梁瀟華

基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路探討

梁瀟華

（福建省長樂高級中學,福建福州350299）

在現(xiàn)代教育理念下，核心素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建是高中教學體系構(gòu)建中的一項重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系，對提升歷史教學質(zhì)量和教學效果有著很大的幫助，有助于歷史文化意識和歷史學科能力的培養(yǎng)。對此，高中歷史教師就需提升對核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建意識，明確歷史學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系的意義，并建立在實際教學情況的基礎上對教學方法和教學理念進行優(yōu)化。對此，本文建立在實踐的基礎上，從三個角度出發(fā)對構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系的思路進行分析。

高中歷史；核心素養(yǎng)；體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培育是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)已將核心素養(yǎng)的培育目標落實到實際教學當中，但高中歷史這門學科在核心素養(yǎng)的培育方面仍然處于探索階段。高中歷史這門學科的核心素養(yǎng)，主要指的是幫助學生在學習歷史的過程中養(yǎng)成必備的、穩(wěn)定的歷史學科思維與歷史學習能力，主要包括歷史知識、學習能力和學習方法以及價值觀念等能力的培養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)的培育對高中生來說能夠幫助他們構(gòu)建科學的歷史觀念與發(fā)展觀念，對學生未來思想和能力的發(fā)展都有著很大的幫助。對此，高中歷史教師不僅要注重歷史知識的傳輸，還要注重價值觀念的引導，結(jié)合實際教學情況對教學方法與理念進行優(yōu)化。

一、構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系的重要性

（一）幫助學生樹立科學客觀的歷史觀念

結(jié)合主流社會價值觀念取向，幫助學生建立正確科學的歷史觀。想要正確解讀歷史，還需要和時代主流的政治價值觀念趨向結(jié)合起來。從提升學生的歷史核心素養(yǎng)角度來看，引導學生立足主流社會價值觀念取向，帶領學生用客觀科學的價值取向面對歷史事件和歷史人物，只有這樣的價值觀念才能符合社會發(fā)展方向。社會的發(fā)展是曲折向前的，在前進過程中一定會經(jīng)過許多事件，會付出相應的代價。那么在前進過程中經(jīng)歷的，就是后人需要學習和探索的，當學生擁有客觀科學的歷史觀念之后再解讀歷史才能從中獲取豐富的經(jīng)驗與啟示，才能真正達到歷史學習的目的。

（二）建立關聯(lián)發(fā)展的歷史觀念

教師想要帶領學生了解歷史事件發(fā)展的更替，理清事件的整個脈絡，就需將歷史核心素養(yǎng)作為首要培養(yǎng)目標，帶領學生學會運用發(fā)展的眼光與相關聯(lián)的眼光看待歷史，沿著歷史事件的發(fā)展順序，用發(fā)展的眼光看待歷史進程，捋清事件的脈絡，把握好事件發(fā)生的前因后果。就拿甲午戰(zhàn)爭時間到918事變這階段的歷史舉例來說，洋務運動的發(fā)起是為了富國強兵，但最后以甲午戰(zhàn)爭失敗告終，這一戰(zhàn)爭的失敗也宣告了洋務運動的失敗，接下來引發(fā)的不平等條約也影響了當前中國政治局面。甲午戰(zhàn)爭失敗之后，日本向中國東北進軍，引發(fā)了日俄戰(zhàn)爭，日本勢力從中國東北向內(nèi)蔓延開來，最后引發(fā)抗日戰(zhàn)爭。在這一系列歷史事件的學習中，歷史事件的發(fā)生都是環(huán)環(huán)相扣有著關聯(lián)性與推動性的，學生在學習歷史時也要意識到歷史發(fā)展的偶然性、必然性和規(guī)律性。由此可見，學生要用關聯(lián)和發(fā)展的眼光看待歷史，同樣也要用此態(tài)度看待國家的發(fā)展與建設。

