周玉燕

（常州市中天實驗學(xué)校，江蘇 常州 213131）

隨著新課程教學(xué)時代的到來，對中學(xué)時期的語文教學(xué)提出了新的要求和發(fā)展方向。中學(xué)語文中涵蓋的內(nèi)容十分豐富，想要促使學(xué)生自愿進行閱讀活動，老師就應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開展趣味的教學(xué)活動，進而使學(xué)生在語文課堂中活躍起來，自愿地參與閱讀活動。同時，老師要在課堂中放開學(xué)生，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過自讀課文活動提高自己的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的靈活思維，進而提升中學(xué)時期語文課程教學(xué)的成效。

一、設(shè)置“自讀課文”教學(xué)的意義

自讀課文是中學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，隨著新課程變革工作的不斷推進，中學(xué)時期的語文課程中增加了自讀課文的數(shù)量，而且在新的中學(xué)語文教學(xué)標準中也提出了要通過自讀課文對學(xué)生自身的閱讀能力進行檢測和發(fā)展。指出了“教的目的是不教”的教學(xué)思想。通過自讀課文能夠檢測老師精讀教學(xué)的成效，而且也是發(fā)展學(xué)生精讀能力的重要渠道。所以，在新的中學(xué)語文課本內(nèi)容中增加了自讀課文的數(shù)量，一方面有效地拓展了學(xué)生的閱讀面；另一方面有效地促進了學(xué)生閱讀能力的提高與發(fā)展。

自讀課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識更多的事物，學(xué)習(xí)自讀課文需要通過實踐，只有學(xué)生參與閱讀才能夠切實地感悟。自讀課文本身就具備較強的實踐性質(zhì)，在中學(xué)時期的語文課堂中是通過精讀課文的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀的方法，之后通過自讀課文對學(xué)生的閱讀能力進行鍛煉和發(fā)展，幫助學(xué)生有效地發(fā)展個人的閱讀能力和思維能力，鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。

二、現(xiàn)階段自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）自讀課文教學(xué)中缺乏閱讀指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生獲取知識、鍛煉個人思維能力的重要渠道，自讀課文需要學(xué)生進行自主化的閱讀，但中學(xué)時期是學(xué)生能力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段的教學(xué)活動離不開老師的合理化指導(dǎo)與引領(lǐng)。但是通過對現(xiàn)階段中學(xué)時期自讀課的教學(xué)狀況分析，老師并沒有在學(xué)生進行自讀的活動中給予過多的指導(dǎo)，這在很大程度上致使學(xué)生進行閱讀的時候找不到方向，最終的閱讀效果也相對較差。長此以往，使學(xué)生對自讀課文的學(xué)習(xí)活動逐漸失去探索的熱情，降低了中學(xué)時期語文自讀課堂的教學(xué)成效，同時制約了學(xué)生個人能力與思維的發(fā)展。

（二）對于自讀課文教學(xué)重視度不足

中學(xué)時期學(xué)生面臨中考升學(xué)考試，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老式的教學(xué)重點仍然存在于學(xué)生分數(shù)的提高，所以，導(dǎo)致在教學(xué)活動中過于注重重難點部分的學(xué)習(xí)，而對于自讀課文的教學(xué)有所忽視。很多老師只是形式化地為學(xué)生安排自讀任務(wù)，并沒有注重自讀課文活動的教學(xué)活動。由于老師的教學(xué)態(tài)度從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，認清自讀課文的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)活動中盡量帶給學(xué)生更多的指導(dǎo)和閱讀體驗，讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生強烈的興趣，同時能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進而有效地發(fā)展學(xué)生的個人能力與靈活思維，推動學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展，提升中學(xué)時期語文教學(xué)的成效。

