馬孝燕 江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校

在田徑運(yùn)動(dòng)中學(xué)生要經(jīng)歷較長時(shí)間的體能訓(xùn)練，整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較艱苦，如果內(nèi)容不夠豐富會(huì)大大降低學(xué)生參與田徑學(xué)習(xí)的興趣。職業(yè)學(xué)校在開展田徑課教學(xué)當(dāng)中，教師需要去積極思考如何增強(qiáng)田徑課堂教學(xué)的趣味性，才能提高學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的興趣。體育游戲具有較強(qiáng)的趣味性，通過體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能讓田徑教學(xué)以游戲化方式進(jìn)行，讓學(xué)生感到較強(qiáng)的趣味性，提高學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的興趣。這需要教師立足于職業(yè)學(xué)校田徑教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況，來探索體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與田徑學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生進(jìn)行田徑技能的全面培育。

一、職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中所存在的主要問題

（一）學(xué)生身體素質(zhì)不佳，無法完成高強(qiáng)度訓(xùn)練

在田徑技能學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)人心理因素對其學(xué)習(xí)行為具有至關(guān)重要的影響。通過對職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候呈現(xiàn)消極心理，有的學(xué)生一旦覺得訓(xùn)練過程稍加艱苦，就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生這種心理時(shí)，對于整個(gè)班級(jí)成員的影響是非常大的，有時(shí)候會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生在參與田徑課運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都是以應(yīng)付的心態(tài)去應(yīng)對。究其原因，一部分是由于我國社會(huì)發(fā)展水平進(jìn)一步提高，很多學(xué)生從小就生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境當(dāng)中，基本上沒有經(jīng)歷過太多的困難和挫折，因此這些學(xué)生的抗挫折能力相對較弱。另一部分原因是由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式更加重視職業(yè)教育，對學(xué)生進(jìn)行體育課時(shí)教師不會(huì)強(qiáng)制性的約束和監(jiān)督，大部分的學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)都是出于個(gè)人計(jì)劃與興趣。有很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校開始學(xué)習(xí)之后，會(huì)逐漸忽略參與體育學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其體能和身體素質(zhì)條件下降，最終導(dǎo)致學(xué)生在參與田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，由于體能條件和身體素質(zhì)不佳，無法完成高強(qiáng)度的田徑訓(xùn)練要求，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校田徑教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)形式選擇不當(dāng)，學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能提升緩慢

不同學(xué)生的身體素質(zhì)不同，所以體能條件也不盡相同，因此教師在進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要注重選擇教學(xué)形式，要確保所采用的教學(xué)方式符合不同學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的具體情況，才能夠促進(jìn)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能的不斷提升。然而，通過對職業(yè)學(xué)校教師田徑教學(xué)方法的觀察，不難發(fā)現(xiàn)有很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田徑技能訓(xùn)練的時(shí)候，一味地采用高強(qiáng)度訓(xùn)練模式來提高學(xué)生的體能條件。并且不論針對男生還是女生，體育教師都會(huì)采用相同的約束標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排上沒有做出更多的細(xì)微調(diào)整，使得很多學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中倍感枯燥、艱苦。高強(qiáng)度的訓(xùn)練對于女生來講尤其困難，所以有很多女生在這種高強(qiáng)度訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式之下，完全喪失了對于田徑運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)興趣，在具體學(xué)習(xí)過程中，常常呈現(xiàn)出非常消極的心理和行為。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生田徑興趣不佳

