■ 武漢市江岸區(qū)教研室 尹 力

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求。如何健全和完善區(qū)域教研制度，以適應(yīng)區(qū)域園所實(shí)際和教研發(fā)展需要，解決教研過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，以促進(jìn)區(qū)域教研水平的不斷提升，是我們?cè)陂_(kāi)展教研過(guò)程中一直所面臨的重要問(wèn)題。為此，我們?cè)趯W(xué)前教育區(qū)域教研方面進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、啟動(dòng)區(qū)域教研智庫(kù)建設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域教研智庫(kù)領(lǐng)導(dǎo)小組

為保障全區(qū)學(xué)前教育區(qū)域教研智庫(kù)落在實(shí)地，我們組建了區(qū)域教研智庫(kù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由相關(guān)專(zhuān)家、研究員、教研員和各學(xué)科帶頭人組成區(qū)域教研中堅(jiān)力量，并且就本區(qū)域幼兒園教研智庫(kù)資源以及師資隊(duì)伍教研工作落實(shí)作出專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)提高區(qū)域教研智庫(kù)的專(zhuān)業(yè)性與高效性，以人才為核心實(shí)現(xiàn)對(duì)教研智庫(kù)的引領(lǐng)作用。

（二）落實(shí)教研人才吸納制度

為保障教研智庫(kù)人才的流動(dòng)性與專(zhuān)業(yè)性，我們制定了優(yōu)秀教師與教研能力較強(qiáng)者等吸納制度，切實(shí)就區(qū)域?qū)W前教研隊(duì)伍進(jìn)行定期革新，有效地推進(jìn)區(qū)域教研、科研指導(dǎo)水平，為園區(qū)的教研制度與教研專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍引入源頭活水，保障教研活動(dòng)與資源應(yīng)用的創(chuàng)新性與有效性。

如：我區(qū)省級(jí)示范園珞珈山街幼兒園對(duì)教師的發(fā)展采取“私人訂制”的方式量身定制：如何讓青年老師們成為獨(dú)一無(wú)二能散發(fā)各自光彩的石頭，他們運(yùn)用的方式是“私人訂制”，也就是根據(jù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的個(gè)人需求，而有針對(duì)性地進(jìn)行分析、建議、指引，使每位教師都能了解自身特長(zhǎng)與短板，優(yōu)勢(shì)與不足，為其量身制定個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，做到找準(zhǔn)方向，有的放矢。

“帥才定制”：針對(duì)組織能力強(qiáng)，工作沉穩(wěn)有章法，善于分解任務(wù)，溝通能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)的青年教師。走管理路，從班長(zhǎng)到組長(zhǎng)到后備干部行政助理，一條線打造，一條龍服務(wù)。

“智才定制”：針對(duì)腦子靈活，擅長(zhǎng)出謀劃策，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能高的青年教師。走專(zhuān)家路，參加各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，主持各類(lèi)教科研工作，申報(bào)個(gè)人課題促其發(fā)展。

“匠才定制”：針對(duì)工作腳踏實(shí)地，做事嚴(yán)謹(jǐn)用心，樂(lè)于奉獻(xiàn)的青年教師。走名師路，向優(yōu)秀教師，百優(yōu)班主任，最美好老師方向發(fā)展。

二、創(chuàng)新區(qū)域教研四層引領(lǐng)

創(chuàng)新區(qū)域教研格局，優(yōu)化區(qū)域教研管理機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建四層引領(lǐng)區(qū)域教研機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域教研工作的順利開(kāi)展。

（一）理念層面的方向性引領(lǐng)