三、中學(xué)時期自讀課文的趣味開展途徑

（一）打造互動課堂，調(diào)動自讀課堂氛圍

課堂的氛圍能夠直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，以往的自讀課文活動老師一般都讓學(xué)生在課下自由進行，或者直接讓學(xué)生進行自讀課文。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生只是木訥地根據(jù)老師的要求進行閱讀，并不能全身心地投入到自讀課文的活動當中。所以在中學(xué)時期開展自讀課文的教育教學(xué)活動中，老師應(yīng)該從課堂環(huán)境建設(shè)入手，打造輕松愉悅的課堂氛圍，繼而有效地減輕學(xué)生對于自讀課文活動的抵觸感。老師可以加強和學(xué)生之間的互動，通過互動加深學(xué)生對閱讀主題的理解，進而帶動學(xué)生參與課堂活動的積極性，促使學(xué)生自愿、主動地對語文課文進行閱讀。

比如，老師在教學(xué)部編版初三年級中的《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，老師就可以先通過對話和學(xué)生開展互動。

老師：同學(xué)們，你們眼中的故鄉(xiāng)是什么模樣的？

學(xué)生（預(yù)判回答）：青山綠水；有著干凈的街道；小街上的人們樸實善良……

老師：試想一下，如果要離開這個熟悉的地方，是什么樣的感覺？

（組織學(xué)生進行互動交流，由此引出本節(jié)的主題。）

老師：那么作者筆下的故鄉(xiāng)又發(fā)生了哪些故事呢？

之后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章自行閱讀。在交流的過程中，能夠引起學(xué)生的思考和表達欲，進而建設(shè)出活躍的課堂環(huán)境。通過課前的互動，能夠輕松地將學(xué)生引進本次教學(xué)的主題，使學(xué)生對文章產(chǎn)生閱讀的欲望，讓學(xué)生能夠切實地參與其中，進而保障自讀課文活動的順利開展與進行。

（二）設(shè)計情景課堂，激活學(xué)生個人思維

情景環(huán)境下能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生的感觸與思考，中學(xué)時期語文課程的教學(xué)中重在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，所以帶動學(xué)生進行思考是自讀課文活動中主要的任務(wù)。老師可以采用情景課堂的方式開展教學(xué)活動，設(shè)計與課文內(nèi)容相符的情景片段，引起學(xué)生對課文深入探討的欲望，發(fā)展學(xué)生的想象思維，促進學(xué)生自發(fā)地對課文進行閱讀。

例如，老師在教學(xué)部編版初中三年級的《劉姥姥進大觀園》這篇內(nèi)容的時候就可以通過設(shè)計情景課堂的方式引起學(xué)生對課文的閱讀熱情。首先，老師可以運用媒體技術(shù)為學(xué)生展示劉姥姥被鳳姐捉弄的短片，學(xué)生在觀看完短片之后會從內(nèi)心產(chǎn)生疑問，“劉姥姥是誰？他為什么要到大觀園中？”這時老師就可以安排學(xué)生進行自讀課文活動，了解整個故事的情節(jié)內(nèi)容，從中了解紅樓夢中的人物形象，在情景化的環(huán)境中，能夠從視覺和感官上調(diào)動學(xué)生的感覺，形象的故事片段展示能夠讓學(xué)生對故事產(chǎn)生強烈的探索欲望，引起學(xué)生自讀的欲望，便于學(xué)生積極地投入到自讀課文活動，進而促進學(xué)生思維的發(fā)展。不僅如此，情景化教學(xué)模式下，能夠讓原本枯燥無味的課堂變得生動有趣，進而保障學(xué)生在自讀課文活動中的積極性，促進中學(xué)時期自讀課文活動的開展。