（三）還原真相的歷史觀念

歷史事件最突出的特點便是真實性，若缺乏了真實性，歷史也就缺乏了探究價值與意義。對此，教師在帶領學生挖掘歷史知識時，要注意引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用科學和客觀的角度發(fā)掘歷史真相，還原真相本質(zhì)。比如中國近代歷史中，教師就要帶領學生用客觀的角度剖析李鴻章這一歷史人物。聯(lián)系歷史事件的前因后果，就會發(fā)現(xiàn)有許多事情并不是表面看到或認為的。從負面的角度上來看，李鴻章因為簽訂了不平等條約，背負了許多罵名。但從客觀的角度上來看，在當時的歷史環(huán)境和條件下，即使沒有李鴻章，也會有別人簽訂不平等條約。并且李鴻章在簽訂《馬關條約》前夕還遭受了刺殺，還有李鴻章在簽訂完不停等條約后的老淚縱橫與大口吐血等事件，也說明了他是不愿意做賣國賊的。雖然這一歷史角色是不光彩的，其事件和過程也是無法改寫的，但李鴻章這樣做也許為當時艱難前進的中國減少了損失，從這一角度上來看他也是一位憂國憂民的中國人。

二、高中歷史核心素養(yǎng)

（一）時空觀念

在高中歷史的核心素養(yǎng)中時空觀念可分為歷史時序觀念和歷史地理觀念這兩大部分。在學習高中歷史的過程中，學生需要明確一切歷史事件和事物都發(fā)生在特定的時間范圍內(nèi)以及特定的地理位置中，并且歷史事件與事物的發(fā)生，只能置身于特定的的地理位置和歷史實踐中才能產(chǎn)生相應的歷史意義。因此，學生在展開歷史知識的學習時，也要將知識的學習和理解建立在時空觀念之上，只有這樣才能正確展開歷史知識學習。

（二）史料實證

對學習歷史知識來說史料實證是學習和研究過程的基礎和依據(jù)，學生面對歷史事件與事物，切忌隨意揣測和天馬行空，尤其是事件背后的思想與內(nèi)涵，深入探討與研究都需要依據(jù)史料實證，求真務實。作為一門具有人文社會性質(zhì)的科目，歷史對論證和邏輯推理的嚴謹性和嚴密性有著很高的要求。因此，學生在學習和探討過程中也需要謹慎地將史詩材料作為研究依據(jù)，只有這樣才能形成對歷史知識的準確認知與認識，進一步養(yǎng)成歷史學科素養(yǎng)。

（三）歷史解釋

學生在對歷史知識進行學習的過程中，對相關歷史事件與事故的發(fā)生和經(jīng)過以及結(jié)果，還有其帶來的相應影響進行歷史解釋時，都必須抱著以實事求是和公正客觀的態(tài)度。把歷史事件和歷史現(xiàn)象以及歷史人物放在特定的歷史時間和地理位置當中去，用公正客觀的態(tài)度分析事件的發(fā)生和結(jié)束，用歷史發(fā)展的眼光感受世界帶來的影響和歷史的變遷，只有這樣才能正確認識歷史事件與歷史人物。

（四）唯物史觀

在學習和研究歷史的過程中，學生們必須明確歷史知識的學習為的是追求三個品質(zhì)，那就是求真、求得和求通。其中“求真”品質(zhì)指的是學生在學習歷史知識和探索歷史事件的過程中，要秉承著認真公正客觀的態(tài)度展開知識探究，從細節(jié)出發(fā)追尋歷史真相，將追尋和發(fā)現(xiàn)歷史真相作為歷史學習目的；“求得”指的是學生在學習歷史事件和人物以及歷史現(xiàn)象過程中，不能浮于表面知識的學習，要深入地去學習和感受其中蘊含的文化內(nèi)涵與價值觀念以及思想觀念等等，并秉持著積極的思想態(tài)度判斷和看待歷史事件；其中“求通”指的是通過歷史知識的學習揭示歷史事件發(fā)展的規(guī)律與真相，從中探索歷史變化趨勢。

