計(jì)曉蕾

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀概括能力的創(chuàng)新方法探討

計(jì)曉蕾

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇蘇州215228）

培育小學(xué)生閱讀概括能力，是新課標(biāo)中明確要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培育小學(xué)生形成的一項(xiàng)基本能力，概括能力在閱讀課程教學(xué)中有著極其重要的地位。所謂閱讀概括能力，通常就是指學(xué)生在閱讀過程中，通過多元化的學(xué)習(xí)形式展開有效閱讀，初步感悟文章中各段落大意，深切理解文章作者想要闡述的核心內(nèi)容，從而體會文章作者通過文字語言要表達(dá)的情懷思想。具有優(yōu)質(zhì)閱讀概括能力的小學(xué)生，不僅能夠迅速提煉文章中心寓意、把握文章思路，同時(shí)這項(xiàng)能力能夠使小學(xué)生語文知識以及綜合運(yùn)用能力得到有效增強(qiáng)。從推進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展視角來講，其起到了極其關(guān)鍵的作用?；诖?，本文通過對小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中閱讀的概括能力培育手段進(jìn)行探討，提出具有一定參考性的創(chuàng)新教學(xué)手法建議。

小學(xué)語文；閱讀；概括能力；創(chuàng)新策略

唯有小學(xué)生運(yùn)用屬于自己的語言對文章中的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行總結(jié)，并且不脫離句意，才能算是真正把握文章。教師可以通過檢查小學(xué)生的概括能力確定其是否閱讀到位，它既是小學(xué)生對語文綜合運(yùn)用方面能力的體現(xiàn)，又是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要展現(xiàn)。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力。語文閱讀在語文課程中具有重要的教學(xué)意義，而把握文章的中心內(nèi)容，感受文章要表達(dá)的總體思想，有助于小學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，教師在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該增強(qiáng)自身邏輯思維意識，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手法，通過文本全面發(fā)掘能夠使小學(xué)生概括能力得到培育的關(guān)鍵點(diǎn)，從而使小學(xué)生閱讀概括方面能力獲得有效提升。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培育小學(xué)生閱讀概括能力的重要性

“概括”能力在小學(xué)語文閱讀方面能力體系結(jié)構(gòu)中，是最基礎(chǔ)的技能。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里雖然沒有直觀對“概括”這個(gè)名詞進(jìn)行詳細(xì)表述，但是從二到三學(xué)段的階段性閱讀方向中，卻可以看到對“概括”有關(guān)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)方面的表述。在小學(xué)第二學(xué)年段，也就是三年至四年級的語文閱讀任務(wù)中指出：“能夠初步掌握文章作品的核心內(nèi)容”，在小學(xué)第三學(xué)年段，也就是五年級至六年級閱讀任務(wù)中指出“閱讀闡述性文章，要善于緊抓要點(diǎn)”“閱讀敘事性作品，了解事情經(jīng)過，大致描述使自身具有深刻印象的人物、事件細(xì)節(jié)以及故事場景”“進(jìn)行詩歌閱讀，要大致把握詩詞寓意”。從這些對閱讀任務(wù)的表述中可以看出，對小學(xué)生概括的能力進(jìn)行培育，在小學(xué)階段閱讀教學(xué)過程中有著極其重要的地位。

對一名學(xué)生語文綜合能力進(jìn)行有效評估衡量，極其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看小學(xué)生是否能夠?qū)⒆陨硭牎⑺x的文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成自身的思想認(rèn)知，并且能夠運(yùn)用自己的語言恰當(dāng)?shù)貙⑵浔硎龀鰜?。在這之中，就關(guān)聯(lián)到了小學(xué)生對于文章進(jìn)行有效概括的能力。一篇文章不管文體怎樣、語言模式怎樣，必然有其獨(dú)特的行為線索。概括通常都就是文本中的框架主體，以簡練的手法直觀地將文本脈絡(luò)、思路突顯出來，有益于小學(xué)生更加深入地將文本結(jié)構(gòu)線索理清，感受文章作者謀篇選材時(shí)候的匠心獨(dú)具，也有益于小學(xué)生更精準(zhǔn)地依照具體要求將信息提純并進(jìn)行簡潔表述。具有優(yōu)質(zhì)的概括能力還有益于小學(xué)生，對所學(xué)的語文專業(yè)知識予以歸納、總結(jié)與梳理。概括方面能力的有效培育，能夠使小學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容知識進(jìn)行梳理時(shí)，更加具備清晰性與條理性等特點(diǎn)，這毋庸置疑是教給小學(xué)生一種高效學(xué)習(xí)語文知識的方法，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。總之，概括能力在小學(xué)生對文本閱讀進(jìn)行深入理解的環(huán)節(jié)中有著很大的作用意義，是小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中一種極其重要的能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的創(chuàng)新策略

