李尚男

(天津市武清區(qū)職業(yè)教育中心，天津 301700)

引言

中國制造2025，這是中國政府為加快貫徹實施“中國制造產(chǎn)業(yè)強國”建設新型現(xiàn)代化工業(yè)強國戰(zhàn)略而提出的第一個十年行動綱領。綱領第一次明確提出中國制造業(yè)十年主攻發(fā)展方向之一，即為制造業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大量高素質(zhì)復合型、創(chuàng)新型技能人才。而目前相當大規(guī)模的制造業(yè)從業(yè)人員沒有過硬的專業(yè)和技術(shù)基礎，綜合素質(zhì)和技能水平總體偏低，難以充分滿足我國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。中職學校一直承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的任務，因此，中職學校也應隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展形勢不斷地躍升、轉(zhuǎn)型和發(fā)展，探究在“中國制造2025”背景下，特別是基于中國創(chuàng)新型制造業(yè)技能人才隊伍建設和培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃和方案，構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代中職教育體系，推動教學改革，打造卓越的技能型人才，使之更好地滿足和適應現(xiàn)代工業(yè)信息化和先進的創(chuàng)新型制造業(yè)的需求和發(fā)展，這具有重要的戰(zhàn)略性和現(xiàn)實意義。

一、基于“中國制造2025”創(chuàng)新型技能人才的特征

“中國制造2025”背景下，工業(yè)生產(chǎn)將會變得更加靈活，資源的綜合利用率、產(chǎn)品的種類和多樣性程度都會極大提高。生產(chǎn)和制造行為不再僅僅是一個企業(yè)單方面的行為，生產(chǎn)的過程已變?yōu)槎说蕉说奶幚砟Ｊ?。此外，還要實現(xiàn)和滿足企業(yè)相應產(chǎn)品的定制化、個性化的要求，因而在此背景下制造人才的培養(yǎng)應該要具備以下特征。

(一)復合性

在“中國制造2025”的大背景下，人才培養(yǎng)目標是要具有專業(yè)知識及實際操作應用能力、一專多能。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力、綠色發(fā)展能力、應用轉(zhuǎn)換技術(shù)能力等符合可持續(xù)發(fā)展理念的復合型高技能人才。

(二)創(chuàng)新性

現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需要一大批具備創(chuàng)新意識和優(yōu)秀思維能力的專業(yè)人才。由于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)流程的復雜性和動態(tài)性，小批量、個性化的生產(chǎn)將逐漸成為制造業(yè)的主流，產(chǎn)品的最終功能和形態(tài)將與優(yōu)秀的生產(chǎn)者息息相關(guān)。這些對于生產(chǎn)者的自主創(chuàng)新意識和制造者的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。自主創(chuàng)新精神是推動制造業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力和靈魂，也是社會主義現(xiàn)代制造業(yè)的生命和核心。

(三)專業(yè)性

“中國制造2025”規(guī)劃明確提出我國要徹底改變傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展力度弱的現(xiàn)狀，這就需要以大量高技能、掌握新時代技術(shù)和專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才為基礎作為支撐。因此，創(chuàng)新型的人才必須要在某個專業(yè)精通，同時還必須具備與實際工作結(jié)合起來并融會貫通的能力。

(四)團隊性

在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)的組織管理形式多以崗位的橫向交流與團隊的合作為特色，強調(diào)管理者與生產(chǎn)單位之間的橫向合作與交流。團隊合作和創(chuàng)新精神也被認為是當前高技能創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員所必須具備的職業(yè)道德品質(zhì)，是企業(yè)培養(yǎng)具備職業(yè)道德和發(fā)展創(chuàng)新能力專業(yè)人才隊伍的重要依據(jù)。也就是說，“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍然需要大量創(chuàng)新和技能型的專業(yè)人才，他們不僅在技術(shù)上要具有精湛的操作技能，更要具備對于智能制造知識的理解與綜合運用能力和創(chuàng)新、自主研發(fā)、團隊協(xié)同合作等綜合能力。

二、我國中職學校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)的教學管理模式不能真正適應市場需求

首先，目前我國中職學校教學方法模式單一，受到我國傳統(tǒng)應試教育的影響，存在著重理論、輕實踐；重集體課堂，輕教師與學生之間的個人差異的現(xiàn)象。其次，在教育觀念上片面地追求社會經(jīng)濟效益，重招生，存在“把學生招進來了就行”的消極思想。第三，專業(yè)和課程設置的實用性較弱，沒有與時俱進，與現(xiàn)代社會和企業(yè)的實際需求明顯脫節(jié)。第四，沒有把新技術(shù)、新工藝等專業(yè)技術(shù)要素引入教學。

