楊　葉

推進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)游戲化的有效策略探究

楊葉

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園,江蘇蘇州215300）

游戲?qū)τ兄顫姾脛?dòng)天性且對(duì)外界事物充滿好奇心的幼兒來(lái)說(shuō)有著莫大的吸引力，是他們的基本活動(dòng)形式。在游戲中，他們的天性得到了釋放，思維和想象力也能得到充分開(kāi)發(fā)。課程游戲化理念的提出是符合幼兒天性、滿足幼兒發(fā)展需求的重要舉措，因而逐漸深入人心且在幼兒教育活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用。將之與幼兒閱讀活動(dòng)融合起來(lái)，能夠有效避免幼兒因難以集中精力閱讀而出現(xiàn)的閱讀活動(dòng)質(zhì)量不高的問(wèn)題，為幼兒閱讀活動(dòng)的高效進(jìn)展創(chuàng)造有利條件。基于此，本文針對(duì)推進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)游戲化的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升幼兒閱讀活動(dòng)質(zhì)量以及幼兒的閱讀能力提供參考價(jià)值。

幼兒園閱讀；活動(dòng)游戲化；活動(dòng)內(nèi)涵

幼兒的早期閱讀活動(dòng)是指幼兒利用視覺(jué)材料如圖畫(huà)、標(biāo)志、簡(jiǎn)單文字或是色彩感知、理解讀物的過(guò)程。在信息化的學(xué)習(xí)型社會(huì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，具備良好的閱讀理解能力對(duì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展有著重要意義。因而如何從幼兒時(shí)代抓起，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)顯得十分重要。然而現(xiàn)如今的幼兒閱讀教育在“智力開(kāi)發(fā)”教育理念的影響下變得充滿功利性而失去其本身的意義。因而重塑閱讀活動(dòng)的構(gòu)架、促進(jìn)閱讀活動(dòng)回歸本位應(yīng)被提上日程。而閱讀活動(dòng)游戲化這一概念的提出及其在活動(dòng)上的廣泛運(yùn)用為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了無(wú)限可能性。為此，幼兒教師應(yīng)深入探究游戲化理念下閱讀活動(dòng)開(kāi)展的具體方法和策略，促進(jìn)游戲精神在閱讀活動(dòng)的深入滲透以及早期閱讀活動(dòng)教育本質(zhì)的回歸，為實(shí)現(xiàn)幼兒的健康、全面發(fā)展提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、幼兒園閱讀活動(dòng)游戲化的內(nèi)涵

從幼兒的身心發(fā)展水平和心理發(fā)展特征來(lái)看，他們?cè)陂喿x時(shí)往往期望可以從閱讀活動(dòng)中收獲愉悅感，期待閱讀可以滿足自己的好奇、奇幻心理。與此同時(shí)，從中獲取良好的閱讀體驗(yàn)、感受，并逐步實(shí)現(xiàn)自身閱讀技能的提升。而實(shí)施閱讀活動(dòng)的游戲化則能很好地促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施閱讀活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，幼兒可以利用自己喜愛(ài)的游戲方式進(jìn)行閱讀，在積極主動(dòng)、聚精會(huì)神閱讀的過(guò)程中逐步體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)自身語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往、審美等方面能力的發(fā)展。然而閱讀活動(dòng)游戲化的本質(zhì)并非一味在活動(dòng)中強(qiáng)行加入游戲或是增加游戲的比重，而是應(yīng)在充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、游戲心理與閱讀活動(dòng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將游戲倡導(dǎo)的自由、自主、愉悅的精神理念滲透到閱讀活動(dòng)中，從課程資源的運(yùn)用到活動(dòng)形式的組織層面逐步滲透游戲精神，讓幼兒在一種平等、自然、能夠激發(fā)自身創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境中，運(yùn)用自身喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式進(jìn)行閱讀，從而最終實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的形成，促進(jìn)豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、技能的獲取，幼兒自身也能成為積極、自主、自發(fā)閱讀的人。

二、幼兒園閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題分析

（一）閱讀活動(dòng)形式過(guò)于權(quán)威化

觀察現(xiàn)如今的幼兒閱讀活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，不少教師為了讓整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程更加流暢，活動(dòng)秩序更加規(guī)整，往往利用自己的威嚴(yán)壓力震懾幼兒，力圖讓幼兒在一個(gè)更規(guī)范化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀，從中學(xué)到更多的知識(shí)并養(yǎng)成良好的紀(jì)律感。這種過(guò)于權(quán)威化的閱讀活動(dòng)模式極大地束縛了幼兒奇思妙想和自由想象力、交互力的發(fā)揮，使閱讀活動(dòng)流程變得十分呆板、無(wú)趣。教師如果沒(méi)有充分考慮幼兒身心發(fā)展特征而盲目開(kāi)展的活動(dòng)最終也難以取得很好的效果。

