柳 青

“新課改”從其動因來看是因為我國現(xiàn)在所處的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展,此次課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,強調(diào)教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。在“新課改”指導(dǎo)下《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版 2020 年修訂)》中強調(diào)課程整合、大單元教學(xué),那么一線的高中思想政治教師如何使用新教材?如何科學(xué)地使用新教材才有利于高中思想政治教學(xué)?這都是每一位一線的思想政治課教師應(yīng)該思考的問題和肩負(fù)的教育使命。本文主要從教師引導(dǎo)、學(xué)生自主生成、知識內(nèi)容整合等角度來淺談就“新課改”背景下教師對“新教材”的把握。

一、邏輯引領(lǐng),事實舉例,引導(dǎo)學(xué)生自主樹立“四個自信”

民族自信能夠增強民族的創(chuàng)造力、凝聚力,是中華民族精神的重要支撐,是一個民族創(chuàng)造創(chuàng)新的重要動力。肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興歷史使命的廣大學(xué)生,是中國未來發(fā)展的重要力量,高中政治教師要遵循課程目標(biāo)要求,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同走中國特色社會主義道路是歷史的必然,培養(yǎng)學(xué)生樹立“四個自信”,在新教材的實施過程中,高中思想政治課教師不應(yīng)僅限于理論的講解,更應(yīng)該側(cè)重從邏輯推理、事實論證的方式引導(dǎo)學(xué)生自主樹立“自信四個”。

在引導(dǎo)學(xué)生自主樹立對中國特色社會主義道路自信上,思想政治課教師可以從近代中國的基本國情講起,從20 世紀(jì)上半葉我國的三種建國方案講起,以事實舉例論證的方式證明中國人民摒棄了以國民黨、北洋軍閥統(tǒng)治集團(tuán)為代表的建國方案,摒棄了以中間人士、中間派為代表的幻想著能夠建立資產(chǎn)階級共和國的方案。中國人民在進(jìn)行了勞工運動后,堅定地主張以工人階級作為領(lǐng)導(dǎo)階級,最終建立人民共和國,中國共產(chǎn)黨作為中國工人階級的先鋒隊、中國人民和中華民族的先鋒隊,團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民,浴血奮戰(zhàn)、百折不撓,取得了新民主主義革命的偉大勝利。自此中國人民徹底擺脫了被奴役、被壓迫的命運,以嶄新的姿態(tài)立于世界民族之林,所以堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國歷史和中國人民做出的選擇。1978 年,中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會召開,這次會議做出了實行改革開放的重大決策。隨后農(nóng)村改革、經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立、沿海港口的開放等一系列的戰(zhàn)略部署和重大決策使我國人民由原來溫飽不足的現(xiàn)狀逐步走向了富裕,我國大跨步地走向了新時代。通過事實論證,引導(dǎo)學(xué)生能夠自主樹立對中國特色社會主義道路的自信。

引導(dǎo)學(xué)生自主樹立對中國特色社會主義理論的自信,思想政治課教師可以從二戰(zhàn)后由一國實行社會主義制度實踐到多個國家實行社會主義制度實踐講起,在經(jīng)歷了東歐劇變以及蘇聯(lián)解體,社會主義實踐在發(fā)展中遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生從歷史維度把握中國特色社會主義理論,并能夠自主地認(rèn)同它是經(jīng)過實踐檢驗的科學(xué)的理論。再結(jié)合中國實際,在中國特色社會主義理論的指引下,中國人民的生活水平日益提高,中國的經(jīng)濟(jì)取得了巨大的成就,中國在國際上的地位、在國際上的影響力也顯著提高,這些都充分地向世界證明了科學(xué)社會主義在21 世紀(jì)、在我國煥發(fā)出強大的活力,同時也為其他的社會主義國家提供了借鑒意義,貢獻(xiàn)了中國智慧、中國方案,所以我們應(yīng)該“理論自信”。

中國特色社會主義制度體系為中國當(dāng)代發(fā)展和進(jìn)步提供了強大的制度保障。在引導(dǎo)學(xué)生自主樹立中國特色社會主義制度自信上,我們可以從“人民代表大會制度”這個政治制度上講起。這項制度充分體現(xiàn)了人民是國家的主人的重要地位和人民民主專政的國家性質(zhì),使人民群眾增加了對中國政治的認(rèn)同,對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的積極性;可以從本國的基本經(jīng)濟(jì)制度講起,我國堅持公有制為主體的地位毫不動搖,促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,最終實現(xiàn)共同富裕;我國鼓勵、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同等受到法律保護(hù),平等享有社會所提供的生產(chǎn)要素,能夠公開、公正、公平地參與到市場競爭中,進(jìn)而激發(fā)我國企業(yè)的創(chuàng)新活力,增加就業(yè)崗位,改善人民生活,推動我國經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時也能夠高質(zhì)量發(fā)展。中國特色社會主義制度,是符合我國現(xiàn)有國情的根本政治制度,是能夠推動我國社會穩(wěn)步發(fā)展的制度,這是我們的“制度自信”。