（一）以生為本，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)增強(qiáng)小學(xué)生概括能力

小學(xué)語文教師想要在閱讀教學(xué)中培育小學(xué)生概括方面能力，是無法立即達(dá)成的，需要一個(gè)長期持續(xù)開展的過程?；诖?，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中將小學(xué)生作為教學(xué)主體與中心，始終遵循“以生為本”的教學(xué)觀念，依照小學(xué)生實(shí)際閱讀水平，有序制訂培育小學(xué)生閱讀概括方面能力方案。在閱讀教學(xué)中，初步對小學(xué)生概括能力展開培育階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注帶動小學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，促使小學(xué)生在進(jìn)行朗誦時(shí)逐步把握文章重點(diǎn)，為接下來的閱讀概括手法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語文教師在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入概括手法展開教學(xué)的階段，應(yīng)首先選擇一些通俗易懂的文章，作為小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的素材與教學(xué)案例，以此加強(qiáng)小學(xué)生閱讀文章的自信。隨后，教師再將稍有難度的文章逐步導(dǎo)入，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)和指導(dǎo)原則，逐步提升小學(xué)生閱讀概括方面能力。

（二）從字詞著手有效培育小學(xué)生語文概括的能力

小學(xué)語文教師要引領(lǐng)小學(xué)生采取聯(lián)系上文、下文理解、查詞典、協(xié)作探究、結(jié)合符號標(biāo)點(diǎn)理解等手法，精準(zhǔn)了解詞句包含的深層含義。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要應(yīng)用不同的教學(xué)模式，并且適當(dāng)創(chuàng)新其形式，避免小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，引領(lǐng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步探究到概括的竅門，最終使其做到熟能生巧。比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“壤”這個(gè)字時(shí)，可以讓學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們自己查詞典，對字意進(jìn)行理解，組不同的詞語了解它表達(dá)的意思。小學(xué)生會自主察覺到此字偏旁是“土”部，是會意字，部首“土”，松軟的土，就是可耕種的土地，土壤的意思。小學(xué)生通過對字形進(jìn)行分析，找準(zhǔn)此字部首從而推測出字意，就很容易地將這個(gè)字記在腦海中了。

（三）通過領(lǐng)會句子含義學(xué)會初步概括段落大意

文章的每一自然段落中的各層次都是以轉(zhuǎn)折、因果、并列或者分總等多元化結(jié)構(gòu)模式存在的。語文教師讓小學(xué)生通過多元化模式對文本進(jìn)行閱讀，并理清文本中蘊(yùn)含關(guān)系，理解文本中各自然段落的中心思想。在小學(xué)生對段落中句子初步理解基礎(chǔ)上，教師還可以通過借助文本自然段落中一些簡潔概括的句子歸納概括段落意思。自然段落中心句通常有如下特點(diǎn)：其一，一般在段落起始環(huán)節(jié)的中心句子有著總述與概括的作用。其二，通常處于段落中間的句子起到啟下承上的作用。其三，一般在段落末尾的句子起到總結(jié)與歸納的作用。其四，有著加強(qiáng)印象效果與強(qiáng)調(diào)作用的段落中心句子，通常所處位置在段落的結(jié)構(gòu)與開頭部分。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，通過多元化方式的訓(xùn)練，讓小學(xué)生更加深入地了解段落中心句特點(diǎn)，從而使其能夠更精準(zhǔn)地抓住自然段落蘊(yùn)含的核心寓意。