(二)生源質(zhì)量不高

受到我國高職院校大擴招、普通高中快速發(fā)展以及大城市人口平均出生率降低等因素的影響，中職學校的生源嚴重不足。多數(shù)中職學生希望畢業(yè)后盡快參加工作，部分中職學生因為在基礎教育學習中掉隊了，對學習失去了信心。另外還有少數(shù)學生，學習能力、自律能力都比較差，家長抱著送到中職學校來混日子或是交給學校管的消極態(tài)度，這樣的學生素質(zhì)較差，導致了職業(yè)教育整體的質(zhì)量也逐年下降。

(三)辦學經(jīng)費與實習實訓條件不足

盡管近年來我國中職學校的辦學條件已經(jīng)有所改善，大部分學校都加大了學生實習的投入，但部分學校無生均教學經(jīng)費投入，也無基建、專項投資以及設備經(jīng)費的投入，只靠學費維持運作的中職學校，生存異常艱難，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也無法真正得到保證。在課堂教學形式上，針對中職學生，普遍主張把理論一體化教室和實訓一體化場地結(jié)合起來，但中職學校一體化課堂教學場地嚴重不足。

(四)師資力量薄弱

教師的配備無法完全滿足創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的需求。目前各地中職學校教師的隊伍結(jié)構(gòu)普遍呈現(xiàn)出“三多三少”的特殊局面：年齡較大的教師、文化課教師、基礎課教師數(shù)量相對較多，而學科專業(yè)教師、一體化教師、技能大師較少。一體化教師和技能大師是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和師資隊伍的一項重要指標，也直接影響中職學校一體化辦學的質(zhì)量與特色。當前我國中職學校的一體化教師和技能大師的教師隊伍尚未真正形成，中職學校的教學與企業(yè)實踐工作缺乏緊密聯(lián)系，教師無法及時安排真正具有教學實效的實踐課程和專業(yè)化培訓，教師從事企業(yè)實踐的經(jīng)驗與能力普遍較弱。受教學體制和管理機制的制約，真正在中職學校承擔一體化教學工作的企業(yè)兼職教師并不多，尚未真正形成由企業(yè)高級工程師和能工巧匠構(gòu)成的穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

三、中職學校創(chuàng)新型職業(yè)技能人才培養(yǎng)的方法和實施策略

(一)大力支持和推進教學改革，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)教學方案

首先，根據(jù)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和目標，制訂相應的人才培養(yǎng)計劃，在制定培養(yǎng)方案的過程中應該充分考慮培養(yǎng)素養(yǎng)和能力，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。其次，轉(zhuǎn)變教學理念與方法，大力推進教學改革。在“中國制造2025”背景下，很多職業(yè)教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，對學生進行專業(yè)知識、技能的傳授和灌輸。這種傳統(tǒng)的教學方式不僅不能調(diào)動學生的積極性，也無法使學生充分理解抽象的教學原理，降低了教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教育體系不同，職業(yè)教育更重視對學生在專業(yè)技能、實際操作、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。所以，教師在教學實踐過程中，應該不斷地改變教學的理念和方法，積極采用多種教學方式，提高學生在學科實踐中的積極性和興趣，使其充分地融入專業(yè)課堂學習當中。

(二)努力建設能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的實訓基地

首先，學校對于實訓教育基地進行規(guī)劃和建設，應該充分滿足專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。實訓項目、流程的具體設置和要求應盡可能與各專業(yè)的實際發(fā)展一致。建設實訓基地的過程中，學校應對實訓室的布局、需購置的儀器進行充分的可行性分析，及時組織修訂和完善實施方案，避免貴重精密儀器設備的隨意使用和購置，造成實驗室利用率低下、不能很好地滿足教學需求。其次，加強實訓教師隊伍的建設，制訂實訓教師隊伍的用人保障制度和激勵機制、聘請企業(yè)人才擔任兼職教師。第三，加強對實訓基地管理制度的建設，用管理制度和規(guī)范措施提升實訓基地管理的效能。實訓基地購置設備的數(shù)量多，使用頻繁，因此實訓人員與教學設備的安全維護管理制度是保證實訓工作順利進行的關(guān)鍵。另外，應該要建立對于實訓室的自動化和開放管理體系，提高設施的綜合效益，提升實訓教師的教學與科研的水平，這也是探索分層次教學的有效途徑。

(三)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平

中職學校的教師大多存在理論教學能力扎實但實踐能力相對薄弱的狀況。在“中國制造2025”背景下，應當通過中職教師走出去、引進來和在企業(yè)開展培訓三個方面來提升中職學校教師隊伍的素質(zhì)。首先，“走出去”，讓中職教師走出校園，采取頂崗學習交流等多種方式到社會和企業(yè)中親身考察和體驗，在真實的生產(chǎn)環(huán)境學習和實踐，積極參與校企間的合作，在課程的建設和實踐中將我國現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)和信息化管理的方式直接帶到學校的課堂之中，增強教師的理論、實踐技能意識和理論應用能力。其次，“引進來”，招聘一批優(yōu)秀的具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才，以充實中職學校的專業(yè)教師力量，并進一步加強對其的實踐和理論知識培養(yǎng)。第三，重點加強對中職教師的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大教學改革的力度，借鑒國內(nèi)外在企業(yè)指導教師工作中開展的項目管理理論學習、基于實際問題的學習、應用學習等方面的成功經(jīng)驗，大膽實踐，通過自身教學實踐進行經(jīng)驗提升。

