車麗娜

基于群文閱讀的初中英語詞匯教學(xué)探究

車麗娜

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h飛云鎮(zhèn)中學(xué),甘肅平?jīng)?44307）

初中英語詞匯教育教學(xué)屬于初中英語課程系統(tǒng)的重要分支，是學(xué)生語用素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，如果此版塊的教育教學(xué)工作不夯實(shí)，就可能影響到整個初中英語學(xué)習(xí)的有效性。本文提出在初中英語詞匯教育教學(xué)的時候，可以將群文閱讀教學(xué)法融入進(jìn)去，開拓新的初中英語詞匯教學(xué)格局。

群文閱讀；初中英語；英語詞匯

群文閱讀與初中英語詞匯教育教學(xué)融合起來，可以確保學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加理想的語境中去，這可以使得其詞匯知識的理解質(zhì)量得以提升，強(qiáng)化語用意識，提升語用能力，由此從詞匯認(rèn)知過渡到詞匯理解，從詞匯理解過渡到詞匯內(nèi)化，由此循序漸進(jìn)使初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

一、群文閱讀與初中英語詞匯教學(xué)融合的必要性分析

現(xiàn)階段英語閱讀中容易出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在：學(xué)生英語材料閱讀的時候，會選擇以字詞漸進(jìn)理解的方式進(jìn)行，如果在此過程中遇到自己不認(rèn)識的單詞或者詞組，就感覺到難以進(jìn)入到理想的閱讀理解狀態(tài)；學(xué)生普遍的認(rèn)為教材文本閱讀內(nèi)容，與自己的閱讀興趣是不吻合的，閱讀的參與度比較低，閱讀積極性不高；教師在對于閱讀版塊進(jìn)行界定的時候，多數(shù)都是以教師設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會不是很多。

群文閱讀與英語詞匯教學(xué)的融合，衍生出來的就是英語群文閱讀詞匯教學(xué)法。一般情況下可以將其歸結(jié)為課前的階段、閱讀前的階段、閱讀中的階段、閱讀后的階段四個步驟。在實(shí)際上課的時候，可以依靠從下而上的方式進(jìn)行，生詞的讀音和意義得到了有效的解決，閱讀前環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生已有知識的調(diào)動。接著依靠自上而下的方式對于文本進(jìn)行預(yù)測，閱讀過程中綜合運(yùn)用文本，課后還可以實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到更加深入的閱讀狀態(tài)。從這樣的歷程可以看出，在閱讀的過程中，讀者與文本之間，讀者與作者之間形成了不斷的交互機(jī)制，實(shí)際的閱讀效果自然會朝著理想的方向發(fā)展。更重要的是，在這樣的歷程中，學(xué)生知道了如何實(shí)現(xiàn)語言的解碼，并主動融入進(jìn)去，詞匯知識的語用環(huán)境也得到了架構(gòu)，起到了多重教育教學(xué)效用。因此，在實(shí)際初中英語詞匯教育教學(xué)中，可以將群文閱讀教學(xué)模式融入進(jìn)去，依靠這樣的方式，確保實(shí)際融合機(jī)制得以構(gòu)建。

傳統(tǒng)的詞匯教育教學(xué)中，教師會將此看作為學(xué)生機(jī)械背誦的環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠按照教師的要求進(jìn)行背誦，就可以達(dá)到理想的詞匯學(xué)習(xí)格局。實(shí)際上這種機(jī)械性的教學(xué)策略是有問題的，其忽視了詞匯與閱讀之間的關(guān)系，忽視了詞匯認(rèn)知與語言情境之間的關(guān)系，如果長期依照這樣分模塊的方式進(jìn)行教育教學(xué)，自然會使得實(shí)際的詞匯教學(xué)質(zhì)量處于低質(zhì)量的狀態(tài)，顯然這與當(dāng)前新課改的訴求是不吻合的。在這樣的背景下，初中英語教師就應(yīng)該切實(shí)地依照實(shí)際課改訴求，切實(shí)地采取措施實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的優(yōu)化，此時就需要很好地將群文閱讀教學(xué)模式融入進(jìn)去，確保詞匯教育教學(xué)的深度和廣度可以不斷提升。

