馬孝燕 江蘇省吳中中等專業(yè)學校

在田徑運動中學生要經(jīng)歷較長時間的體能訓練，整個學習過程比較艱苦，如果內容不夠豐富會大大降低學生參與田徑學習的興趣。職業(yè)學校在開展田徑課教學當中，教師需要去積極思考如何增強田徑課堂教學的趣味性，才能提高學生在田徑學習過程當中的興趣。體育游戲具有較強的趣味性，通過體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中的實踐應用，能讓田徑教學以游戲化方式進行，讓學生感到較強的趣味性，提高學生參與田徑運動的興趣。這需要教師立足于職業(yè)學校田徑教學活動的現(xiàn)實情況，來探索體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中的實踐應用，才能更好地激發(fā)學生參與田徑學習的興趣，對學生進行田徑技能的全面培育。

一、職業(yè)學校田徑課教學中所存在的主要問題

（一）學生身體素質不佳，無法完成高強度訓練

在田徑技能學習活動當中，學生個人心理因素對其學習行為具有至關重要的影響。通過對職業(yè)學校田徑課教學當中學生的具體表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生在進行田徑運動學習的時候呈現(xiàn)消極心理，有的學生一旦覺得訓練過程稍加艱苦，就會產(chǎn)生放棄的念頭。當一個學生產(chǎn)生這種心理時，對于整個班級成員的影響是非常大的，有時候會帶動更多的學生在參與田徑課運動學習過程當中，都是以應付的心態(tài)去應對。究其原因，一部分是由于我國社會發(fā)展水平進一步提高，很多學生從小就生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境當中，基本上沒有經(jīng)歷過太多的困難和挫折，因此這些學生的抗挫折能力相對較弱。另一部分原因是由于職業(yè)學校教學方式更加重視職業(yè)教育，對學生進行體育課時教師不會強制性的約束和監(jiān)督，大部分的學生進行體育學習都是出于個人計劃與興趣。有很多學生進入職業(yè)學校開始學習之后，會逐漸忽略參與體育學習，從而導致其體能和身體素質條件下降，最終導致學生在參與田徑運動學習的過程中，由于體能條件和身體素質不佳，無法完成高強度的田徑訓練要求，導致職業(yè)學校田徑教學效果不佳。

（二）教學形式選擇不當，學生田徑運動技能提升緩慢

不同學生的身體素質不同，所以體能條件也不盡相同，因此教師在進行田徑運動教學活動的時候，一定要注重選擇教學形式，要確保所采用的教學方式符合不同學生田徑運動學習的具體情況，才能夠促進學生田徑運動技能的不斷提升。然而，通過對職業(yè)學校教師田徑教學方法的觀察，不難發(fā)現(xiàn)有很多教師在引導學生進行田徑技能訓練的時候，一味地采用高強度訓練模式來提高學生的體能條件。并且不論針對男生還是女生，體育教師都會采用相同的約束標準，在教學計劃和教學安排上沒有做出更多的細微調整，使得很多學生在田徑運動學習的過程中倍感枯燥、艱苦。高強度的訓練對于女生來講尤其困難，所以有很多女生在這種高強度訓練的課堂教學模式之下，完全喪失了對于田徑運動技能的學習興趣，在具體學習過程中，常常呈現(xiàn)出非常消極的心理和行為。

（三）教學內容不夠新穎，學生田徑興趣不佳

田徑課學習對于大部分學生來講都存在一定的困難，一方面是由于這項運動需要經(jīng)歷較長時間的訓練，確保學生具備一定的體能條件。另一方面是由于學生在田徑運動學習的過程當中很容易受到不良因素和個人心理因素等方面的影響而產(chǎn)生放棄和懈怠的心理。為了更好地提升學生田徑運動技能，促進學生田徑運動學習興趣的培育，不少教師也嘗試了進行田徑教學創(chuàng)新。但是在田徑課教學創(chuàng)新過程當中，由于教師個人主觀因素的影響，導致有時候田徑運動游設計創(chuàng)新性和靈活性不佳。比如，一些教師也嘗試通過體育競爭的方法來激發(fā)學生的學習興趣，但都是一刀切的方式過于保守化。對不同能力層次的學生，采用的是相同的教學設計方法和考核標準，長久下去就導致了在職業(yè)學校田徑課活動當中，一部分學生在田徑活動當中占據(jù)絕對性的優(yōu)勢，一部分學生會逐漸被邊緣化。這樣的田徑課教學方式顯然不利于學生田徑學習興趣的培育，更加不利于能力較弱的學生進行自我激勵，也阻礙了職業(yè)學校田徑課教學所規(guī)劃的訓練任務。

二、體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中的具體實踐方式

（一）采用分層教學形式，針對不同層次學生進行不同游戲設計

在田徑運動學習的過程當中，不同學生的體能條件不同，最終的學習效果也會不盡相同，男生和女生之間的體質也存在很大的差別，所以教師在具體的體育游戲在田徑課教學實踐工作當中，一定要注重采用分層教學的形式，將學生按照體能條件來進行層次劃分，根據(jù)不同能力層次當中的學生去設計不同的游戲形式，使不同學生都能夠在自身可接受的范圍之內進行體能訓練，積極為學生的田徑運動技能培育打下堅實基礎。