(四)加強校企合作辦學模式

校企合作辦學模式是以經(jīng)濟社會對就業(yè)的需求為發(fā)展導向，學校和企業(yè)通過雙方的合作，共同參與中職學校人才培養(yǎng)和管理的一種辦學模式，也是企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能型人才的有效途徑。中職學校在為我國企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時，獲得了企業(yè)的支持并且取得了更快的發(fā)展，校企合作發(fā)展是我國企業(yè)發(fā)展和中職學校參與市場競爭的必然要求，對于實現(xiàn)我國中等職業(yè)教育又好又快的發(fā)展具有重大的意義和推動作用。首先，校企雙方應共同合作參與中職學校專業(yè)課程設置及專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和實施方案的研究制定，在中職學校組織專業(yè)課程的設置時，先對企業(yè)進行全面的就業(yè)市場調(diào)研，比如，可以深入調(diào)研就業(yè)市場對中職學校的人才需求、崗位需求，再與學校、企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的專家，共同進行人才培養(yǎng)課程體系、教學方案的設計。第二，把企業(yè)搬進學校，搭建企業(yè)實訓的平臺。由于學校給企業(yè)提供了場地，利用了企業(yè)外部資源，建立穩(wěn)定的企業(yè)實習基地，企業(yè)和車間的實習已經(jīng)成為實踐教學的綜合性課堂內(nèi)容，這樣拉近了課堂和企業(yè)的距離，可以更好地幫助學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

(五)以技能大賽為抓手，全面提升技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)院校技能大賽作為一種全新的改革，不僅僅提高了中職學校的教育規(guī)模和素質(zhì)水平，更是推動中職學校教育文化內(nèi)涵發(fā)展的有力導向和抓手，對于引領我國中職學校課堂教育專業(yè)發(fā)展、推進我國中職學校課程結(jié)構(gòu)改革、優(yōu)化課堂教育管理模式、建設一支優(yōu)質(zhì)師資隊伍，尤其是對學生的創(chuàng)新和團隊合作能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。

1.建立技能大賽機制

學校建立健全技能大賽管理機制，使技能大賽工作制度化、常態(tài)化，成為學校的一項常規(guī)教育工作。建立技能大賽成績考核機制，將學生的技能大賽成績，納入個人目標考核；將教師指導成績，納入教師個人目標考核，實現(xiàn)技能大賽覆蓋學校的每位教師、每名學生。

2.注重大賽過程，提升教學水平

一是關(guān)注技能大賽的設計。以相關(guān)專業(yè)崗位的要求和對人才培養(yǎng)的方案為基本設計依據(jù)，關(guān)注技能大賽的實施過程，學校和相關(guān)專業(yè)分別組織各專業(yè)的學生，以自己的特色和專業(yè)為單位組織常規(guī)化的比賽，選拔出優(yōu)秀的學生報名參加校級、省級、國家級的技能大賽。二是進一步加強校企聯(lián)合。學校積極鼓勵各專業(yè)與相關(guān)行業(yè)共同舉辦競賽，形成校企合作的長效機制，通過技能大賽，引領各專業(yè)的學生樹立自主創(chuàng)新的思維和追求成為制造業(yè)大國第一工匠的職業(yè)理想和信念，從而逐步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

3.以大賽為載體，推動人才培養(yǎng)和管理模式的改革

充分發(fā)揮技能大賽的示范和帶動作用，推行“課堂教學+技能訓練+技能競賽”的新型綜合性技能教學模式，不斷地探索專業(yè)課程改革，培養(yǎng)一批符合企業(yè)發(fā)展要求的高層次創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。在中職學校開展課堂教學工作的過程中，以傳統(tǒng)理論和課堂教學相互結(jié)合作為支持，以技能大賽為重點和抓手，將技能大賽進一步演變成中職學校的一種常態(tài)課堂教學模式。

結(jié)論

“中國制造2025”的提出，把技能人才產(chǎn)業(yè)化作為建設智能制造工業(yè)強國的根本和前提，將培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標放在戰(zhàn)略中心位置，以提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中職學校面對現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的巨大壓力和缺口，應當積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，關(guān)注人才市場和就業(yè)形勢，找準創(chuàng)新型人才技能培訓的渠道，通過做好教師隊伍的建設、舉辦技能大賽等，讓專業(yè)技能人才培養(yǎng)工作取得實效，為“中國制造2025”的建設和發(fā)展提供人才支持。