二、基于群文閱讀的初中英語詞匯教學(xué)案例分析

群文閱讀與詞匯教學(xué)融合的價值有著充分認(rèn)知之后，接下來就需要切實(shí)地采取措施在英語課堂上進(jìn)行優(yōu)化，確保閱讀與詞匯能夠合理地交互，架構(gòu)更加理想的詞匯教育教學(xué)情境，繼而引導(dǎo)初中英語詞匯教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向進(jìn)展。也就是在這樣的歷程中，初中生的詞匯認(rèn)知會得以提升，詞匯教學(xué)環(huán)境也得到優(yōu)化，詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會朝著更加理想的方向進(jìn)展。下面筆者結(jié)合對應(yīng)的英語教學(xué)案例，探討群文閱讀與詞匯教學(xué)的融合技巧。

人教版七年級下冊Unit1 Can you play the guitar單元學(xué)習(xí)，是以情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，特殊疑問句的用法學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的。主要談?wù)摰脑掝}是“談?wù)撟约旱哪芰图寄堋?，在文本閱讀主題界定過之后，接下來就需要引入更多與對應(yīng)話題相互關(guān)聯(lián)的文章，確保其與單元閱讀理解的內(nèi)容是吻合的，并且其中也牽涉到不少關(guān)于談?wù)撟约耗芰蛘呒寄艿脑~匯知識，由此實(shí)現(xiàn)群文閱讀格局的構(gòu)建，這將為后續(xù)群文閱讀與詞匯教育教學(xué)的融合做好準(zhǔn)備工作。本單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)單詞和詞組主要有join，join in，swim，musician，show，show sb sth或者show sth to sb，little，a little，a few，few，play。

在綜合考量課內(nèi)與課外文本閱讀素材之后，確定實(shí)際群文閱讀的內(nèi)容主要有“Music teacher wanted”“Students wanted for sports club”“To finish self check”“Do the exercises in your text book”。上述四篇文章都與實(shí)際語篇話題是關(guān)聯(lián)的，其中牽涉到的都是自己擅長做什么，自己能夠做什么，其中部分篇章的表述方式不一樣，但是都與實(shí)際重點(diǎn)詞匯和詞組知識是關(guān)聯(lián)的。依靠這樣高頻率的反復(fù)接觸，可以使得實(shí)際單元詞匯知識的掌握朝著更加堅(jiān)實(shí)的方向發(fā)展。詳細(xì)講述，實(shí)際的教育教學(xué)步驟可以依照如下方式進(jìn)行：

（一）呈現(xiàn)海賊王懸賞的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出話題

筆者在與學(xué)生進(jìn)行交互的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于海賊王動漫是比較感興趣的，于是筆者就搜集了此類型的圖片素材，將其制作成為對應(yīng)的微視頻，上面寫到了懸賞海賊王的信息，以英文的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生看到這樣的動漫圖片，會迅速被其內(nèi)容吸引。學(xué)生觀看之后，筆者會提出這樣的問題：watch the short video and find out what happened？What can Lu Fei do？這是一篇迎合學(xué)生興趣的視頻資料，其中有很清晰的圖文信息，這樣的信息可以很快地抓住學(xué)生的興趣，使得其參與到實(shí)際的閱讀中去，并且依靠筆者的問題引導(dǎo)，將動漫文本信息與本課程的閱讀話題關(guān)聯(lián)起來。也就是說這樣的片段或者圖文信息Music teacher wanted這樣的閱讀素材是吻合的，可以迅速地過渡到此版塊。在過渡的過程中，學(xué)生會潛移默化地使用can這樣的語句表達(dá)對應(yīng)的觀點(diǎn)，由此就進(jìn)入到實(shí)際詞匯或者詞組知識的掌握狀態(tài)。在回答動漫問題的時候，多數(shù)情況下還是依靠圖文資料進(jìn)行判斷，當(dāng)然此時可能部分學(xué)生會依照自己對于動漫人物的理解，講述出更加多的任務(wù)特點(diǎn)，這樣關(guān)于情態(tài)動詞使用的語境就會朝著豐富的方向發(fā)展，此時教師應(yīng)該以激勵的視角審視，這樣可以營造良好的群文閱讀環(huán)境，學(xué)生詞匯知識的認(rèn)知也會朝著更加堅(jiān)實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（二）推崇快速閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀對錯的判定