三、基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

（一）利用思維導圖培養(yǎng)學生的時空觀念

通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的時空觀念是比較薄弱的，學生對歷史事件與時間線很容易搞混，并且按照空間與時間順序建構(gòu)歷史事件和人物以及現(xiàn)象聯(lián)系的歷史邏輯能力是比較差的。這時就可以選擇思維導圖的教學方式，充分運用思維導圖中的圖像元素、顏色元素和符號元素，幫助學生實現(xiàn)抽象記憶與形象記憶的有機結(jié)合，能夠開發(fā)頭腦潛能。通過思維導圖，能夠幫助學生理清歷史時間線和歷史事件，同時，能夠加深學生印象理清時空線索。比如，教師在對《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》一課進行教學時，就可以運用思維導圖幫助學生理清歷史事件和時間線，幫助學生記憶這一課的知識內(nèi)容。春秋時期作為一個動蕩時代，在思想上也出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，出現(xiàn)了多個思想流派。教師可以先讓學生根據(jù)思想流派的內(nèi)涵、背景和影響以及各思想流派間的關系自行設計思維導圖。教師也可以先向?qū)W生舉例，讓學生以樹枝的形狀繪制思維導圖，其中包括思想流派的主要內(nèi)容和影響。學生在制作的過程中，教師還可以給予必要提示：這幾個思想流派間有著相互影響與聯(lián)系，比如儒家的孔子是老子的學生，而作為儒家代表人物的荀子，其徒弟李斯與韓非子又是法家的代表人物。在給學生啟發(fā)之后，讓學生注意思想流派間的關系，通過自主繪制思維導圖，能夠更清晰地了解各思想流派的內(nèi)容與脈絡，從而有利于增強學生的時空觀念。

（二）讓學生自主搜集與分析史料提升學生的史料運用能力

史料實證與歷史解釋都是史料運用能力，這一能力主要指的是學生通過自主搜集與分析獲取真實歷史資料的能力，能夠以此為依據(jù)探究歷史真相。對于學生進行史料實證能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生養(yǎng)成言出有據(jù)的人格，也能對學生的實證思維進行培育。對于學生來說，學習歷史知識就要注重對歷史事件進行客觀科學的評判與分析，也就是歷史解釋素養(yǎng)，這一素養(yǎng)的培育還能幫助學生客觀分析歷史事實，對社會發(fā)展進行預測。教師在培養(yǎng)學生這一能力的過程中，要將學習和探究的主動權(quán)交給學生，留給學生自主搜集與分析史料的機會，進一步增強學生自主學習與探究的能力和意識。例如在對《王安石變法》一課進行探究時，教師就轉(zhuǎn)變原先的教學思路，把課堂真正還給學生。首先可以用問題探究法引發(fā)學生思考：1.青苗法的重要意義是什么？2.說一說王安石變法的失敗原因？拋出這兩個問題之后，就讓學生在課下展開史料實證的搜集工作。學生通過自主合作探究，可以從《宋史》中獲取部分有用信息，也可以從《帝國政界往事》獲取相關的史料實證，還可以從《劍橋中國史》中獲取宋史部分。學生在搜集完史料之后還要對其進行論證分析，從中獲取新穎的觀點，比如有的學生認為王安石變法的失敗有很重要的原因是因為王安石為人處世不夠圓滑。在放手讓學生自主整理和搜集以及分析史料的過程中，學生的歷史解釋能力與歷史實證能力都可以得到提升，并且這個過程也是幫助學生理解歷史事件的過程，能夠加深學生印象和激發(fā)學生探究興趣。

（三）注重歷史理論的講授，幫助學生建立唯物史觀

在研究歷史的過程中是離不開歷史理論支撐的。對歷史學的架構(gòu)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，史料是歷史學的內(nèi)容，歷史理論是研究史料的重要方法。學生想要學好歷史，就需要擁有正確的歷史方法與歷史理論，只有這樣才能認清歷史的內(nèi)涵與本質(zhì)。實質(zhì)上，歷史觀是看待社會歷史的總的看法與根本觀點，也是研究歷史的出發(fā)點和根基。若缺乏了唯物辯證理論與唯物史觀，這樣的歷史觀念是無法客觀、理論地研究歷史規(guī)律的，是無法把握歷史發(fā)展脈絡的。因此，在高中歷史的教學中，少不了歷史理論的講授，通過講授歷史理論，能夠幫助學生養(yǎng)成正確的歷史觀。例如在對《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》一課進行教學時，教師就要用正確的歷史觀引導學生。如在講解“中國共產(chǎn)黨工作重心轉(zhuǎn)移”這一內(nèi)容時，就可以結(jié)合唯物史觀理論，讓學生明確“具體問題具體分析”的理論原則。