同時，教師要也綜合多個方面來對層次劃分以及體能訓練，例如，教師可以根據(jù)日常田徑運動過程當中學生的具體表現(xiàn)，來對學生進行能力層次的初步劃分，并多引進一系列比較創(chuàng)新的體能運動項目，要求學生按照競爭的方式來進行完成。通過將學生劃分成為不同的小組，可以讓不同小組的學生在一分鐘之內以接力賽的形式來挑戰(zhàn)仰臥起坐，每一個學生需要在一分鐘之內迅速完成40 個仰臥起坐，在這個過程當中觀察表現(xiàn)優(yōu)異的學生，當將這一部分學生調整到體能較強的分子當中。除此之外，教師還可以將立定跳遠、50 米短跑競賽、100 米短跑競賽等活動融合到學生能力層次劃分的考核當中，為男生和女生分別制定不同的考核標準，通過這些競賽活動來對學生進行準確的能力層次劃分。最終教師進行田徑運動游戲設計的時候，能夠根據(jù)不同能力層次的學生去設計不同強度的游戲，以促進學生田徑運動學習參與感的提高。比如，針對能力層次較強的學生，教師可以引導他們更多地進行長跑競技活動，讓這些學生在長跑經(jīng)濟過程當中不斷突破自我，培育自身堅定的毅力。針對體能條件比較薄弱的學生，教師則可以更多地引進短跑競技活動，讓學生在短跑運動過程當中感受到更多的成就感，不斷挖掘學生的爆發(fā)力。隨著時間的不斷推移，教師可以根據(jù)這一能力層次的學生逐漸加長游戲里程，逐漸促進這些學生的田徑運動技能提高。

（二）增強體育游戲的靈活性，尊重學生意愿來進行游戲設計

在職業(yè)學校田徑課教學活動當中應用體育游戲實踐當中，教師不能只從自己的主觀意識出發(fā)進行體育游戲設置，要尊重學生的意愿來進行田徑課教學體育游戲的設計，否則將會影響學生田徑運動學習的參與感，直接導致學生學習興趣下降。教師在進行體育游戲設計的時候，一定要尊重學生的意愿，真正把學生看作獨立的個體，參考學生的主要建議來進行。比如，教師在每一次田徑運動教學活動結束之后，可以告知學生下一節(jié)課的主要學習內容，明確在下一節(jié)課當中學生需要進行哪些項目的訓練，自己將會采用哪些方法來對學生進行教學活動。緊接著，針對自己的主要教學安排，引導學生提出各種各樣的建議。

學生在對教師提出建議的時候，包含教師教學活動當中需要做出調整的方面，自己希望教師在下一次的游戲設計當中增加哪些環(huán)節(jié)，希望體育教師在游戲考核過程當中，針對不同能力層次的學生采用哪些差異化的考核標準，希望體育教師在引導學生進行體能訓練活動的時候，更多的運用怎樣的形式等。通過師生之間的共同討論來調整自己的游戲設計方式，促進師生之間和諧關系的構建，是引導學生進行意見提出，增強教師體育競技活動設計靈活性和實用性的關鍵所在。

（三）利用體育精神教育，全面培育學生團隊精神

只有學生在田徑運動過程當中，能夠堅持不懈不斷挑戰(zhàn)自我，完成教師所規(guī)定的教學任務，這樣才能夠確保田徑運動技能不斷提高。所以在體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中的具體實踐當中，教師在進行體育游戲設計的時候，一定要注重對于學生進行體育精神的培育，要通過體育精神來感染學生樹立團隊意識。例如，教師引導學生進行50 米短跑接力賽的時候，可以首先讓學生進行自由組隊，確保每一個小組當中的學生人數(shù)和能力相當。在學生自由組隊的過程當中，會經(jīng)常有學生因為種種的原因找不到合適自己的隊伍，這個時候教師可以對學生進行體育精神教育，耐心給學生講解團隊合作以及團隊精神的重要性，通過教師的引導來完成最終學生的小組分配。

在游戲活動當中，教師果可以通過錄像的形式來記錄學生競賽的全過程，為對學生進行教育做好前期準備。在完成50 米短跑接力賽之后，可以通過多媒體教學工具來進行錄像的播放，分析在此游戲活動當中不同學生的具體表現(xiàn)，對學生進行積極的肯定。除此之外，還要注重對學生在比賽過程當中的一些不良表現(xiàn)進行批評和指正，引導學生認識到基于游戲競技的公平性、團結性原則重要性。

融合不同小組學生在50 米短跑接力賽當中的具體表現(xiàn)和成績，結合不同學生在競賽活動當中的具體表現(xiàn)來進行評優(yōu)表模。分別評選出“最佳個人”“最佳集體”“最佳堅持個人”“最佳拼搏小組”等不同的模范。以讓學生在體育游戲競技活動當中獲得更多成就感，樹立堅實的體育運動精神。