要求學(xué)生快速閱讀Students wanted for sports club這篇文章，然后思考這樣的招聘信息中對于學(xué)生有什么的要求，鼓勵學(xué)生將要求以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并且在教師提出各種問題的時候，能夠快速地依照自己的理解做出判斷。其詳細(xì)的閱讀文本為：Are you busy after school？No，can you speak English？Yes？Then we need you to help with sports for English-speaking students。It is relaxing and easy。Please come to the students’sports center。Call Mr’Brown at 293-7723.此時教師設(shè)定的問題有：（1）They need someone who can speak Chinese；（2）They need people who don't have time after school；（3）You need to use email to contact them。教師快速提出問題，學(xué)生快速反饋，這是對于文本閱讀內(nèi)容的快速檢查，在此期間如果存在偏差，其他同學(xué)可以指出來，然后進(jìn)入到更加理想的閱讀識別判定狀態(tài)。需要注意的是，為了強(qiáng)化詞匯的使用，鼓勵學(xué)生在判斷對應(yīng)對錯之后，教師還需要使用自己的語言進(jìn)行組織正確的語句，此時學(xué)生會將can的語句表達(dá)，相關(guān)的詞匯融入進(jìn)去。

（三）開展讀后復(fù)述活動，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用

“To finish self check”“Do the exercises in your text book”兩篇文章在閱讀之后，可以鼓勵學(xué)生對于這樣的文本內(nèi)容中的關(guān)鍵性詞句圈化出來，然后將其繪制在思維導(dǎo)圖中，由此形成有特定情境的詞匯關(guān)聯(lián)機(jī)制。鼓勵學(xué)生在不看文本素材的基礎(chǔ)上，對照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵性詞匯，主要有swim，musician，show，show sb sth等，對于文本中內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，很明顯依靠這樣的詞匯提點(diǎn)的方式，可以使得詞匯理解和文本理解進(jìn)入到充分融合的狀態(tài)。在實(shí)際復(fù)述的時候教師可以選擇以小組合作的方式進(jìn)行，先在小組內(nèi)進(jìn)行交互，彼此相互復(fù)述之后，可以看到自己在復(fù)述的時候存在的問題，可能是語句表達(dá)不到位，可能是實(shí)際詞匯知識理解存在偏差，在這樣的交互中都可以得到一定程度的改善，繼而派遣學(xué)生代表講述對應(yīng)復(fù)述結(jié)果，由此就可以對于實(shí)際的重點(diǎn)詞匯知識理解進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

三、基于群文閱讀的初中英語詞匯教學(xué)策略探討

從上述案例可以看出，群文閱讀教學(xué)與英語詞匯教學(xué)的深度融合，可以產(chǎn)生更加理想的教育教學(xué)效益，教師要懂得正確看待這兩者之間的關(guān)系，切實(shí)地做好優(yōu)化，以便進(jìn)入到更加理想的詞匯教育教學(xué)格局。在此環(huán)節(jié)需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：

（一）實(shí)現(xiàn)同一作者作品的關(guān)聯(lián)

群文閱讀往往需要選擇多篇文本素材，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)詞匯教育教學(xué)的情境，原則上需要選擇適合學(xué)生的閱讀作品，在此環(huán)節(jié)可以將某作者作為焦點(diǎn)，進(jìn)行其相關(guān)文章的梳理，尋找其中同樣主題的文本，然后將其作為開展群文閱讀詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在此過程中教師還需要注意如下細(xì)節(jié)：其一，依照教材教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主題語境的界定，然后依照語境在同一作者文章中尋找學(xué)生感興趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料，確保為后續(xù)的詞匯教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；其二，在群文閱讀的過程中，教師可以設(shè)定一些問題。激發(fā)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的過程中，對于故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，這樣的懸念可以使得學(xué)生進(jìn)入到更加理想的閱讀格局；其三，在閱讀思路梳理的過程中，針對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講述和探討，并且將進(jìn)入記憶的狀態(tài)，繼而確保快樂閱讀的過程中語言詞匯的積累量可以不斷提升。為了達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷地夯實(shí)自身的知識儲備，確?？梢岳酶鞣N渠道尋找對應(yīng)作者的文章，在深度閱讀和大范圍閱讀的過程中選擇最典型的文章，然后將其引入進(jìn)來，繼而為群文閱讀工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以相同主題為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)群文閱讀的布局