（四）通過問題創(chuàng)設引發(fā)學生思考

在教學過程中，教師通過精心創(chuàng)設問題能夠讓學生保持對歷史知識的思維活躍性，能夠不斷展開歷史解釋與史料實證。問題的創(chuàng)設能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式和思維方式，讓學生從原先被動的角度脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。教師在?chuàng)設問題時，還要保證問題的連續(xù)性和遞進性，確保問題質(zhì)量，用層層剝筍的方法培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。例如在對《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課進行學習時，教師針對尋求中國自己的社會主義建設道路帶來的巨大破壞和工作重點的轉(zhuǎn)移這兩節(jié)知識內(nèi)容的過渡教學，就可以有針對性提出以下四個問題：①若你是國家領導人，在當前這一局面下應如何解決問題？②這兩年間出現(xiàn)停滯不前狀況的主要原因和主要阻力是什么？③該如何突破這一停滯狀況？④通過學習十一屆三中全會，說一說這場革命的目的？通過這一系列問題的創(chuàng)設，推進事件的根本，讓問題思考成為學生探索的出發(fā)點，用問題引領學生主動查找歷史資料，對歷史現(xiàn)象進行分析，讓學生在解決問題中落實歷史核心素養(yǎng)。

（五）借助歷史影片激發(fā)起學生的家國情懷

學生不僅可以通過課本了解歷史，還可以通過歷史記錄片更直觀生動地了解歷史。歷史記錄片能夠更真實地還原歷史現(xiàn)場，在課堂上帶領學生觀看歷史記錄片，能夠為學生營造真實的歷史場景，尤其是近代歷史的歷史記錄片，其中有著原始影像作為支撐，能夠給學生帶來更強烈的視覺沖擊。在高中歷史課堂上，教師就可以運用歷史記錄片，使學生置身于歷史中，感受到歷史的厚重，進一步激發(fā)起學生的家國情懷。例如在對《新中國外交》一課進行講解時，教師就可以帶領學生觀看《共和國外交風云》紀錄片。學生在觀看這一紀錄片的過程中，能夠看到建國初期我國在外交中的孤立，能夠看到中國與蘇聯(lián)的決裂，再看到在聯(lián)合國中國恢復了外交席位。這一路走來，中國外交經(jīng)歷了許多磨難，學生看得投入，看得激昂。在觀看完紀錄片之后，教師還可以提出啟發(fā)性問題，如影響外交的重要因素有哪些？學生們結(jié)合影片和自身理解會認為綜合國力是影響外交的重要因素。回顧中國的外交歷程可以發(fā)現(xiàn)，只有國家強大了才能擁有話語權(quán)。通過帶領學生觀看紀錄片，可以把學生真實地代入到歷史事件當中去，激發(fā)起學生的家國情懷。

四、結(jié)論

在高中歷史教學中，教師需明確歷史核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋和史料實證、唯物史觀以及歷史解釋能力的重要意義，建立在實踐的基礎上，利用思維導圖、自主合作探究、問題創(chuàng)設、歷史理論講授、觀看紀錄片等教學方式實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，更系統(tǒng)化地構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從整體上優(yōu)化高中歷史教學質(zhì)量。

[1] 安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略研究[D].開封:河南大學,2018,05(12):56.

[2] 張華冕.高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設計探析-一例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2017,11(02):44-49.

[3] 李熙.高中歷史教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時間觀念為例分析[J].新課程(下),2019,05(13):67.

[4] 朱能.改變學生“簡陋思維”的歷史解釋教學[J].歷史教學(上半月刊),2016,03(05):20-21.

[5] 虞文琳.“歷史解釋”在課堂教學中的實施策略[J].歷史教學(上半月刊),2016,03(06):16.

[6] 王少蓮.選用“間接史料”需理解“中間人手”的時空與觀念[J].歷史教學(上半月刊),2019,03(05):70.

G632

A

1002-7661(2022)05-0106-03