先進(jìn)教育理念的滲透是推進(jìn)教研創(chuàng)新的重要途徑，其需要定期通過(guò)先進(jìn)教育理念滲透有效激發(fā)學(xué)區(qū)的教研機(jī)制，繼而推進(jìn)區(qū)域教研的先進(jìn)性落實(shí)。近年來(lái)，為提高青年教師專(zhuān)業(yè)水平，幫助青年教師提升從理論到實(shí)踐的應(yīng)用能力，我們舉辦了多期青年教師教學(xué)教研能力提升培訓(xùn)，邀請(qǐng)了全國(guó)、省、市區(qū)幼教專(zhuān)家授課，分不同的主題內(nèi)容，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種途徑開(kāi)展理念引領(lǐng)，參與線上線下教師培訓(xùn)覆蓋區(qū)域公辦園和民辦園，受到老師們的歡迎。如：我區(qū)組織幼兒園教師開(kāi)展了以“回歸幼兒生活、聚焦自主游戲”為主題的培訓(xùn)，采取線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，在騰訊會(huì)議上同步培訓(xùn)內(nèi)容，給更多的江岸幼教人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。專(zhuān)家以《自主游戲ABC》為題進(jìn)行專(zhuān)題講座，內(nèi)容豐富，通俗易懂，富有指導(dǎo)性和針對(duì)性。首先對(duì)“什么是自主游戲”“自主游戲的特點(diǎn)與價(jià)值”“如何組織和實(shí)施自主游戲”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述，為我們?cè)忈屃擞變鹤灾饔螒虻闹匾?。重點(diǎn)指出了當(dāng)前自主游戲中存在的教學(xué)理念的問(wèn)題以及幼兒園自主游戲開(kāi)展的路徑，同時(shí)也呈現(xiàn)了教師充分利用環(huán)境、材料等因素，促進(jìn)幼兒通過(guò)游戲自主發(fā)展的支持策略，給在場(chǎng)的幼教人上了生動(dòng)、精彩的一課。參訓(xùn)學(xué)員們認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)解讀，做好筆記，不斷思考，培訓(xùn)會(huì)上學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，大家受益匪淺，讓教師對(duì)自主游戲有了更深刻的了解，明確了自主游戲的思路和方向。

（二）學(xué)術(shù)層面的操作性引領(lǐng)

教研隊(duì)伍的優(yōu)化，不僅需要吸納名師進(jìn)行教研引領(lǐng)，同時(shí)更需要有效地推進(jìn)教研隊(duì)伍的內(nèi)部互助，實(shí)現(xiàn)教研隊(duì)伍的整體提升。對(duì)此，我們就教研隊(duì)伍內(nèi)部的新老互助作出了多方面嘗試：一是定期開(kāi)展示范引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集體分享的常規(guī)推進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)新老教師交流與理論經(jīng)驗(yàn)傳授；二是引導(dǎo)資深教師幫助青年骨干教師磨課、盤(pán)課，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐交流等方式，幫助青年骨干教師更全面地提高專(zhuān)業(yè)水平；三是鼓勵(lì)資深名師開(kāi)設(shè)工作室，有效地吸納一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面地提高一線教師的教學(xué)能力。通過(guò)學(xué)科帶頭人以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的學(xué)術(shù)操作引領(lǐng)，切實(shí)提高了教研隊(duì)伍的整體提升，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部互助的精準(zhǔn)化目標(biāo)落實(shí)。

（三）幼兒園共同體層面的示范性引領(lǐng)

推進(jìn)園區(qū)交流的常規(guī)性落實(shí)，需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)園區(qū)交流平臺(tái)，貫徹落實(shí)示范性幼兒園共同體的具體目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的交流與溝通。如：我區(qū)實(shí)驗(yàn)漢口幼兒園承辦武漢市第三輪學(xué)前教育保教活動(dòng)實(shí)驗(yàn)——走進(jìn)江岸區(qū)活動(dòng)，作為市級(jí)示范園、足球特色幼兒園，從《幼兒戶(hù)外混齡足球游戲》《幼兒集體活動(dòng)》《園所經(jīng)驗(yàn)分享》《現(xiàn)場(chǎng)研討》四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，以足球?yàn)檩d體讓幼兒在戶(hù)外體育游戲中相互交流、互相示范、模仿學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)中，大家對(duì)開(kāi)展混齡足球體育游戲存在一些困惑：新學(xué)期如何開(kāi)展混齡足球體育游戲？怎樣激發(fā)孩子們?cè)谟螒蛑械呐d趣滿(mǎn)足幼兒不同的發(fā)展需求呢？我們聚焦這些問(wèn)題開(kāi)展研討活動(dòng)等，觀看量高達(dá)2千余人，點(diǎn)擊量高達(dá)8千余次。從而更加全面地實(shí)現(xiàn)以區(qū)域?yàn)楹诵牡膶W(xué)前教育整體提升途徑，滿(mǎn)足區(qū)域教研的整體提升。

（四）核心教研員層面的實(shí)踐性引領(lǐng)