（二）閱讀課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不足

幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展由于受各種因素的影響，在時(shí)間、空間的設(shè)置，以及材料的投放等方面考慮欠缺，導(dǎo)致幼兒閱讀活動(dòng)形式和內(nèi)容十分單一，存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不足的問(wèn)題。閱讀活動(dòng)往往作為區(qū)角活動(dòng)的一部分，由教師隨機(jī)組織幼兒開(kāi)展，而對(duì)于閱讀活動(dòng)的目的以及幼兒通過(guò)閱讀要達(dá)成的目標(biāo)沒(méi)有過(guò)多要求，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的價(jià)值和意義難以得到充分體現(xiàn)。在空間安排上，教師往往在閱讀活動(dòng)區(qū)域內(nèi)隨意放置幾張課桌，幾把椅子，忽視了舒適、愜意閱讀氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)往往以傳統(tǒng)小學(xué)化的閱讀模式展開(kāi)，幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性不高，且很難從中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀材料的投放也沒(méi)有充分考慮幼兒的喜好和認(rèn)知水平，投放的材料太難或是過(guò)于簡(jiǎn)單，都不利于幼兒閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，閱讀技能的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（三）缺乏必要的閱讀指導(dǎo)

幼兒的早期閱讀活動(dòng)雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但是缺乏合理、有效指導(dǎo)的話也是難以進(jìn)展下去的。閱讀技能作為指導(dǎo)人們閱讀的方法和策略，對(duì)于幼兒的閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)同樣重要。然而幼兒語(yǔ)言、理解和分析能力相對(duì)較差，因而對(duì)他們進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)只需進(jìn)行簡(jiǎn)單層面的技巧指點(diǎn)即可。比如在翻看讀本的過(guò)程中要按照頁(yè)碼的正確順序進(jìn)行閱讀，并且在閱讀每一頁(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循從左到右、從上到下的順序；在閱讀時(shí)，除了全面了解每一頁(yè)是由哪些文字和圖片信息組成的之外，還應(yīng)注意觀察前后頁(yè)的內(nèi)容是否具有關(guān)聯(lián)性。然而這些內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中卻是被教師忽略掉的。教師往往將過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放到了幼兒對(duì)讀物內(nèi)容是否有全面的了解，對(duì)讀物中出現(xiàn)的詞匯、句子是否理解并能靈活運(yùn)用，對(duì)故事闡述的道理是否有透徹的領(lǐng)悟等等，這種看似深刻實(shí)則缺乏閱讀技能指導(dǎo)的活動(dòng)不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于閱讀活動(dòng)的深入進(jìn)展和實(shí)施。

三、推進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)游戲化的重要性分析

（一）有助于豐富閱讀活動(dòng)形式

游戲與活動(dòng)是提升幼兒認(rèn)知水平、促進(jìn)幼兒發(fā)展的兩種不同方式，而實(shí)現(xiàn)二者之間的巧妙融合則能達(dá)到事半功倍的效果。游戲本身具有的趣味性特征能夠很大程度上彌補(bǔ)教育本身嚴(yán)謹(jǐn)性帶來(lái)的不足，給單調(diào)、枯燥的活動(dòng)增添一絲活力，這也正是幼兒活動(dòng)中極其需要的內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中引入游戲化策略能夠打破既定、原有的模式和固有思維，通過(guò)對(duì)游戲環(huán)境的布置、游戲內(nèi)容的規(guī)劃和調(diào)整提升幼兒的閱讀積極性；通過(guò)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)行為的觀察全面了解幼兒的閱讀成果，從而進(jìn)一步對(duì)游戲化策略做出調(diào)整。這樣一來(lái)，閱讀活動(dòng)與游戲的融合能夠使閱讀活動(dòng)變得更加豐富、多樣化，幼兒能夠根據(jù)自己的需求和喜愛(ài)自由進(jìn)行選擇，從中感受游戲與閱讀帶來(lái)的雙重樂(lè)趣，自身的認(rèn)知水平和理解能力也能在潛移默化中得到提升。

（二）有助于發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

幼兒處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而游戲化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展則能很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展游戲化的閱讀活動(dòng)，幼兒能夠全方位地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，在與他人互動(dòng)、交流的過(guò)程中逐步促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地、有意無(wú)意地運(yùn)用各種語(yǔ)言策略。比如為了更清楚地表達(dá)自己的想法和意愿，從而讓他人更好地理解自己，幼兒應(yīng)盡量使用一些簡(jiǎn)單易懂且容易被他人接受的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。同時(shí)，在表達(dá)過(guò)程中聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的變化也會(huì)傳達(dá)出不同的信息。而這些不同語(yǔ)言策略的運(yùn)用都是在真實(shí)、生動(dòng)的游戲情境中發(fā)生的。幼兒本身以抽象思維為主，這些具象化的游戲活動(dòng)能夠極大調(diào)動(dòng)他們的思維，促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、策略、技能等語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展。