田徑課學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來講都存在一定的困難，一方面是由于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要經(jīng)歷較長時(shí)間的訓(xùn)練，確保學(xué)生具備一定的體能條件。另一方面是由于學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易受到不良因素和個(gè)人心理因素等方面的影響而產(chǎn)生放棄和懈怠的心理。為了更好地提升學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培育，不少教師也嘗試了進(jìn)行田徑教學(xué)創(chuàng)新。但是在田徑課教學(xué)創(chuàng)新過程當(dāng)中，由于教師個(gè)人主觀因素的影響，導(dǎo)致有時(shí)候田徑運(yùn)動(dòng)游設(shè)計(jì)創(chuàng)新性和靈活性不佳。比如，一些教師也嘗試通過體育競爭的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都是一刀切的方式過于保守化。對不同能力層次的學(xué)生，采用的是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，長久下去就導(dǎo)致了在職業(yè)學(xué)校田徑課活動(dòng)當(dāng)中，一部分學(xué)生在田徑活動(dòng)當(dāng)中占據(jù)絕對性的優(yōu)勢，一部分學(xué)生會(huì)逐漸被邊緣化。這樣的田徑課教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的培育，更加不利于能力較弱的學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，也阻礙了職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)所規(guī)劃的訓(xùn)練任務(wù)。

二、體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中的具體實(shí)踐方式

（一）采用分層教學(xué)形式，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同游戲設(shè)計(jì)

在田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不同學(xué)生的體能條件不同，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡相同，男生和女生之間的體質(zhì)也存在很大的差別，所以教師在具體的體育游戲在田徑課教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，一定要注重采用分層教學(xué)的形式，將學(xué)生按照體能條件來進(jìn)行層次劃分，根據(jù)不同能力層次當(dāng)中的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同的游戲形式，使不同學(xué)生都能夠在自身可接受的范圍之內(nèi)進(jìn)行體能訓(xùn)練，積極為學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師要也綜合多個(gè)方面來對層次劃分以及體能訓(xùn)練，例如，教師可以根據(jù)日常田徑運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，來對學(xué)生進(jìn)行能力層次的初步劃分，并多引進(jìn)一系列比較創(chuàng)新的體能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生按照競爭的方式來進(jìn)行完成。通過將學(xué)生劃分成為不同的小組，可以讓不同小組的學(xué)生在一分鐘之內(nèi)以接力賽的形式來挑戰(zhàn)仰臥起坐，每一個(gè)學(xué)生需要在一分鐘之內(nèi)迅速完成40 個(gè)仰臥起坐，在這個(gè)過程當(dāng)中觀察表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，當(dāng)將這一部分學(xué)生調(diào)整到體能較強(qiáng)的分子當(dāng)中。除此之外，教師還可以將立定跳遠(yuǎn)、50 米短跑競賽、100 米短跑競賽等活動(dòng)融合到學(xué)生能力層次劃分的考核當(dāng)中，為男生和女生分別制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過這些競賽活動(dòng)來對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的能力層次劃分。最終教師進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠根據(jù)不同能力層次的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同強(qiáng)度的游戲，以促進(jìn)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)參與感的提高。比如，針對能力層次較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們更多地進(jìn)行長跑競技活動(dòng)，讓這些學(xué)生在長跑經(jīng)濟(jì)過程當(dāng)中不斷突破自我，培育自身堅(jiān)定的毅力。針對體能條件比較薄弱的學(xué)生，教師則可以更多地引進(jìn)短跑競技活動(dòng)，讓學(xué)生在短跑運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中感受到更多的成就感，不斷挖掘?qū)W生的爆發(fā)力。隨著時(shí)間的不斷推移，教師可以根據(jù)這一能力層次的學(xué)生逐漸加長游戲里程，逐漸促進(jìn)這些學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能提高。

（二）增強(qiáng)體育游戲的靈活性，尊重學(xué)生意愿來進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用體育游戲?qū)嵺`當(dāng)中，教師不能只從自己的主觀意識(shí)出發(fā)進(jìn)行體育游戲設(shè)置，要尊重學(xué)生的意愿來進(jìn)行田徑課教學(xué)體育游戲的設(shè)計(jì)，否則將會(huì)影響學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與感，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師在進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要尊重學(xué)生的意愿，真正把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，參考學(xué)生的主要建議來進(jìn)行。比如，教師在每一次田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，可以告知學(xué)生下一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確在下一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生需要進(jìn)行哪些項(xiàng)目的訓(xùn)練，自己將會(huì)采用哪些方法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。緊接著，針對自己的主要教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生提出各種各樣的建議。