就目前本區(qū)域的實(shí)際情況而言，中心組成員組建主要由區(qū)中心教研組成員以及園長(zhǎng)、骨干教師組成。他們對(duì)一線教學(xué)有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，因此通過(guò)實(shí)踐性引領(lǐng)，能夠有效推進(jìn)區(qū)域教研工作的全面優(yōu)化。一方面，定期開(kāi)展以區(qū)域?yàn)榉秶膬?yōu)質(zhì)教研活動(dòng)展示，切實(shí)就實(shí)踐性教研成果進(jìn)行展示與交流，滿(mǎn)足本區(qū)域就優(yōu)秀教育成果作出學(xué)習(xí)與借鑒的需求；另一方面，則定期組織資深教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，公開(kāi)交流，鼓勵(lì)本區(qū)一線教師積極參與，切實(shí)強(qiáng)化師資隊(duì)伍教學(xué)活動(dòng)輸出能力。區(qū)域教研格局的形成，優(yōu)化了區(qū)域教研制度的管理，全面提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了園所特色教研文化的建設(shè)和區(qū)域教研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、營(yíng)造區(qū)域教研文化

（一）推進(jìn)對(duì)話(huà)文化

提高區(qū)域教研管理的專(zhuān)業(yè)化落實(shí)，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的平臺(tái)以及交流途徑。為此，我區(qū)通過(guò)有效培育自覺(jué)持續(xù)性的自我對(duì)話(huà)、真誠(chéng)互動(dòng)性的同伴對(duì)話(huà)、平等引領(lǐng)性的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、開(kāi)放互動(dòng)性的自由對(duì)話(huà)的精心營(yíng)造教研文化氛圍。一是以武漢教育云為載體，利用“智慧教研新視聽(tīng)”平臺(tái)，開(kāi)展市、區(qū)、園三級(jí)教研活動(dòng)，圍繞本期發(fā)布的熱點(diǎn)話(huà)題，開(kāi)展線下教研互動(dòng)，積極向欄目投稿；二是以區(qū)專(zhuān)題研究為抓手，拓展游戲活動(dòng)內(nèi)容研究，開(kāi)展了游戲活動(dòng)案例研討；三是以園本教研為基礎(chǔ)，開(kāi)展了教師困惑問(wèn)題的實(shí)踐研究，為助力日常教研工作，形成人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的線上線下相結(jié)合的教研平臺(tái)機(jī)制，發(fā)揮了學(xué)前教研的資源效應(yīng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在推進(jìn)對(duì)話(huà)文化的基礎(chǔ)上，有效地實(shí)現(xiàn)了教研隊(duì)伍的整體提升，切實(shí)強(qiáng)化了本域教研能力的全面發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)合作文化

保障教研管理的流通性以及交流性，需要進(jìn)一步構(gòu)建“教研興區(qū)”的園、片、區(qū)三位一體的工作模式?！坝變宏?yáng)光體能游戲”項(xiàng)目共同體的正式啟動(dòng)，區(qū)共同體重點(diǎn)開(kāi)展了“一會(huì)、兩培、三進(jìn)”活動(dòng)，圍繞“幼兒陽(yáng)光體能游戲”項(xiàng)目開(kāi)展了系列學(xué)習(xí)研討，根據(jù)區(qū)教研室起草的本項(xiàng)目三年規(guī)劃，試點(diǎn)園結(jié)合園所特長(zhǎng)選擇研究?jī)?nèi)容，特別對(duì)“陽(yáng)光”“體能”“游戲”“快樂(lè)”核心的概念開(kāi)展了系列理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩，優(yōu)化現(xiàn)有以園區(qū)為單位的教研模式，鼓勵(lì)合作教研的全面推進(jìn)與落實(shí)。在前期教研基礎(chǔ)上，以16所試點(diǎn)園為核心，結(jié)合現(xiàn)有的資源特色，不斷探索創(chuàng)新，一是豐富了“幼兒陽(yáng)光體能游戲”的活動(dòng)內(nèi)容；二是做到3-6歲年齡段幼兒參與全覆蓋；三是不僅做到園內(nèi)開(kāi)展，而且延伸到園外親子活動(dòng)；四是已總結(jié)梳理試點(diǎn)園和課題組研究的五個(gè)方面階段性成果（經(jīng)驗(yàn)篇、案例篇、教研故事、聲像實(shí)操、特色課程等），初步形成有價(jià)值的研討經(jīng)驗(yàn)，物化成果，并在全區(qū)各園所進(jìn)行推廣，充分發(fā)揮試點(diǎn)園的示范、引領(lǐng)和輻射作用，為其他幼兒園開(kāi)展幼兒體能游戲研究提供一定借鑒。

