■ 武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué) 石 非

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的組成部分，在以前英語作業(yè)布置一般是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，布置常規(guī)性全班作業(yè)諸如聽錄音、朗讀、抄寫等機械訓(xùn)練，每位學(xué)生按照要求完成。學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景不一樣，一定程度上存在基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的不會吃的“營養(yǎng)不均衡”現(xiàn)象，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的良性發(fā)展。依據(jù)“雙減”政策，本學(xué)期我校英語組的老師們在集中學(xué)習(xí)了教育部門政策和學(xué)校優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)意見之后，圍繞作業(yè)的分層設(shè)計、布置、評價指導(dǎo)等方面開展了一系列教學(xué)研究和實踐活動。

一、分層設(shè)計，以生為本

（一）面對個體差異，作業(yè)要求分層

為解決英語學(xué)習(xí)中存在的“營養(yǎng)不均衡”現(xiàn)象，校英語組的每次作業(yè)均是分層設(shè)計，同時對于同一項作業(yè)布置，也會根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力不同而進行分層。

例如四年級學(xué)完第四單元School之后，老師設(shè)計的一份作業(yè)：寫一寫你的校園，或心目中的理想校園。分層要求如下：

I can do：學(xué)生背會默寫出相關(guān)短語和句子。

I can try：學(xué)生把書上五個短語串聯(lián)成五句話，并加上開頭結(jié)尾成為一篇小作文。

I can fly：學(xué)生不局限于書中句子，可以利用課外的詞匯量寫出自己心目中的學(xué)校，并畫出來。

這樣分層要求設(shè)計的原因是：結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生選擇自己能達到的目標，并能獨立完成。老師也給予適時的鼓勵。讓處于不同基礎(chǔ)的孩子收獲學(xué)習(xí)的喜悅，有上升的空間。

同樣，五年級第三單元的學(xué)習(xí)主題Time，在這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，準備讓學(xué)生寫一寫：My Day，那么同一項作業(yè)，也進行了分層要求，以便讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成。老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進行動態(tài)的調(diào)整和評價。

（二）促進學(xué)習(xí)自主，作業(yè)形式分層

為解決英語學(xué)習(xí)中存在的“營養(yǎng)不均衡”現(xiàn)象，學(xué)校英語組的作業(yè)形式也是分層且多樣：包括聽說讀寫、創(chuàng)意作業(yè)及實踐性作業(yè)。這樣設(shè)計的目的是擴大學(xué)生自主選擇的余地，讓處于不同層次的學(xué)生都能完成在其能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而鞏固知識，并發(fā)展一定的能力。

1.口語練習(xí)早規(guī)劃，地道英語多實踐

學(xué)習(xí)語言，一定離不開口語表達，經(jīng)常練習(xí)，能豐富詞匯量，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，并養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，講出標準的英語。所以我們在優(yōu)化紙筆作業(yè)的同時，還兼顧口頭作業(yè)，并力求將口頭作業(yè)落到實處。

A.英語讀書表

英語教師教學(xué)班比較多，如何將口頭作業(yè)落到實處，我們也有自己的妙招：一開學(xué)，教師就按照課標要求，對整本書進行全盤規(guī)劃，把必讀熟必背會的內(nèi)容制成表格發(fā)給學(xué)生貼在書上，學(xué)生少量多次地進行讀背過關(guān)。有的老師在班級張貼名冊表格，寫清了本學(xué)期需要口背的文章。學(xué)生可隨時找老師讀背過關(guān)，根據(jù)背誦熟練程度打上等級：★，OK，√。

B.短時高效“讀”出精彩

每周三“英語早讀日”也是落實和檢驗學(xué)生口頭英語的好時機。紅小多年來一直堅持“英語日”。今年配合“雙減”，英語組的老師們充分利用早讀日，布置讀書、背誦或表演故事的任務(wù)。并且我們還設(shè)計“光榮榜”，先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生把姓名依次寫在“光榮榜”上。這些上榜的孩子也能成為下周三英語早讀的領(lǐng)讀者，形成良性循環(huán)。

2.讀配音齊上陣，“聲”臨其境多管下

老師們針對孩子們學(xué)習(xí)的單元主題，在網(wǎng)絡(luò)上找到適合孩子們的朗讀資源讓他們模仿讀，或模仿配音，或者在課堂上表演課本劇，充分展示他們的才能。這種形式切實彰顯了英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，并進一步激發(fā)了同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)熱情。

3.作業(yè)超市自主選，開發(fā)學(xué)習(xí)新天地

那么如何提升作業(yè)完成的質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)的積極功能呢？我校英語組開辟了“英語閱讀超市”，提供豐富閱讀素材和閱讀作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇，拓展英語閱讀視野，進行英語閱讀實踐的積累。

例如，四年級分層布置了“實用性主題單詞卡片制作”和“記錄閱讀足跡的作業(yè)”。實用性單詞卡片面向不同層次的學(xué)生，鞏固舊知識，預(yù)習(xí)新知，拓展實踐，指向積累與拓展。記錄閱讀足跡的作業(yè)中，學(xué)生可以自主選擇聽讀，表演，或?qū)懸粚懀嬕划嫷雀鞣N方式來完成閱讀的記錄。