學(xué)生在對教師提出建議的時(shí)候，包含教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要做出調(diào)整的方面，自己希望教師在下一次的游戲設(shè)計(jì)當(dāng)中增加哪些環(huán)節(jié)，希望體育教師在游戲考核過程當(dāng)中，針對不同能力層次的學(xué)生采用哪些差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，希望體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，更多的運(yùn)用怎樣的形式等。通過師生之間的共同討論來調(diào)整自己的游戲設(shè)計(jì)方式，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意見提出，增強(qiáng)教師體育競技活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活性和實(shí)用性的關(guān)鍵所在。

（三）利用體育精神教育，全面培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

只有學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中，能夠堅(jiān)持不懈不斷挑戰(zhàn)自我，完成教師所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠確保田徑運(yùn)動(dòng)技能不斷提高。所以在體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中的具體實(shí)踐當(dāng)中，教師在進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重對于學(xué)生進(jìn)行體育精神的培育，要通過體育精神來感染學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行50 米短跑接力賽的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，確保每一個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生人數(shù)和能力相當(dāng)。在學(xué)生自由組隊(duì)的過程當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)榉N種的原因找不到合適自己的隊(duì)伍，這個(gè)時(shí)候教師可以對學(xué)生進(jìn)行體育精神教育，耐心給學(xué)生講解團(tuán)隊(duì)合作以及團(tuán)隊(duì)精神的重要性，通過教師的引導(dǎo)來完成最終學(xué)生的小組分配。

在游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師果可以通過錄像的形式來記錄學(xué)生競賽的全過程，為對學(xué)生進(jìn)行教育做好前期準(zhǔn)備。在完成50 米短跑接力賽之后，可以通過多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行錄像的播放，分析在此游戲活動(dòng)當(dāng)中不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行積極的肯定。除此之外，還要注重對學(xué)生在比賽過程當(dāng)中的一些不良表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)和指正，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基于游戲競技的公平性、團(tuán)結(jié)性原則重要性。

融合不同小組學(xué)生在50 米短跑接力賽當(dāng)中的具體表現(xiàn)和成績，結(jié)合不同學(xué)生在競賽活動(dòng)當(dāng)中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)優(yōu)表模。分別評(píng)選出“最佳個(gè)人”“最佳集體”“最佳堅(jiān)持個(gè)人”“最佳拼搏小組”等不同的模范。以讓學(xué)生在體育游戲競技活動(dòng)當(dāng)中獲得更多成就感，樹立堅(jiān)實(shí)的體育運(yùn)動(dòng)精神。

（四）幫助學(xué)生端正學(xué)生態(tài)度，提升田徑興趣

在田徑學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最大的決定性因素就在于學(xué)生個(gè)人心理因素，一旦學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了放棄的念頭，那么在體能訓(xùn)練過程當(dāng)中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠的不良情況。最終，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)成績下滑。所以，體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中的具體實(shí)踐當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注重要先幫助學(xué)生端正學(xué)生態(tài)度，確保學(xué)生要堅(jiān)定參與田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，才能夠使學(xué)生在體能訓(xùn)練的過程當(dāng)中始終保持高度熱情和積極性，具備穩(wěn)定持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，教師在開展田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要融合這些方面的主要思想，不斷優(yōu)化個(gè)人游戲設(shè)計(jì)的方式，使之更加契合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷促進(jìn)學(xué)生毅力和興趣的培育。