（三）采用問題任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

問題是引發(fā)學(xué)生思考的主要途徑之一，所以在開展自讀課文活動之前，老師就可以用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生積極地參與其中。而問題的設(shè)計對課堂活動的開展有著決定性的影響，合理地設(shè)計問題能夠確保學(xué)生對整篇課文內(nèi)容的掌控。問題的提出應(yīng)該能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容巧妙地串聯(lián)在一起。在自讀課文活動中老師應(yīng)該注重問題的設(shè)計，通過合理化的問題任務(wù)激活學(xué)生的好奇心，同時幫助學(xué)生找到閱讀的方向，使學(xué)生能夠在自讀課文活動中保持高度的熱情。通過閱讀解決老師提出的問題，完成自讀任務(wù)，使其個人能力得到發(fā)展與提升。

比如，老師在引導(dǎo)學(xué)生對部編版中學(xué)三年級中的《我的叔叔于勒》這篇內(nèi)容進行自讀的時候，就可以通過下面這種任務(wù)型的方式開展教學(xué)活動：

首先，安排學(xué)生略讀文章的內(nèi)容，對文章形成整體認知，并解決以下問題：初步閱讀，簡單描述文章的故事情節(jié)。

之后，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解文章人物形象：1.找出文中菲利普夫婦對于勒的不同稱呼？2.這些稱呼能夠反映出菲利普夫婦什么樣的態(tài)度？3.找出文中描寫菲利普夫婦的段落和句子。

最后，分析文章內(nèi)容，做出整體總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)文章中的內(nèi)容對菲利普夫婦的做法和反映的社會現(xiàn)實進行總結(jié)。

在任務(wù)活動的驅(qū)使下，能夠幫助學(xué)生找到自讀的方向，同時能夠把握住文章的重點與核心，幫助學(xué)生提高自讀的效果。在設(shè)計問題的時候老師可以依據(jù)課文的主題由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生深入探索，也可以依據(jù)課文的內(nèi)容或者描寫結(jié)構(gòu)實際任務(wù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生清晰的文章結(jié)構(gòu)，找到自讀的方向，進而有效地提高中學(xué)時期自讀課文的教學(xué)成效，讓其精確地把握文章的內(nèi)容和含義。

（四）進行多樣誘導(dǎo)，促進探索欲提高

鑒于中學(xué)時期學(xué)生面臨升學(xué)問題，很多老師在教學(xué)中過于注重學(xué)生分數(shù)的提升，對自讀課文有所忽視，致使學(xué)生產(chǎn)生了一種“可以不學(xué)”的錯誤思想。對于自讀課文，老師可以合理把握課余時間，例如可以在自由閱讀課中進行，或者可以安排在每堂課的末尾階段。在開展自讀課文活動之前，老師要關(guān)注學(xué)生對自讀課文內(nèi)容的探索熱情，開展多樣的導(dǎo)讀活動，從中引發(fā)學(xué)生的探索熱情。老師可以進行故事誘導(dǎo)，其內(nèi)容可以是課文的背景故事或者延伸故事等。

例如，老師引導(dǎo)學(xué)生自讀部編版初中三年級中的《三顧茅廬》這篇故事的時候，就可以先為學(xué)生們講一講當時的社會背景與國家局勢，讓學(xué)生了解更多的背景故事，進而對本節(jié)課文產(chǎn)生好奇感?；蛘呃蠋熆梢詮摹度櫭]》的主人公入手，給學(xué)生講一講劉備和諸葛亮這兩個人物形象，讓學(xué)生通過了解主人公故事對課文故事產(chǎn)生探索的熱情，進而讓學(xué)生在自讀課文活動中保持積極的態(tài)度。激活學(xué)生對課文故事的探索欲望，帶動學(xué)生進行閱讀的積極性，確保中學(xué)時期自讀課文活動的順利開展。

（五）開展多樣活動，促進學(xué)生閱讀課文

在以往教學(xué)中自讀課文活動通常都是照著課本進行閱讀，學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦、懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使課堂變得枯燥無趣。面對這樣的情況，老師可以將自讀課文融入到其他活動中，進行融合教學(xué)，通過這樣的方式促進學(xué)生閱讀。例如，老師可以將敘事類的自讀課文編譯成話劇或者舞臺劇，讓學(xué)生課本內(nèi)容表演出來，用演繹活動促進學(xué)生閱讀課文，避免課堂環(huán)境過于枯燥。