（三）有助于優(yōu)化幼兒閱讀體驗(yàn)

游戲化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展將幼兒從傳統(tǒng)單一的、小學(xué)化的閱讀模式中解放了出來(lái)，幼兒通過(guò)參與角色扮演或互換、小組合作等各種形式的游戲活動(dòng)，或是通過(guò)聆聽(tīng)、感受、觸摸等各種形式與閱讀材料的互動(dòng)能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒天然具有的好奇心理能夠得到極大滿足。在此過(guò)程中，幼兒也竭盡所能地充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行各類探索性活動(dòng)，這對(duì)優(yōu)化和豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的全面發(fā)展是極其有益的。

四、推進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)游戲化的策略分析

（一）結(jié)合具體目標(biāo)，循序漸進(jìn)實(shí)施游戲活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒早期閱讀教育是語(yǔ)言教育目標(biāo)體系的重要組成部分。幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)善于利用生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字吸引幼兒的文字識(shí)別興趣，并利用圖書(shū)、圖畫(huà)、繪本等閱讀資源培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，使幼兒通過(guò)參與一系列的閱讀訓(xùn)練能夠逐步提升自身的閱讀理解能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自身終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些目標(biāo)的設(shè)定明確了教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)游戲化的方向。為此，教師應(yīng)在充分了解和關(guān)注幼兒情感發(fā)展需求、價(jià)值觀形成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)有的放矢、循序漸進(jìn)地開(kāi)展游戲化的閱讀活動(dòng)，從而為實(shí)現(xiàn)幼兒綜合性語(yǔ)言技能的發(fā)展以及社會(huì)性人格素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。

早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)基本包括培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上使幼兒逐步形成自主閱讀的意識(shí)和能力。對(duì)于小班和中班年齡較小且初步接觸閱讀活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)參與閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)形成對(duì)文字符號(hào)的基本認(rèn)知并逐步發(fā)展成興趣愛(ài)好，在聽(tīng)故事、閱讀圖書(shū)的過(guò)程中感受到其中的樂(lè)趣并形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)具備基本的閱讀學(xué)習(xí)技能。經(jīng)過(guò)一定程度的發(fā)展，幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)形成一定認(rèn)知之后，閱讀活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)提升到培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識(shí)和能力的層面上。尤其中大班幼兒已經(jīng)具備一些基本的閱讀積累，他們能夠根據(jù)自身的知識(shí)積累認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字，掌握一些基本的閱讀方法和技巧。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)自身已有的認(rèn)知自主完成某一圖書(shū)、繪本的閱讀，并在閱讀完之后通過(guò)互動(dòng)、交流的形式檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果。之后，教師還可讓幼兒談?wù)勛约旱拈喿x過(guò)程、步驟具體是怎樣的，對(duì)其中不合理的地方進(jìn)行指正，增強(qiáng)幼兒對(duì)自身閱讀過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)。這些目標(biāo)是實(shí)施課程游戲化活動(dòng)的依據(jù)。在閱讀活動(dòng)游戲化具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這些主要目標(biāo)和每個(gè)階段的具體目標(biāo)進(jìn)行深入分析，在把握每個(gè)階段閱讀活動(dòng)核心與主旨的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)游戲化活動(dòng)的開(kāi)展，使得每個(gè)階段的閱讀活動(dòng)目標(biāo)得以更快更好地實(shí)現(xiàn)。

（二）選取適宜資源，滿足幼兒多種閱讀需要

活動(dòng)素材和資源作為游戲活動(dòng)得以開(kāi)展的載體，在游戲化的閱讀活動(dòng)中同樣占據(jù)著重要的位置。受個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、心智發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力等方面因素的影響，幼兒的閱讀興趣、對(duì)閱讀信息的關(guān)注重心等內(nèi)容不盡相同。因而閱讀素材和資源的精心、合理選擇與否在很大程度上也影響著游戲化活動(dòng)的質(zhì)量和效果。為此，教師應(yīng)在充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平、生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，盡量給幼兒選擇一些難易適度、題材和內(nèi)容豐富的閱讀材料，并結(jié)合多樣化的游戲活動(dòng)措施實(shí)施，使幼兒多樣化的閱讀和認(rèn)知需求得到極大滿足，幼兒的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受也變得更加豐富。