（四）幫助學生端正學生態(tài)度，提升田徑興趣

在田徑學習的過程當中，最大的決定性因素就在于學生個人心理因素，一旦學生內心產(chǎn)生了放棄的念頭，那么在體能訓練過程當中學生就會出現(xiàn)懈怠的不良情況。最終，將會直接導致學生的田徑運動成績下滑。所以，體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中的具體實踐當中，教師在引導學生進行田徑運動技能學習的時候，一定要注重要先幫助學生端正學生態(tài)度，確保學生要堅定參與田徑運動學習的信念，才能夠使學生在體能訓練的過程當中始終保持高度熱情和積極性，具備穩(wěn)定持久的內在驅動力。所以，教師在開展田徑運動教學活動的時候，一定要融合這些方面的主要思想，不斷優(yōu)化個人游戲設計的方式，使之更加契合學生的具體學習狀態(tài)，不斷促進學生毅力和興趣的培育。

教師不單單需要進行田徑技能的知識輸出，同時還需要考慮如何對學生實施心理教育工作，以確保學生在田徑學習過程當中，既能磨練意志形成良好的體能條件，也能田徑運動過程當中端正心態(tài)，也是促進學生田徑運動技能提升的關鍵，教師在引導學生端正心態(tài)進行田徑運動技能學習時，還要注重對學生的田徑興趣激發(fā)，教師在開展田徑運動教學活動的時候，一定要融合多樣化體育游戲，并不斷對體育游戲內容進行創(chuàng)新，使之更加契合學生的具體學習狀態(tài)，不斷提升學生田徑興趣，最終才能有效實現(xiàn)田徑課教學質量的不斷提升。

三、體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中實踐需要遵循的原則

（一）注重差別化教育，提升學生興趣原則

在職業(yè)學校田徑課運動過程當中，教師嘗試進行體育游戲的設計，還要注重實施差別化的游戲形式和游戲規(guī)則，確保不同學生在游戲參與的過程中體會到足夠的樂趣，不斷培育學生的體育學習自信心。對于田徑運動這種對體能要求較高的科目來講，與教師進行課程游戲設計的時候，一定要注重實施差別化的原則。針對不同體能條件、不同性別的學生，要去設計不同的體育競技游戲，同時也需要采用不同的規(guī)則考核標準，使不同學生在體育游戲競技的過程當中認識到自己的優(yōu)點和長處，不被游戲邊緣化。所以，職業(yè)學校的教師在開展田徑運動教學活動時，如果需要通過體育競技游戲來激發(fā)學生的興趣，促進學生體能訓練工作推進，那就要注重遵守差別化的原則，針對不同能力層次的學生設計符合他們的游戲形式，根據(jù)不同學生在體育游戲當中的具體表現(xiàn)和體能情況來進行不同考核標準的制定。

（二）注重尊重學生、磨練學生毅力原則

要想使體育游戲真正作用于學生田徑運動技能的提升，體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中實踐當中，教師在進行田徑課教學體育游戲設計時，就必須要立足于以下兩個核心的關鍵原則：第一，教師需要確保尊重學生原則。在體育游戲設計中，教師要積極地去了解與詢問學生，需要是什么的田徑教學方式，要尊重學生所提出的建議，來進行田徑課體育游戲的設置，才能激發(fā)學生參與田徑運動的興趣與自信心。第二，要確保磨練學生毅力原則。教師必須要確保體育游戲的設計，真正有利于學生體育學習興趣的培育，有利于學生體育學習自信心和學生毅力的磨練，這樣才能保證學生在田徑運動學習過程當中始終保持積極心態(tài)。

四、結論

田徑運動本身就存在一定的難度，學生需要進行大量的體能訓練，所以整個過程相對艱苦乏味。因此有很多學生在田徑學習的過程當中常常表現(xiàn)出消極的心理態(tài)度。在職業(yè)學校田徑課教學當中，融合多元化體育游戲教育元素，是促進學生田徑興趣，提高學生參與田徑運動的毅力關鍵所在。所以，體育游戲在職業(yè)學校田徑課教學中實踐當中，教師在進行教學設計的時候，一定要注重體育游戲內容的設計，針對不同能力層次的學生，要進行不同的體育游戲設計，采用不同的競爭考核標準，以保證每一個學生都夠在田徑運動過程當中獲得足夠的成就感，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處。除此之外，教師還要注重增強和諧融洽師生關系的構建，在每一次的體育教學活動之后都和學生之間進行共同討論，引導學生對自身的教學行為提出建議，實現(xiàn)自我教學方式的優(yōu)化和轉變，使之更加契合職業(yè)學校學生田徑運動教學的實際需求。和學生一起討論下一次田徑運動教學的具體安排，并積極地去詢問學生更加希望教師通過何種方式來進行田徑教學的體育游戲設計，對于學生提升的建議，會以此作為下一次田徑運動教學的游戲設計參考。