在實(shí)現(xiàn)群文閱讀與英語詞匯教學(xué)融合的過程中，教師還需要切實(shí)地從相同主題的角度入手，確保群文閱讀的環(huán)境得以架構(gòu)，這樣實(shí)際主題語境才能夠形成，對應(yīng)閱讀的質(zhì)量才能夠不斷提升，詞匯教學(xué)也會因此朝著更加理想的方向進(jìn)展。在此環(huán)節(jié)，英語教師需要注意的有：在相同主題語境中，有很多同類型的英語詞匯，這些詞匯在主題方面是共享的，要確保這些是符合學(xué)生認(rèn)知的；在多語篇組合的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的相同處和不同處，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語詞匯的不斷積累，強(qiáng)化分析歸納和聯(lián)想，確保學(xué)生視野拓展的同時，閱讀的詞匯量可以不斷積累；在群文閱讀的過程中，要關(guān)注同質(zhì)文本的整合理解，還需要從點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)群文內(nèi)容形式的差異化布局，這樣學(xué)生可以在不同的閱讀空間感知對應(yīng)的詞匯，理解對應(yīng)的詞匯架構(gòu)，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀綜合素養(yǎng)的不斷提升；在進(jìn)行主題閱讀延伸或者深化的環(huán)節(jié)，教師還需要關(guān)注文章的層次性，確保發(fā)散性思維和沖突氛圍得以架構(gòu)，在多元化的選文中，學(xué)生詞匯的認(rèn)知和理解素質(zhì)會得到更好的鍛煉，這就需要初中英語教師具備此方面的選擇能力和素質(zhì)。在相同主題的文章閱讀中，可能有不同的觀點(diǎn)，此時教師可以組織學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸結(jié)，在差異性和相同點(diǎn)探討的過程中，對于對應(yīng)詞匯知識的理解質(zhì)量也會不斷提升，甚至因此進(jìn)入到語境語義類比分析中，這對于語用素養(yǎng)的發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

（三）依靠關(guān)聯(lián)作品人物或者事件來進(jìn)行

在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以依照實(shí)際課標(biāo)的訴求，依照文章人物聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對應(yīng)文本的選擇，這樣人物成為媒介，架構(gòu)群文閱讀的環(huán)境和氛圍。在此過程中，教師需要做好的工作有：群文閱讀的過程中，可以利用材料中人物相似性，讓學(xué)生在跳讀和整合的過程中，可以使得自身的閱讀能力得以鍛煉；在學(xué)生閱讀的過程中，思考閱讀材料，除了需要咬文嚼字之外，還需要明白素材背后體現(xiàn)出來的思想情感、知識觀點(diǎn)，并且切實(shí)地發(fā)揮對應(yīng)詞匯在教育人、啟迪人方面的效能；群文閱讀的過程中，學(xué)生可以借助這樣契機(jī)，實(shí)現(xiàn)大量詞匯的積累，并且在潛移默化的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展，繼而過渡到人生觀念、價值觀念的良性發(fā)展格局；多語篇組合的群文閱讀中，學(xué)生可以更好地進(jìn)行語言輸入，理解詞匯內(nèi)涵之后，為后續(xù)寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，初中生會在閱讀中實(shí)現(xiàn)文本信息的獲取和整合，相似內(nèi)容中，多元思維語言建構(gòu)與運(yùn)用素質(zhì)會得到鍛煉，相關(guān)英文單詞與人物評價之間會得以關(guān)聯(lián)，文章的主題、文本語言的內(nèi)涵理解也會因此進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。要確保能夠切實(shí)的利用這樣的方式進(jìn)行詞匯教育教學(xué)的優(yōu)化，教師需要付出更多的的時間和精力，因此上述兩者還可以找到對應(yīng)的渠道，但是在此過程中就需要在深度理解中合理界定對應(yīng)切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的優(yōu)化，才能夠確保詞匯教育教學(xué)漸入佳境。

四、結(jié)語

初中英語詞匯教育教學(xué)如同英語學(xué)習(xí)大廈中的基礎(chǔ)性工程，必須要確保其夯實(shí)性，因此在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)的時候，積極主動地將群文閱讀教學(xué)法融入進(jìn)去，形成新的詞匯學(xué)習(xí)格局，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得詞匯學(xué)習(xí)活動展現(xiàn)出趣味性和交互性特點(diǎn)，這些對于全面提升初中英語教育教學(xué)質(zhì)量和效益而言，是很有必要的。

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