例如，觀察中班閱讀素材不難發(fā)現(xiàn)，其中涉及諸多不同題材的活動(dòng)內(nèi)容，比如兒歌類的有《花燈謠》《我是家庭小主人》；故事類的有《系鞋帶》《兔寶寶找快樂(lè)》；歌曲類的有《不再麻煩好媽媽》《有只小燕子》等等。這些內(nèi)容都屬于閱讀活動(dòng)的范疇，題材和內(nèi)容十分豐富多樣。在具體活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材中的這些閱讀素材進(jìn)行合理運(yùn)用，并從不同素材和內(nèi)容的素材出發(fā)，尋求蘊(yùn)含其中的游戲因素，合理推進(jìn)游戲化活動(dòng)的開(kāi)展。以《系鞋帶》故事類的語(yǔ)言活動(dòng)為例，教師可以給幼兒設(shè)置角色扮演類的游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演故事中的主人公，模仿具體的故事情節(jié)將故事內(nèi)容生動(dòng)地表演出來(lái)。這樣一來(lái)，單調(diào)、刻板的文字變得活靈活現(xiàn)，幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性也變得高漲起來(lái)。除了教材中的材料之外，課外的閱讀素材也是取之不竭的。適宜幼兒閱讀的有科普類、故事類、歌曲類等等，教師應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)目標(biāo)和需求有選擇性地選取和運(yùn)用這些素材，讓幼兒充分感受到閱讀世界的豐富多彩。如此，通過(guò)對(duì)閱讀素材的精心選取和合理運(yùn)用，極大地滿足了幼兒日漸高漲的閱讀興趣以及層次不同的閱讀需求，推動(dòng)著游戲化閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和深入實(shí)施。

（三）調(diào)整活動(dòng)方法，注重游戲精神深入滲透

在游戲化活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持、引導(dǎo)和協(xié)助者。而幼兒則成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者以及游戲活動(dòng)的主要參與者?；顒?dòng)方式的轉(zhuǎn)變也意味著教師需要對(duì)傳統(tǒng)思路和方法做出調(diào)整和改進(jìn)。為此，在推進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)游戲化的進(jìn)程中，教師應(yīng)在明確自身定位的基礎(chǔ)上，注重游戲化閱讀活動(dòng)氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及閱讀方法和策略的指導(dǎo)，通過(guò)給予合理的支持、引導(dǎo)幫助幼兒逐步實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化、吸收以及自身閱讀技能的提升，增強(qiáng)幼兒的自主閱讀意識(shí)和能力，全面展現(xiàn)幼兒的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)游戲精神倡導(dǎo)的自由、自主與閱讀培養(yǎng)目標(biāo)的巧妙融合，將游戲化閱讀活動(dòng)的作用和價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

例如，游戲情境的設(shè)置是游戲化活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑和方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)游戲情境與閱讀內(nèi)容的銜接，教師可以利用實(shí)物、語(yǔ)言、動(dòng)作等實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)情境的設(shè)置。實(shí)物情境除了包括利用各種物品、玩具、材料創(chuàng)設(shè)情境之外，還包括利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)的直觀、生動(dòng)情境。比如在集體性閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以利用多媒體給幼兒播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，將幼兒整體帶入到安靜的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中。動(dòng)作情境則是指在閱讀活動(dòng)中添加一些基本的動(dòng)作，讓幼兒在身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)自身的大腦思維。

以兒歌《我班有個(gè)小問(wèn)號(hào)》的活動(dòng)為例，教師可以依據(jù)兒歌內(nèi)容給幼兒編創(chuàng)相關(guān)的動(dòng)作，將朗朗上口的兒歌與具體的動(dòng)作融合起來(lái)，幼兒通過(guò)邊唱邊跳的形式感受歌曲的旋律和內(nèi)容，使自身的思維意識(shí)能夠始終保持在活躍的狀態(tài)中。如此，通過(guò)對(duì)方法和手段的及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整，擺脫了以往單調(diào)、固化閱讀模式下幼兒思維處于禁錮的狀態(tài)，促進(jìn)了自主、愉悅游戲核心精神在閱讀活動(dòng)中的滲透，使得幼兒的閱讀學(xué)習(xí)技能和綜合品質(zhì)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，游戲化應(yīng)用作為將閱讀活動(dòng)從現(xiàn)處尷尬境地中擺脫出來(lái)的有效方式，在弘揚(yáng)游戲精神、促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價(jià)值。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地積極運(yùn)用課程游戲化活動(dòng)策略對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，使枯燥的閱讀活動(dòng)變得生機(jī)盎然，幼兒從中也能得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，這才是課程游戲化活動(dòng)的真正價(jià)值和意義所在。

[1] 陸曉娟.淺談?dòng)變涸缙痖喿x興趣的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó),2014(02)

[2] 張玲燕.課程游戲化在閱讀活動(dòng)中的探索與反思[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(03).

G612

A

1002-7661(2022)05-0064-03