文化自信關(guān)系到一個國家的國運興衰,是一個國家和民族在發(fā)展的過程中更為深沉、更為持久的精神力量。引導(dǎo)學(xué)生能夠堅定對中國特色社會主義的文化自信,我們可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講起。中華民族的文明歷史孕育出了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,縱觀整個人類社會歷史,中華文化是文明古國中唯一一個沒有中斷過,并且延續(xù)至今的文化,所以我們可以自信地說中華文化源遠(yuǎn)流長,所以我們“文化自信”。中國人民還擁有自強不息、頑強拼搏的革命文化,擁有開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的社會主義先進(jìn)文化,這些優(yōu)秀的中華文化滋養(yǎng)了一代又一代的中國兒女克服萬難,邁向偉大的新時代,這是我們的“文化自信”。例如,在引導(dǎo)學(xué)生堅定中華文化自信時,我們可以提前在假期布置學(xué)生觀看電視劇《功勛》的作業(yè),借力大眾傳媒的手段促使學(xué)生感受到以愛國主義為核心的中華民族精神的力量,感受到優(yōu)秀的文化作為一種精神力量是可以在實踐的過程中轉(zhuǎn)化為身體力量的,進(jìn)而促使學(xué)生在潛移默化中增強對中華文化的自信和文化自覺,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。

中國特色社會主義的“四個自信”,彼此間相互影響,相互聯(lián)系,源于中國特色社會主義的偉大實踐,也統(tǒng)一于其中。高中思想政治課教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,強化教育引導(dǎo),推動學(xué)生自主生成“四個自信”意識,才能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對我國政治的認(rèn)同。

二、關(guān)注時事熱點,培養(yǎng)學(xué)生時代擔(dān)當(dāng)?shù)木?/h2>

高中學(xué)生正處于“三觀”構(gòu)建的關(guān)鍵時期,其價值觀、人生觀、世界觀的設(shè)立需要思想政治課教師給予正向的引導(dǎo)。思想政治課教師在課堂講授的過程中若只是單純地依托理論的解讀,很容易讓學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生課堂乏味無趣、教材知識點晦澀難懂的感受,同時也背離了思想政治課本身應(yīng)完成的培養(yǎng)時代新人的歷史使命。所以,思想政治課教師在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常運用案例分析法來充實課堂教學(xué),但大多數(shù)教師在案例的選材上普遍停留在“能夠佐證教材的知識點即可”的階段,案例往往老舊,因此,并不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以,我們在實際的授課過程中,針對案例的選取應(yīng)當(dāng)多關(guān)注時事政治和熱點新聞。例如,在講授“政治與法治”中的國家職能時,我們可以引入中印邊境沖突這一熱點新聞,引導(dǎo)學(xué)生自主生成對外具有的保衛(wèi)國家安全、防御外來侵略的職能;在講解“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政既是歷史的必然,也是人民的選擇”時,我們可以導(dǎo)入熱播劇集《覺醒年代》的視頻剪輯片,給學(xué)生一個熟悉的案例氛圍,進(jìn)而帶動學(xué)生對教材知識點的理解;在講授國際關(guān)系時,可以引入熱點事件——孟晚舟事件,并結(jié)合華為科技有限公司生產(chǎn)過程中芯片斷供事件積極引導(dǎo)學(xué)生。首先,要引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的原因,感知孟晚舟事件是一場主要針對中國公民的、著力于打壓中國高科技企業(yè)的政治性迫害事件,其根本目的是要阻礙中國的崛起,維護(hù)美國霸權(quán)主義和強權(quán)政治,是典型的單邊主義的表現(xiàn)。其次,要從中國政府對孟晚舟事件的堅定態(tài)度上看到我國堅定地維護(hù)中國公民的合法權(quán)利,堅定地保護(hù)中國企業(yè)的合法權(quán)益,中國的國家利益和人民的利益是一致的。最后,要促進(jìn)學(xué)生生成時代責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,艱苦奮斗、自力更生,為實現(xiàn)高水平的技術(shù)創(chuàng)新而奮斗,為偉大祖國的繁榮昌盛而奮斗。

關(guān)注時事熱點,我們要將時事政治、熱點信息帶入思想政治課的課堂中,通過對新聞熱點的剖析,引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)狀的深度思考,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的時代擔(dān)當(dāng)。

三、理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

學(xué)以致用,理論知識的學(xué)習(xí)只有應(yīng)用于實踐才能實現(xiàn)其理論價值。幫助學(xué)生學(xué)以致用就是要讓學(xué)生充分感受到所學(xué)知識不是留存于書本的理念,而是可以被實際應(yīng)用的技能,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)的興趣。