（四）通過熟練閱讀提升小學(xué)生對文章進(jìn)行概括的能力

培育小學(xué)生的概括能力，需要教師經(jīng)常組織一些閱讀教學(xué)活動，并注重練習(xí)的質(zhì)量。所以在日常的閱讀教學(xué)課上，教師需要注意觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并在合適的時(shí)間考查其閱讀概括水平，并經(jīng)常對學(xué)生說明其重要性，引導(dǎo)小學(xué)生自主對文本大致寓意進(jìn)行概括和分析，使小學(xué)生能夠在進(jìn)行練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。閱讀概括方面聯(lián)系應(yīng)該循著層層遞進(jìn)方面理念，從小段落層層推進(jìn)再到多段乃至全文，讓學(xué)生能夠得到適應(yīng)的過程。除了對教材進(jìn)行閱讀外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該關(guān)注不同年齡階段、不同年級層次的小學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將其予以有效結(jié)合，給小學(xué)生提供與其相應(yīng)的延展閱讀文章，使小學(xué)生閱讀文章數(shù)量得到進(jìn)一步豐富，同時(shí)，教師還可以組織小學(xué)生展開閱讀概括能力的強(qiáng)化練習(xí)。對于那些小學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中存在的不足之處，小學(xué)語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，對其存在的問題提出針對性的解決策略，從而對他們在閱讀概括上存在的不足加以重視，得以推進(jìn)小學(xué)生閱讀概括方面能力持續(xù)提升。教師還可以采用引導(dǎo)小學(xué)生熟練閱讀課文的方式，帶動他們有效感知文章整體，以此培育小學(xué)生對段落大意進(jìn)行概括方面的能力，推進(jìn)小學(xué)生能夠熟能生巧地閱讀與理解文章。比如，教師在向小學(xué)生講述《爬山虎的腳》，首先通過讓小學(xué)生對課文整體進(jìn)行通讀，使其初步感知課文寓意：寫了校園內(nèi)墻上都是爬山虎。我家小院墻上也有爬山虎，在房子頂部也有一大片的爬山虎植物。然后再讓小學(xué)生閱讀課文，大致弄明白全文梗概，幫助小學(xué)生讀懂“嫩紅”“嫩綠”“漾起波紋”等詞句意思，接下來幫助小學(xué)生讀懂“彎曲”“牢固”等詞，引領(lǐng)他們對文章段落意思展開概括熟讀。指導(dǎo)小學(xué)生劃分出此段文章一共包含有幾句話，都各自描寫了什么。隨后再讓小學(xué)生仔細(xì)對全文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生自主對文章整體進(jìn)行概括。應(yīng)用與學(xué)習(xí)知識的過程就是對文章內(nèi)容進(jìn)行有效概括的過程，讓小學(xué)生們在對此段文章進(jìn)行品讀中，回味與感悟歸納總結(jié)段落寓意的手法過程，教師再試著引領(lǐng)小學(xué)生自主對各個(gè)自然段段落寓意進(jìn)行概括。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行交流探討，提高其概括能力。最后通過讓小學(xué)生對文章全文進(jìn)行品讀，使其能夠深刻體悟到文章中蘊(yùn)含的感情。

（五）引入小組協(xié)作方式促使小學(xué)生互動學(xué)習(xí)

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀概括時(shí)，會將其融入自己的主觀認(rèn)知，在一些情感色彩比較濃烈的文章故事中，不同的學(xué)生對其概括將會具有較大差異性，從而給出不同的閱讀總結(jié)與概括?；诖?，小學(xué)語文教師必須要在閱讀教學(xué)中適時(shí)將小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式引入，推進(jìn)小學(xué)生在小組合作中通過討論與交流對文本段落意思進(jìn)行綜合性總結(jié)與概括，從而使小學(xué)生對文章的掌握與理解程度得到增進(jìn)。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作閱讀模式的環(huán)節(jié)中，可以鼓勵學(xué)生通過不同視角概括文章相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括文章時(shí)保持創(chuàng)新意識，并注意思維邏輯，通過干練的語言將自己的看法與建議表述出來，從而更進(jìn)一步使小學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容方面的理解程度獲得有效深化。小學(xué)生通過大量閱讀和練習(xí)后，其概括能力將有一定的提高，這時(shí)教師可以讓小組成員閱讀難度更高的文本文章，比如名著閱讀，并指導(dǎo)小組對閱讀過的名著編寫內(nèi)容梗概，擴(kuò)大閱讀總結(jié)的范圍，也可以根據(jù)書籍的章節(jié)數(shù)分配小組成員任務(wù)，深化練習(xí)。進(jìn)而從字句與段落上延伸至?xí)w，從而使培養(yǎng)小學(xué)生綜合閱讀文本能力任務(wù)目標(biāo)獲得有效達(dá)成。

（六）閱讀教學(xué)中運(yùn)用概括手法提升小學(xué)生閱讀概括能力

閱讀教學(xué)的教學(xué)意義是希望學(xué)生能夠提升情感認(rèn)知，增加詞匯積累，豐富資歷見識，而小學(xué)生的概括能力是教師確定小學(xué)生是否讀懂文章、掌握中心的一種檢查方式?？偟膩碚f，語文教師需要提升學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生對如下閱讀概括手法進(jìn)行掌握：

第一，在閱讀教學(xué)進(jìn)行中運(yùn)用擴(kuò)充文章題目的概括方法。一篇作品的題目，通常就是這篇作品的“文章主旨”也就是大家所說的文眼，其能夠在極大程度上將文章大意和主旨為學(xué)生直觀地顯示出來，從而讓讀者通過擴(kuò)展主題聯(lián)想文章主要想要表達(dá)的內(nèi)容。并且許多文章的主題都充分概括了文章整體，教師在引導(dǎo)小學(xué)生對文章展開閱讀概括時(shí)，可以從文章的題目著手，在對文章題目表面予以理解的性質(zhì)上再對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，拓展文章題目的含義內(nèi)容，進(jìn)而幫助小學(xué)生概括整體文章的內(nèi)容。比如，在對《精衛(wèi)填海》文章內(nèi)容展開閱讀并進(jìn)行概括的時(shí)候，教師就可以從此課文題目為切入點(diǎn)，進(jìn)行延展式概括：《精衛(wèi)填?！分饕枋隽恕把椎鄣男∨畠骸痹诤＿呁嫠＃退涝诤Ｖ?，死后變化成為一種小鳥，每日從山上銜來草木和石頭投入大海，發(fā)出“精未、精未”的聲音。日復(fù)一日、年復(fù)一年都在重復(fù)做這件事。從此課文中，使“我”也就是小學(xué)生獲取到了百折不撓的個(gè)人意志與毅力。

