李加秀

（山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 日照 276817）

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的語文教學(xué)必須充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極引導(dǎo)，在講解基礎(chǔ)性語文知識的過程中，不斷增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到充分反饋。當(dāng)前許多教師對小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)與交流做出了一定的嘗試，但是在對話過程中沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)的對話流程過于簡單，選擇的對話內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展受到一定的限制。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，基于與學(xué)生之間的有效溝通進(jìn)行深刻的互動(dòng)交流，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)交流的積極作用

（一）有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在積極開展小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)的過程中，教師能夠?qū)φn堂教學(xué)流程進(jìn)行合理優(yōu)化，以課堂互動(dòng)為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，教師在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)對理論性知識的說教，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課堂教學(xué)中的互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到較大影響。在有效開展互動(dòng)交流的過程中，教師能夠圍繞語文知識進(jìn)行更加深刻的探索，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)活動(dòng)開展的方向，確保學(xué)生能夠在課堂上不斷凸顯主體地位，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識的過程中獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生不再是一味地聽從安排，而是能夠做到有效地探索，在語文課堂中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有所提高。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

小學(xué)階段學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在開展有效互動(dòng)交流的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的思維方式進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不斷凸顯自身的思考方式，通過與教師之間的有效對話實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有重視，教師通常只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，而沒有考慮到學(xué)生在思維能力和思考方式上的有效創(chuàng)新和優(yōu)化。在開展有效互動(dòng)與交流的過程中，能夠通過師生之間的對話和溝通，將原本復(fù)雜的問題變得簡單化，讓學(xué)生能夠按照特定的方向進(jìn)行更加深層次地思考，這樣學(xué)生的思維能力才能得到全方位的鍛煉。

（三）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，在積極推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師能夠通過師生之間的有效互動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下不斷提高學(xué)習(xí)效率。語文課程本身在小學(xué)階段占據(jù)著重要位置，語文課的課時(shí)量較多，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師能夠通過對學(xué)生的積極教育和引導(dǎo)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)語文教學(xué)活動(dòng)能夠始終處于良好的氛圍下。此外，在互動(dòng)交流的過程中，教師不僅可以圍繞語文知識進(jìn)行對話，同時(shí)也可以融入情感層面的相關(guān)內(nèi)容，從而推動(dòng)師生之間關(guān)系的合理轉(zhuǎn)變，師生之間不再局限于知識傳授者和知識接受者的關(guān)系。通過教師的積極互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)交流存在的不足

（一）互動(dòng)交流方式過于僵化

在選擇互動(dòng)交流方式的過程中，許多教師忽略了互動(dòng)交流的創(chuàng)新性，教師通常只是以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行對話交流，一問一答的對話雖然效率較高，但是整體而言缺乏趣味，學(xué)生容易對師生之間的互動(dòng)產(chǎn)生一定的抵觸心理。許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣以高高在上的姿態(tài)向?qū)W生發(fā)問，忽略了學(xué)生思維能力的成長需求，教師將精力放在問題引導(dǎo)上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受安排，而無法進(jìn)行更加深層次地思考。此外，教師往往只是僵化地提出問題，并沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，學(xué)生思考的方向也不夠明確具體，在此過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考的時(shí)間相對有限，也在一定程度上影響到了互動(dòng)的有效性。在教師死板、單一的互動(dòng)交流模式影響下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦感，不僅無法發(fā)揮互動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）互動(dòng)提問缺乏深層次內(nèi)涵

在與學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)，許多教師忽略了互動(dòng)過程中的層次性，教師通常只是提出一些簡單的語文問題，學(xué)生只需要通過對教材內(nèi)容的閱讀便能很快獲取答案，這樣的互動(dòng)交流質(zhì)量太低，不利于學(xué)生知識體系的有效建構(gòu)。許多教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在接觸語文知識的過程中，教師往往只是選擇采用較基礎(chǔ)的教學(xué)材料，而沒有真正考慮到問題的深層次內(nèi)涵，問題始終浮于表面，沒有帶給學(xué)生更加震撼的體驗(yàn)。比如在部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)過程中，許多教師直接提出問題，要求學(xué)生思考納米技術(shù)是什么，卻沒有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些問題過于簡單，學(xué)生只需要翻閱課文便能獲取答案。由于互動(dòng)交流不夠深入，學(xué)生只能停留在淺層次的思考狀態(tài)下，導(dǎo)致語文教學(xué)的整體效果相對有限，學(xué)生在情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。

（三）學(xué)生參與互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等

在應(yīng)試教育思想的長期影響下，許多教師對語文教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知產(chǎn)生了一定的偏差，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生格外重視，卻忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生。在課堂上開展互動(dòng)對話時(shí)，許多教師選擇的交流對象具有一定的偏向性，教師習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行對話，希望通過這樣的方式彰顯自身的教學(xué)成果，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在課堂上則很難受到重視，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大影響。此外小學(xué)語文教學(xué)中的有效對話本身能夠起到信息反饋的作用，教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問的方式了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，但是在互動(dòng)對象具有一定偏向性的情況下，互動(dòng)交流獲取的信息無法代表班級的整體情況，這就導(dǎo)致教師無法基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，最終影響到小學(xué)語文教學(xué)的整體實(shí)施效果。