例如,在講價格規(guī)律時,我們可以結(jié)合學(xué)生實際生活過程中豬肉價格上漲導(dǎo)致的學(xué)校餐桌上雞肉頻頻出現(xiàn)的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的原因是豬瘟導(dǎo)致了豬肉的供給大幅縮減,豬肉的供給小于需求,所以豬肉價格上漲,那么,雞肉作為豬肉的替代品,就自然受到了學(xué)校食堂的青睞。在教育教學(xué)過程中,通過對學(xué)生身邊的具體事例的分析,更容易引發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,也有利于學(xué)生將知識點實際應(yīng)用到生活實踐中。同樣的豬肉價格上漲的案例,在講授政府進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控過程中可以繼續(xù)延展運用,例如,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生鮮超市,分析為什么在豬肉價格上漲后市面上出現(xiàn)了很多冷凍豬肉? 在學(xué)生進(jìn)行猜想后給出真正的原因:政府為了穩(wěn)民生,會對生活必需品進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔Y儲備,使得學(xué)生在了解政府科學(xué)宏觀調(diào)控的同時,也深刻感悟我國政府是為人民服務(wù)的政府這一原則,同時也培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用科學(xué)規(guī)律的能力。

四、注重大單元教學(xué),實現(xiàn)內(nèi)容整合

“新課改”強調(diào)一體化教學(xué)、大單元教學(xué),加大了教師對不同學(xué)科間知識點融合的難度,也加大了教師對本學(xué)科知識點整合的難度,但是對于課堂的實效性而言確實具有重大的推動意義。就各學(xué)科間一體化教學(xué)而言,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科相通的知識點進(jìn)行概括、總結(jié),形成邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu),將多學(xué)科知識一體化,改變原有的孤立性的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。就同一學(xué)科而言,教師可以整合不同單元內(nèi)容,將知識點整合,循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生自主生成邏輯清晰的知識體系。

在統(tǒng)編版高中思想政治教材必修一《中國特色社會主義》中,我們可以用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”為主線索,將整個社會的演進(jìn)過程一一呈現(xiàn)。本套教材在講述社會主義社會的演進(jìn)過程時,講到社會主義是如何從克服掉空想社會主義自身的局限性過渡到了具有真理性的科學(xué)社會主義上來的,是如何實現(xiàn)從“一國實踐到多國實踐”的,我國又是在什么背景下走上中國特色社會主義道路的,這個知識體系的構(gòu)建緊緊圍繞的就是“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這一條主線,一切問題由此可迎刃而解。

在統(tǒng)編版高中思想政治教材必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材不同課節(jié)的內(nèi)容,如我國的生產(chǎn)資料所有制與我國的分配制度相結(jié)合,通過“生產(chǎn)決定分配”引導(dǎo)學(xué)生自主生成對我國基本經(jīng)濟(jì)制度中“生產(chǎn)資料公有制決定了社會主義國家必須采取按勞分配制度”的認(rèn)識,生成對“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展決定了多種分配方式并存”的認(rèn)識,進(jìn)而總結(jié)概括“生產(chǎn)資料所有制決定分配制度”的相關(guān)知識。同樣,教師還可以將“五大發(fā)展理念”與我國的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的知識進(jìn)行整合,找尋其中的內(nèi)在邏輯,建立不同課、不同單元之間的聯(lián)系,以實現(xiàn)內(nèi)容上的整合,化繁為簡。

在“新課改”的背景下教師對新教材的應(yīng)用不僅可以進(jìn)行大單元教學(xué),也可以進(jìn)行不同教材整合的大膽嘗試,例如,教師可以在講授“科學(xué)社會主義”與“中國特色社會主義”過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建辯證法的“共性與個性”“聯(lián)系觀”“發(fā)展觀”的思維意識,“科學(xué)社會主義”與“中國特色社會主義”便是共性與個性的關(guān)系,是聯(lián)系的環(huán)節(jié),“中國特色社會主義”是對“科學(xué)社會主義”的繼承和發(fā)展。在講授教材《經(jīng)濟(jì)與社會》中的我國經(jīng)濟(jì)制度、在講授統(tǒng)編版高中思想政治教材必修三《政治與法治》中的我國的政治制度時,均可以引出統(tǒng)編版高中思想政治教材必修四《哲學(xué)與文化》中的馬克思主義的唯物史觀。因為我國的制度體系充分體現(xiàn)了馬克思唯物史觀中“人民群眾是社會歷史的主體”“人民群眾是社會變革的決定力量”;在講授《中國特色社會主義》的改革開放時,我們也可以聯(lián)系馬克思主義哲學(xué)的唯物史觀,體會階級社會中革命的重要性,體會我國的改革就是為了調(diào)節(jié)生產(chǎn)關(guān)系,使其能夠適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展;調(diào)節(jié)上層建筑,使其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展?！案母锸巧鐣髁x制度的自我完善和發(fā)展,是社會主義社會發(fā)展的直接動力。”

結(jié)語

“新課改”的一體化教學(xué)、大單元整合教學(xué)對教師而言不僅僅是挑戰(zhàn),更是重要的機(jī)遇,我們可以大膽地將知識點進(jìn)行整合、串講,并通過案例分析、時政熱點引入、理論聯(lián)系實際等方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和政治認(rèn)同,促進(jìn)學(xué)生對教材知識點的掌握,并能應(yīng)用于生活實踐。