第二，在閱讀教學(xué)進(jìn)行中運(yùn)用合并式段落寓意概括方法。語文教師在展開概括教學(xué)時(shí)，可以將段落作為最基本的文章單位，通常情況下，文章都是有多個(gè)段落組成，并且每段內(nèi)容都會有不同的作用體現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生將多段落進(jìn)行有效合并，進(jìn)而理解整體寓意，有助于對整篇文章進(jìn)行有效概括。在運(yùn)用此手法展開閱讀概括過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對整篇文本進(jìn)行通讀，明確在這之中哪些是次要段落，哪些又是主要段落，并在實(shí)踐應(yīng)用中注重段落主次，選擇主要段落概括，并且通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同段落在文章中會存在重復(fù)表達(dá)同一主題的現(xiàn)象，針對這種段落，可以適當(dāng)刪除與其相似的避免出現(xiàn)無效概括，增加概括的見解性。比如在《各具特色地民族》的文章內(nèi)容中，主要描述了我國少數(shù)民族傣族居住的竹樓和客家族住所兩種具有極大差異性的民居，文章中各段落分別展現(xiàn)出傣族和客家族具有的不同民俗特點(diǎn)。所以，小學(xué)生在對其進(jìn)行概括時(shí)需要完全弄懂段落特點(diǎn)，并將其綜合和提煉，由于民族特色有兩種，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生確定內(nèi)容后再描述。

第三，在閱讀教學(xué)進(jìn)行中運(yùn)用語句摘錄式概括方法。有一些文章里包含有文本引言、總結(jié)句、段落過度句等文章中具有關(guān)鍵性意義的詞句，這些句子有非常強(qiáng)的概括特點(diǎn)，所以在進(jìn)行語文閱讀概括時(shí)，可以對文本中此類內(nèi)容句子進(jìn)行摘抄，再進(jìn)行輕微調(diào)整和改動，進(jìn)而將主要內(nèi)容快速呈現(xiàn)。比如《矛和盾的集合》一文中，就很符合上述觀點(diǎn)，比如“是的，誰善于將他人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰就會是勝利者”。教師在引導(dǎo)學(xué)生對此文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將此關(guān)鍵句子摘抄下來，并將其進(jìn)行潤化改造：坦克這種戰(zhàn)爭武器的自衛(wèi)能力可以和盾相比，而具備的攻擊方面能力又可以比作為矛，它屬于攻防于一身，所以就成為了戰(zhàn)場上的利器。也就是說，誰擅長將別人的優(yōu)點(diǎn)歸于己身，誰就會成為勝利者，這是此篇課文所要重點(diǎn)講述的道理。

三、結(jié)束語

對小學(xué)生閱讀概括方面能力進(jìn)行培育，有益于核心素養(yǎng)與語文綜合應(yīng)用等能力的發(fā)展和提升，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提升自身思想建設(shè)，進(jìn)而在語文閱讀教學(xué)中加大概括方面能力培育工作的關(guān)注力度，以生為本，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)增強(qiáng)小學(xué)生概括的能力。以字詞作為切入點(diǎn)，培育小學(xué)生語文概括的能力。通過引導(dǎo)小學(xué)生對句子含義進(jìn)行領(lǐng)會，使其學(xué)會初步對文章段落大意進(jìn)行概括；通過引導(dǎo)小學(xué)生對文章進(jìn)行熟讀，提升其對文章進(jìn)行概括的能力；通過在閱讀教學(xué)中引入小組協(xié)作方式促使小學(xué)生互動學(xué)習(xí)探究；通過文章題目擴(kuò)充式概括、段落寓意合并式概括、語句摘錄式概括等多元化創(chuàng)新教學(xué)手法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，使培養(yǎng)小學(xué)生閱讀概括方面能力教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從而使語文整體教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升。

[1] 苗運(yùn)芝.小學(xué)生語文閱讀概括能力的培養(yǎng)方法探究[J].家長,2021(16):141-142.

[2] 王穎.小學(xué)生語文閱讀概括能力培養(yǎng)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(03):61-62.

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1002-7661(2022)05-0007-03