教師不單單需要進(jìn)行田徑技能的知識(shí)輸出，同時(shí)還需要考慮如何對學(xué)生實(shí)施心理教育工作，以確保學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能磨練意志形成良好的體能條件，也能田徑運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中端正心態(tài)，也是促進(jìn)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能提升的關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，還要注重對學(xué)生的田徑興趣激發(fā)，教師在開展田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要融合多樣化體育游戲，并不斷對體育游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加契合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升學(xué)生田徑興趣，最終才能有效實(shí)現(xiàn)田徑課教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

三、體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中實(shí)踐需要遵循的原則

（一）注重差別化教育，提升學(xué)生興趣原則

在職業(yè)學(xué)校田徑課運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中，教師嘗試進(jìn)行體育游戲的設(shè)計(jì)，還要注重實(shí)施差別化的游戲形式和游戲規(guī)則，確保不同學(xué)生在游戲參與的過程中體會(huì)到足夠的樂趣，不斷培育學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。對于田徑運(yùn)動(dòng)這種對體能要求較高的科目來講，與教師進(jìn)行課程游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重實(shí)施差別化的原則。針對不同體能條件、不同性別的學(xué)生，要去設(shè)計(jì)不同的體育競技游戲，同時(shí)也需要采用不同的規(guī)則考核標(biāo)準(zhǔn)，使不同學(xué)生在體育游戲競技的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，不被游戲邊緣化。所以，職業(yè)學(xué)校的教師在開展田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果需要通過體育競技游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生體能訓(xùn)練工作推進(jìn)，那就要注重遵守差別化的原則，針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們的游戲形式，根據(jù)不同學(xué)生在體育游戲當(dāng)中的具體表現(xiàn)和體能情況來進(jìn)行不同考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）注重尊重學(xué)生、磨練學(xué)生毅力原則

要想使體育游戲真正作用于學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能的提升，體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中實(shí)踐當(dāng)中，教師在進(jìn)行田徑課教學(xué)體育游戲設(shè)計(jì)時(shí)，就必須要立足于以下兩個(gè)核心的關(guān)鍵原則：第一，教師需要確保尊重學(xué)生原則。在體育游戲設(shè)計(jì)中，教師要積極地去了解與詢問學(xué)生，需要是什么的田徑教學(xué)方式，要尊重學(xué)生所提出的建議，來進(jìn)行田徑課體育游戲的設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的興趣與自信心。第二，要確保磨練學(xué)生毅力原則。教師必須要確保體育游戲的設(shè)計(jì)，真正有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培育，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心和學(xué)生毅力的磨練，這樣才能保證學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中始終保持積極心態(tài)。

四、結(jié)論

田徑運(yùn)動(dòng)本身就存在一定的難度，學(xué)生需要進(jìn)行大量的體能訓(xùn)練，所以整個(gè)過程相對艱苦乏味。因此有很多學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中常常表現(xiàn)出消極的心理態(tài)度。在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)當(dāng)中，融合多元化體育游戲教育元素，是促進(jìn)學(xué)生田徑興趣，提高學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的毅力關(guān)鍵所在。所以，體育游戲在職業(yè)學(xué)校田徑課教學(xué)中實(shí)踐當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重體育游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，針對不同能力層次的學(xué)生，要進(jìn)行不同的體育游戲設(shè)計(jì)，采用不同的競爭考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證每一個(gè)學(xué)生都?jí)蛟谔飶竭\(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中獲得足夠的成就感，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處。除此之外，教師還要注重增強(qiáng)和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，在每一次的體育教學(xué)活動(dòng)之后都和學(xué)生之間進(jìn)行共同討論，引導(dǎo)學(xué)生對自身的教學(xué)行為提出建議，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，使之更加契合職業(yè)學(xué)校學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際需求。和學(xué)生一起討論下一次田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的具體安排，并積極地去詢問學(xué)生更加希望教師通過何種方式來進(jìn)行田徑教學(xué)的體育游戲設(shè)計(jì)，對于學(xué)生提升的建議，會(huì)以此作為下一次田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的游戲設(shè)計(jì)參考。