（三）提升進步空間，作業(yè)內(nèi)容分層

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們注重基礎(chǔ)作業(yè)，讓孩子們夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)習(xí)更有效，也根據(jù)學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，設(shè)計了以孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”為目標的分層作業(yè)。在每一天的“作業(yè)設(shè)計單”中，老師們將作業(yè)內(nèi)容進一步細化，分為了3類：A作業(yè)通常為抄寫、翻譯等基礎(chǔ)題；B類作業(yè)，通常為情境性較強的題目；C類作業(yè)一般難度較高，涉及的知識面更廣，我們會布置一篇與課文類似的課外閱讀。三項作業(yè)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)不同任選其一，無論是選擇哪個層次的作業(yè)，應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容最終會在幾次的作業(yè)中掌握并達成目標。經(jīng)過了一段時間的作業(yè)布置之后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇作業(yè)也是動態(tài)變化的，有的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和進步，主動選擇了B類甚至是C類的作業(yè)，他們也不再把這當(dāng)作是一種負擔(dān)，而是當(dāng)作了挑戰(zhàn)自己、證明自己有進步的一種象征！

二、分層評價，多方助力

（一）學(xué)生自評互評，努力向前沖

在學(xué)習(xí)中，老師們始終堅持開發(fā)學(xué)生的最大潛能。因此，作業(yè)首先讓學(xué)生自評互評。例如學(xué)生剛接觸句子書寫時，經(jīng)常將句子中所有的單詞擠在一塊兒書寫。針對這種情況，老師們會讓學(xué)生先進行自評互改。指導(dǎo)學(xué)生一步一步檢查自己和同伴的句子書寫，然后根據(jù)同伴的錯誤類型寫在他的作業(yè)后面提醒。幾次之后，學(xué)生的書寫意識漸漸加強。這時，老師們利用升級獎勵法鞏固強化效果：可以升級為“書法小達人”或“書法小老師”。

（二）教師積極評價，無聲勝有聲

作業(yè)的評價與與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也是相輔相成的，并且，良性的評價能對其起促進作用，助力作業(yè)優(yōu)化。因此，為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，老師們也是各展所長對學(xué)生的作業(yè)進行評價：或畫幽默畫鼓勵；或自費買小印章鼓勵；或用各種溫暖語言鼓勵。

（三）家長督導(dǎo)評價，家校聯(lián)系溝通暢

家長是學(xué)生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評價學(xué)生的成長。同時他們又能輔助教師的評價工作。中低年級的老師們通過制作“英語家校聯(lián)系卡”，讓學(xué)生在家聽讀課文的同時，可讓家長填上相應(yīng)的建議或簽上自己的想法，家校溝通更加及時無障礙。

（四）綠色質(zhì)量評價，減負提質(zhì)增效

學(xué)校注重階段性反饋，爭取做到減負減量提質(zhì)：英語學(xué)科以fighting/good/great/super為評價方式，對學(xué)生“雙減”之后的學(xué)習(xí)成果進行階段性綠色評價。我們綠色評價的檢查和反饋是以各年級學(xué)生是否掌握所學(xué)知識與內(nèi)容為目的：設(shè)計了三年級“字母捉迷藏，找找我是誰”；四年級“快樂書寫我最棒”；五年級“happy English,happy life”，六年級“English star design show”等一系列既富有童趣，又指向能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及寫作等綜合能力的評價項目。

三、分層推進，全面蓄力

（一）創(chuàng)意作業(yè)形式多，實踐特色齊開花

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們利用周末或假期的時間段，布置了根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的實踐性特色作業(yè)。

1.三四年級：字母畫minibook數(shù)英學(xué)科融合

字母學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。為了讓字母學(xué)習(xí)變枯燥為有趣，我們讓學(xué)生發(fā)揮想象，把字母編在了自己的畫作里。

三年級的孩子想象力特別豐富。他們學(xué)習(xí)完故事之后，意猶未盡。正好我們的英語故事教學(xué)也要求學(xué)生具有一定的復(fù)述、改編的能力。因此，在學(xué)習(xí)完英語故事之后，鼓勵學(xué)生對所學(xué)故事進行改編，制作成了mini book。

孩子們進入到四年級，學(xué)習(xí)的知識和主題更加豐富了。我們變單一為融合，讓學(xué)生在學(xué)完numbers之后，利用所學(xué)句型自己編數(shù)學(xué)題，并能用英語寫出來。

2.五六年級：Family Tree邀請函城市海報

英語的學(xué)習(xí)旨在了解中西方文化的差異，并傳播中國文化。在五六年級，我們也結(jié)合單元主題在這方面讓學(xué)生了解并實踐。五年級，學(xué)習(xí)完My family單元之后,通過制作“Family tree”對家庭成員的人物關(guān)系更加了解。還結(jié)合了單元主題，制作英文邀請函。六年級，學(xué)完cities之后，自己動手制作英文海報介紹喜歡的城市、國家或名勝古跡。

（二）形成作業(yè)序列，精進研究成果

經(jīng)過近一個學(xué)期的作業(yè)設(shè)計，我校英語教研組形成了極為寶貴的學(xué)期英語作業(yè)序列。實施中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇作業(yè)是動態(tài)的，根據(jù)自己的階段學(xué)習(xí)情況主動完成，均有較大的進步和上升空間。學(xué)校教師也會根據(jù)學(xué)生動態(tài)，對作業(yè)序列設(shè)計進行修改和精進。

“教者須有心，學(xué)者必得益”，教研先行，教以共進，研以致遠。我們的思考遠未結(jié)束：英語作業(yè)設(shè)計還要重視和強化大單元的背景，把每次布置的零散作業(yè)盡量根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，組織和設(shè)計成有體系的單元長作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果。