李新玲

作文教學應(yīng)當立足生活實際，選擇適合兒童身心發(fā)展的素材，確保學生有話說、有物寫、有情抒，能夠充分利用各種資源關(guān)注生活和生命，表達個性、創(chuàng)意和見解。開展課外閱讀和拓展訓練活動，可以引導學生廣泛涉獵各種讀物的同時，為學生選擇喜歡的素材和接觸實踐生活提供更多機會，有助于學生加強語言文字應(yīng)用，促進學生寫作能力的提升。開展閱讀和作文的聯(lián)合性學習，探索不同的世界，獲得廣闊視野和豐富體驗，積累大量寫作資料和獲得更多創(chuàng)作靈感，能夠為學生語文綜合素質(zhì)能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

一、樹立讀寫結(jié)合理念，整合課程教學資源

人教版初中語文教材貫穿了讀寫結(jié)合思想，在三個年級六部教材中，各單元都包含閱讀和寫作板塊，保持著緊密關(guān)聯(lián)。在閱讀板塊中，選擇的文章具有文字優(yōu)美、篇幅適中、內(nèi)容富有啟示等特點，同時又各自帶有一定的寫作特征，可以突出展現(xiàn)某種體裁創(chuàng)作特點，可以在提高學生閱讀理解能力的同時，傳授學生寫作技巧。寫作板塊與口語交際、綜合性學習融為一體，圍繞一個主題開展教學，通常與閱讀板塊中課文寫作特征、文字技法、思想情感等相關(guān)，能夠幫助學生明確寫作訓練方向、目的，充分利用課本資源，強化學生語言運用能力鍛煉。而該板塊具有開放性、選擇性的特點，可以與課外閱讀與拓展訓練活動結(jié)合在一起，通過為學生提供半命題作文，給學生更大的自由選擇空間，引導學生更多地表現(xiàn)生活現(xiàn)實和真情實感。如在學習七年級上冊第三單元的內(nèi)容時，閱讀板塊包含《春》《濟南的冬天》《秋天》等經(jīng)典抒情散文，篇章層次分明，能夠展現(xiàn)作者敏銳的觀察力和真情實感，學生可以在寫作中積極借鑒。該單元寫作主題為“感受自然”，與課文特點相對應(yīng)，教師要求學生在創(chuàng)作同類體裁時忠于感受，引導學生有意識地模仿課文篇章結(jié)構(gòu)和語言表達，做到有感而發(fā)，傳遞對自然的美好情感。各單元閱讀和寫作部分相互呼應(yīng)，不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，也可以引導學生更好地開展抒情文寫作實踐。在語文作文實踐中，教師要牢固樹立讀寫結(jié)合理念，加強課程教學資源的整合運用。在設(shè)計課外練習時，教師要引導學生更好地理解和運用課文中的篇法、構(gòu)思、表達等寫作技法，深刻體會技法帶來的審美效果。如在課外閱讀《西溪的晴雨》《黃山記》等文章時，要求學生從寫作角度理解文章內(nèi)容，梳理文章創(chuàng)作思路。幫助學生進一步把握閱讀和寫作的聯(lián)系。在資源整合的過程中，引導學生有計劃地讀書，使作文練習更加靈活多變，組織學生開展豐富的學習活動，將內(nèi)心情感準確地表達出來，形成謀篇布局和語言組織能力。

二、明確課外閱讀目的，獲取豐富寫作素材

基于寫作目的布置課外閱讀任務(wù)，有針對性地引導學生獲取相關(guān)素材，可以輕松解決學生的寫作難題，為學生高效開展課外學習活動提供保障。為達成這一目標，教師要從單元課文學習開始營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生的拓展閱讀興趣，使學生能夠聚焦單元寫作主題。如在學習九年級上冊第六單元的內(nèi)容時，寫作主題為“話說千古風流人物”，課文包含《陳涉世家》《出師表》等，介紹了“司馬遷”“諸葛亮”“陳壽”等諸多歷史人物。但對于擁有一定閱讀量的初中生來講，可能擁有自己心中的“風流人物”。在完成單元中眾多歷史人物學習后，教師可以提出“這里面有你們最佩服的歷史人物嗎？”“說說為什么”等系列問題。學生將給出不同的回答。教師適時提出“你心中的他或她是怎樣的，可以描繪給大家看嗎？”學生根據(jù)自己的寫作對象，通過網(wǎng)絡(luò)、書店等各種途徑閱讀相關(guān)素材，完成知識積累。為了在課堂上充分展示自己所欣賞人物的與眾不同之處，為了更好地表達自己的內(nèi)心情感，會主動嘗試運用課文的寫作技巧和表達方式。明確課外閱讀目標，能夠使學生的閱讀、寫作活動得到有效引導。在課堂上討論彼此寫作對象，分享寫作中積累的素材和經(jīng)驗，能夠使學生擁有更多的討論話題，感受寫作學習的樂趣。而在交流討論的過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，實現(xiàn)自我改善。