（四）對學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)缺乏合理評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的積極影響。但是目前許多教師忽略了教學(xué)評價(jià)的實(shí)際教育價(jià)值，沒有真正考慮到學(xué)生在師生互動(dòng)中的具體表現(xiàn)，這就導(dǎo)致評價(jià)活動(dòng)缺乏合理性。教師習(xí)慣以結(jié)果作為實(shí)施評價(jià)的唯一依據(jù)，以分?jǐn)?shù)高低作為判斷學(xué)生好壞的相關(guān)指標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識只需要考取高分即可，對自身的學(xué)習(xí)過程不夠重視。對學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師同樣只是以回答問題的正確性作為實(shí)施評價(jià)的依據(jù)，而沒有關(guān)注到學(xué)生的思考過程，以及學(xué)生在思維能力方面的成長狀況。在功利化的評價(jià)思想影響下，小學(xué)語文教學(xué)的教育價(jià)值難以得到充分體現(xiàn)，學(xué)生無法依據(jù)教師給出的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，最終影響到了語文教學(xué)的實(shí)效性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)措施

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)提高互動(dòng)效率

為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)交流的效率，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，提高互動(dòng)交流的實(shí)效性，讓學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況能夠得到反饋，確?；?dòng)交流具有較強(qiáng)的針對性。這就要求教師能夠不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在開展語文教學(xué)工作時(shí)對教學(xué)流程進(jìn)行有效的優(yōu)化，既要關(guān)注課堂上形式的有效創(chuàng)新，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的效率提升。這時(shí)可以嘗試基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)工作，以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠基于自身對導(dǎo)學(xué)案的理解，不斷進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得一定成果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，以對話交流的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，不斷提高師生互動(dòng)的有效性。以部編版小學(xué)語文《小英雄雨來》一課為例，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身的閱讀體驗(yàn)，完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案。課文詳細(xì)描述了雨來從一個(gè)熊孩子轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮⑿鄣墓适?，教師?yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生梳理故事的基本結(jié)構(gòu)并且思考小英雄雨來發(fā)生轉(zhuǎn)變的核心因素是什么。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得一定成果的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上再次向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行解釋，并以此為基礎(chǔ)不斷提高互動(dòng)的有效性。

（二）基于真實(shí)教學(xué)情境增強(qiáng)互動(dòng)趣味性

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，能夠帶給學(xué)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，為此教師應(yīng)當(dāng)在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效對話與溝通，確?；?dòng)的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)。這時(shí)應(yīng)當(dāng)做好兩部分準(zhǔn)備，一方面合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境的手段，另一方面也要思考基于情境如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并且進(jìn)行有效互動(dòng)。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的重要輔助工具，教師能夠以多媒體設(shè)備為載體，呈現(xiàn)多元化的教育資料，通過圖片和視頻帶來的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)難易度較合理的問題，基于情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度解讀課文。以部編版小學(xué)語文《火燒云》一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)向?qū)W生展示火燒云的相關(guān)圖片和視頻素材，讓學(xué)生能夠直觀地對照課文中的文字描述，在腦海中生成具體的畫面?；谡鎸?shí)的教學(xué)情境，教師還應(yīng)向?qū)W生提問自己眼中的火燒云有哪些特點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行深刻思考，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答教師提出的問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下一問一答的互動(dòng)形式，基于情境的互動(dòng)交流效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到充分提升。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力

為了有效開展小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)，教師必須充分重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，只有具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，學(xué)生才能精準(zhǔn)地抒發(fā)情感表述觀點(diǎn)，這就要求教師能夠做好合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以有趣的教學(xué)手段對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以積極嘗試開展小組合作探究活動(dòng)，在對學(xué)生劃分小組的基礎(chǔ)上，布置主題清晰的合作探究任務(wù)，確保學(xué)生能夠在與小組成員的有效協(xié)作下解決語文學(xué)習(xí)問題，并且主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。相較于與教師直接的對話，溝通學(xué)生之間的相互對話，氣氛更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠變小，在經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到相應(yīng)的提升，面對教師開展的課堂互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加自信地表達(dá)思想觀點(diǎn)，為此教師必須做好合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。以部編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》一課為例，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式分別闡述兩個(gè)孩子的不同觀點(diǎn)，并要求學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知，對太陽遠(yuǎn)近這一問題作出判斷。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容完整地呈現(xiàn)到課堂，在不同思想觀點(diǎn)的碰撞中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)。

（四）基于課外閱讀搭建師生互動(dòng)交流平臺

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為了有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，教師應(yīng)當(dāng)以課外閱讀為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生能夠基于閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入的溝通。這就要求教師能夠具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，在充分考慮到學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，為學(xué)生推薦適合的課外讀物，一方面尊重教材的編寫模式，另一方面也要體現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)，確保課外閱讀活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的指引作用。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀的主要內(nèi)容，以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得的閱讀成果，確保學(xué)生能夠按照計(jì)劃逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的知識儲(chǔ)備后，教師還可以組織讀書交流會(huì)等形式的互動(dòng)平臺，要求學(xué)生在讀書交流會(huì)中表達(dá)對近期閱讀取得成果的總結(jié)，并由教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)作出系統(tǒng)性的歸納。這樣一來，課外閱讀的教育價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在語文課程中的主體價(jià)值才能得到有效凸顯，師生之間的互動(dòng)交流不再局限于教材內(nèi)，而是能夠?qū)崿F(xiàn)全方位地拓展，為學(xué)生知識體系的有效建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語文《猴王出世》一課教學(xué)為例，教師在講解課文主要內(nèi)容之后，可以為學(xué)生推薦《西游記》這一經(jīng)典的文學(xué)著作，要求學(xué)生利用課外時(shí)間自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度。經(jīng)過一段時(shí)間的自主閱讀，教師可以在班級內(nèi)部組織“我講西游故事”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的故事進(jìn)行交流和分享，通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，凸顯出教師點(diǎn)評互動(dòng)的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中推動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是滿足學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的必然需求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，合理地選擇互動(dòng)交流的內(nèi)容和主題，確保學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中強(qiáng)化思維能力。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)資源，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，為有效互動(dòng)交流奠定基礎(chǔ)，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的價(jià)值，憑借高質(zhì)量的小學(xué)語文教育工作促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。