的書面抄寫單詞以及區(qū)分組詞的含義，改變識(shí)字教學(xué)的格式，并向?qū)W生提供報(bào)紙、廣告和各種標(biāo)語(yǔ)等搜索新單詞，開展新單詞展板，并關(guān)注每個(gè)小組找到的新單詞，找出哪一組是完成最好的。學(xué)生掌握了這些單詞后，教師將執(zhí)行以下操作，在日常生活開展尋找錯(cuò)別字的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并開展活動(dòng)尋找周圍的錯(cuò)別字，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，具有很好的教學(xué)效果。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的作業(yè)以課后復(fù)習(xí)和試題練習(xí)為特征，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生的智力水平和發(fā)展水平存在差異。優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)試題很簡(jiǎn)單，沒有必要做作業(yè)，而落后的學(xué)生發(fā)現(xiàn)試題非常困難且難以消化，導(dǎo)致學(xué)生厭倦了他們的作業(yè)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智力發(fā)展有限。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)置應(yīng)從以前的強(qiáng)制方法更改為以“菜單式”的形式顯示，以便不同級(jí)別和興趣的學(xué)生可以選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。因此，各種各樣的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使作業(yè)的內(nèi)容和方法盡可能開放和自由，并允許學(xué)生選擇自己的難度、數(shù)量和格式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理地組成。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要設(shè)置一些開放性和創(chuàng)造性的主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。首先，作業(yè)是原創(chuàng)的，沒有東西借鑒或遵循的模式，但學(xué)生有創(chuàng)造力的余地，可以仔細(xì)研讀教科書以了解其主要內(nèi)容和含義。然后，基于此，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)反映作業(yè)的主要思想，并能夠?qū)崿F(xiàn)教室內(nèi)部和外部聯(lián)系以及學(xué)科之間的整合的思想。作業(yè)可以基于文章中的特定主題發(fā)展聯(lián)想，學(xué)生收集相關(guān)材料，組織和處理它們以形成自己的學(xué)習(xí)主題。這將使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的了解，發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和尋求問題的能力，并使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，真正使學(xué)生具備收集、處理、整合知識(shí)和解決問題的能力。

（五）注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和新穎性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛使用，并且在教學(xué)活動(dòng)的條件和氣氛得到改善。學(xué)生同時(shí)很容易過度依賴互聯(lián)網(wǎng)完成家庭作業(yè)，這并不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力外，這已成為培養(yǎng)能力的關(guān)鍵途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，以至于在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合一些啟發(fā)性和原創(chuàng)性的內(nèi)容，在發(fā)掘創(chuàng)新思維火花的同時(shí)動(dòng)員探索性思維。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)諸如《九月九日憶山東兄弟》古代詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀，了解了詩(shī)歌的含義后，讓學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容編寫一個(gè)故事，以便小學(xué)生可以在達(dá)到學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)文效果的同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)文表達(dá)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，完善教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生的實(shí)際操作是學(xué)生手、眼、腦和其他感官協(xié)作活動(dòng)的過程，不僅完成教師分配的作業(yè)，而且了解知識(shí)點(diǎn)，可以加深作業(yè)設(shè)計(jì)，包括首先，檢查課文內(nèi)容。檢查課文內(nèi)容是通過模擬課文中顯示的內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)課文的理解。其次，利用課堂知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課更加充實(shí)，可以設(shè)置更多科學(xué)合理的實(shí)踐作業(yè)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。第三，進(jìn)行課本彩排，以加深學(xué)生對(duì)寫作的理解，激發(fā)他們的探究性，并促進(jìn)他們各種素質(zhì)的整體發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文功課凝聚了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在全面實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)遵循一定的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，提高作業(yè)的興趣和有效性。為了優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，教師們匯總了一些適用于語(yǔ)文科目的模式，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)是基于終身學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展以及提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，挖掘?qū)W生的潛能并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 黃霞.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].新課程(小學(xué)),2018(08):166.

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