三、豐富拓展訓練模式，培養(yǎng)良好寫作習慣

采取拓展訓練方式強化學生寫作習慣培養(yǎng)，教師應(yīng)通過豐富訓練模式調(diào)動學生寫作積極性，引導學生通過隨筆練習、日記等各種形式加強對生活的觀察，表達豐富的思想和情感，對身邊事物產(chǎn)生深刻理解，逐步掌握作文創(chuàng)作方法。采用隨筆形式記錄日常生活，學生能夠掌握素材積累和整合的途徑，學會認真觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)美好。在家庭生活、校園生活中，學生都可以將看到的、聽到的和感受到的記錄下來，體會事物的復雜性、多樣性，學會多角度思考問題。定期要求學生整理隨筆，按照內(nèi)容、情感等進行分類，然后在班級開展文集展覽交流活動，可以使學生獲得強烈的滿足感，激發(fā)學生的持續(xù)創(chuàng)作熱情。教師還可以組織學生開展周記拓展訓練，圍繞近期學生學習到的課文內(nèi)容確定寫作主題，如以特定修辭為主題開展有針對性的寫作練習，要求學生利用修辭手法描繪生活中見到的事物，表達自己的想法和態(tài)度。由于每周主題不同，同時又與單元教學息息相關(guān)，能夠引導學生全面、系統(tǒng)地學習和練習不同的寫作技巧，經(jīng)過整個學期乃至整個學年的訓練，學生能夠形成扎實的寫作技能體系。教師也可以定期組織學生開展讀書分享會活動，要求學生根據(jù)自己近期課外閱讀的內(nèi)容或看到的時事新聞等寫下心得體會，在課堂上展示與交流。開展此類活動，可以督促學生在日常觀察、閱讀的過程中認真思考，同時也能學習他人的寫作思路，積累豐富的寫作經(jīng)驗，有效提高閱讀和寫作能力。引入時事新聞也可以強化語文作文教學的應(yīng)用性、實踐性，使學生除了關(guān)注經(jīng)典書籍，也能夠“抬頭”看世界，突破過去閉塞的語文教學模式，通過營造開放的閱讀和寫作環(huán)境，拓展學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。

四、拓展課外接觸范圍，持續(xù)發(fā)展寫作能力

組織學生開展課外閱讀，不應(yīng)局限于對閱讀量提出硬性要求，應(yīng)當通過拓展范圍幫助學生接觸和了解更多的事物與不同的世界，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，促使其產(chǎn)生探索和表達的欲望，達到推動學生寫作能力持續(xù)發(fā)展的目標。圍繞這一思路，教師從橫向延伸、縱向拓展等角度拓寬學生閱讀面。如在學習《從百草園到三味書屋》時，可以從三個方向提出不同閱讀任務(wù)：魯迅生平事跡、作者名言警句、你喜歡的魯迅文章推薦。對于學生來講，可以從人物生平中獲得啟示，更好地理解課文內(nèi)容，并從名言警句中學習人生哲理，學會以新的角度看待生活中的事；閱讀魯迅的不同文章，接觸到不同的人和事，能夠獲得不同的情感、體會，將為學生寫作提供豐富素材和情感，避免作文“假大空”的問題。引導學生閱讀課外讀物，不應(yīng)僅關(guān)注文學，還應(yīng)鼓勵學生涉獵感興趣又未接觸過的領(lǐng)域。如課文《三峽》介紹了三峽周圍的風光，但對部分學生來講，從新聞上獲得的更多信息是關(guān)于工程、地理等方面的。教師在與學生討論相關(guān)內(nèi)容時，可以鼓勵學生搜集和閱讀相關(guān)資料，從自己的體會角度描繪“三峽”，充分發(fā)揮學生想象力的同時，展現(xiàn)更寬的知識面，使學生創(chuàng)作的作文更加立體、生動。

在初中階段，閱讀和寫作同為語文學習的重要組成部分，彼此間存在密切的聯(lián)系，相互促進，共同推動學生語文素養(yǎng)的提升。從讀寫結(jié)合角度出發(fā)，教師應(yīng)當把握課外閱讀與拓展訓練機會，通過整合利用課程教學資源，引導學生開展豐富的閱讀和寫作活動。在此基礎(chǔ)上，教師要明確閱讀目的，引導學生在閱讀中加強寫作素材的積累，并通過豐富拓展訓練模式，培養(yǎng)學生良好寫作習慣，充分展現(xiàn)閱讀成果，提高學生寫作水平。隨著學生接觸讀物種類的日漸增多，學生也能夠掌握更多的寫作技巧，促進寫作能力的不斷提高。