比如，在教學(xué)部編版初中三年級中的《棗兒》這篇文章的時候，本篇文章出現(xiàn)了“老人”和“男孩”兩個人物形象，為了確保每個學(xué)生都能夠進行課文閱讀，參與到活動之中。老師就可以組織學(xué)生自由結(jié)組，分配好角色之后熟悉劇本（課本內(nèi)容），之后將故事的內(nèi)容進行演繹。老師可以關(guān)注學(xué)生的語氣、神情、動作等，選出優(yōu)秀的一組上臺表演。學(xué)生在還原課本內(nèi)容的時候能夠積極地進行課文的閱讀，了解整個故事的情節(jié)以及人物形象。學(xué)生在課堂中也會變得更積極、主動，增強自讀課堂的樂趣，進而促進學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，提高中學(xué)時期語文教學(xué)的成效。

（六）組織自讀競賽，調(diào)動學(xué)生自讀積極性

中學(xué)時期的學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，其叛逆心理較重，老師在組織教學(xué)活動的時候不能過于強制，應(yīng)該站在學(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)活動，帶動學(xué)生積極參與其中。中學(xué)時期學(xué)生的好勝心較強，老師就可以借助學(xué)生的這一心理特征開展自讀課文競賽活動，為中學(xué)時期的自讀課堂增添更多的趣味感。而且還能夠通過競賽的方式發(fā)展學(xué)生的自讀能力，促進學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

例如，老師在組織部編版中學(xué)三年級的自讀課文活動時，就可以選好自讀的篇目，然后設(shè)計好自讀任務(wù)，組織學(xué)生進行競賽，以學(xué)生的自讀效果和任務(wù)完成程度作為最終的評比內(nèi)容。通過競賽的方式激活學(xué)生在自讀課文活動中的積極態(tài)度，進而有效地提高中學(xué)時期自讀課文的教學(xué)成效。

（七）合理開展評價，增強學(xué)生自讀信心

評價是整個教學(xué)中或可或缺的環(huán)節(jié)，想要提高學(xué)生在自讀課文活動中的熱情，老師需要幫助學(xué)生建立起自讀的信心，由此增強學(xué)生對自讀課文活動的參與興趣。評價是一門藝術(shù)，以往的教學(xué)中分數(shù)是唯一的評價標準，在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性。所以老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價的方式，幫助學(xué)生通過評價找到學(xué)習(xí)的自信，進而推動中學(xué)時期自讀課堂的開展。

在學(xué)生進行閱讀的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生閱讀時的狀態(tài)、閱讀的方式進行積極地評價，同時對于學(xué)生閱讀方法不對的地方也應(yīng)該給予合理化的指導(dǎo)。老師要多給予學(xué)生贊賞和認可的評價，進而讓學(xué)生產(chǎn)生自信心?；蛘呃蠋熆梢栽诎嗉壷性O(shè)置自讀排行榜，對學(xué)生的自讀情況進行綜合性的排名，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度，進而增強學(xué)生對自讀課文活動參與的熱情，增強課堂的趣味感，有效地減輕學(xué)生在自讀課文活動中的壓力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

四、結(jié)束語

總之，新時代的教學(xué)以學(xué)生為核心開展，在自讀課文活動中老師應(yīng)該給學(xué)生更寬廣的發(fā)展空間，從學(xué)生的興趣出發(fā)，打造趣味的課堂，讓其主動、自愿地進行閱讀活動。在自讀課文的教學(xué)中老師應(yīng)該給予學(xué)生有效指導(dǎo)，幫助其掌握自讀的方法，發(fā)展學(xué)生的思維，進而促成學(xué)生個人能力的發(fā)展與提升。進而打造出“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的個人閱讀能力，提高中學(xué)時期語文自讀課堂的教學(xué)成果。