（三）提倡研究文化

推進(jìn)區(qū)域教研的有效革新，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，改變以往約束性的管理制度。為此，我們建立了支持性的管理新體系，切實(shí)就教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作出了全面的優(yōu)化。一方面，我們定期開(kāi)展人文關(guān)懷制度，就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出了全面跟蹤與規(guī)劃；另一方面，進(jìn)一步優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，定期開(kāi)展教師表彰活動(dòng)，加強(qiáng)榮譽(yù)表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從教、終身從教。在開(kāi)展對(duì)青年教師教學(xué)基本功研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)青年教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，每學(xué)期至少組織了2次不同內(nèi)容的教學(xué)基本功的評(píng)比活動(dòng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)與提升；區(qū)教研室還為青年教師搭建展示的平臺(tái)，每年組織了幼兒教師教育技能大賽，分三個(gè)階段（現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)模擬、即興演講及個(gè)人才藝展示）完成整個(gè)大賽工作，成效明顯。深化研究文化的有效落實(shí)。在人文關(guān)懷中引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，營(yíng)造了民主、開(kāi)放、和諧美好的教研文化氛圍。

（四）激發(fā)服務(wù)文化

在教研隊(duì)伍的有效發(fā)展與推進(jìn)方面，我們一方面，根據(jù)不同園區(qū)以及不同層次教師的實(shí)際情況與個(gè)人愿景，進(jìn)一步就教研隊(duì)伍發(fā)展作出具備全面性、靈活性的規(guī)劃導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的教研隊(duì)伍發(fā)展制度；另一方面則有效優(yōu)化教研管理制度的支撐，強(qiáng)化教研落實(shí)的規(guī)范性與科學(xué)性。如：我區(qū)珞珈怡和幼兒園針對(duì)該園實(shí)際，在如何提升保教質(zhì)量，促進(jìn)園所持續(xù)發(fā)展上進(jìn)行了深入思考，開(kāi)展了幼兒園“五yue共建教研制度”的實(shí)踐研究：以前一提起教研制度，大家眼前就會(huì)浮現(xiàn)出掛在墻上，釘在冊(cè)子里，記在本子上的條條框框。沿襲多年的教研制度，使教研活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)沒(méi)有活力，教師們?nèi)狈で楹团d趣。教研出現(xiàn)研而未決、研而不清、研而無(wú)焦、研而不深等問(wèn)題。顯然，這些行政化的教研制度已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代教師的需求。根據(jù)該園教師隊(duì)伍年輕（近五年入職的教師占90%以上），充滿(mǎn)活力和激情，對(duì)新生事物敏感，有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守陳規(guī)等特點(diǎn)，在原有的教研學(xué)習(xí)制度、教研培訓(xùn)制度、會(huì)議制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“五yue共建教研制度”?！拔鍄ue”即：閱、樂(lè)、躍、越、悅。每一個(gè)yue，其實(shí)代表了教研的某一個(gè)方面，如教研學(xué)習(xí)、教研形式、教研評(píng)價(jià)、教研創(chuàng)新等。

1.閱——閱享美文制度。這是針對(duì)教師教研學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度方面提出的一項(xiàng)制度。旨在激發(fā)教師們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教師吸收各科知識(shí)，努力培養(yǎng)“通才”和“專(zhuān)才”相結(jié)合的人才。

2.樂(lè)——樂(lè)動(dòng)幸福制度。合理運(yùn)用游戲的策略開(kāi)展教研活動(dòng)，旨在激發(fā)教師快樂(lè)教研、幸福教研，提高教研的實(shí)效性。

3.躍——躍思妙想制度。旨在打破傳統(tǒng)的教研模式，在教研形式上不斷創(chuàng)新，更具現(xiàn)代化，更具時(shí)代感。

4.越——越己達(dá)人制度。這是一項(xiàng)分層推進(jìn)教師發(fā)展的教研制度，旨在形成年輕教師和骨干教師師徒結(jié)對(duì)，發(fā)展共贏的局面。

5.悅——悅納多元評(píng)價(jià)制度。這是一項(xiàng)關(guān)于教研評(píng)價(jià)的制度。和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，在評(píng)價(jià)的角度和評(píng)價(jià)的方式等方面都是一個(gè)全新的呈現(xiàn)，也更具現(xiàn)代化。

該園一直在靜心做教育，靜心做教研。她們深知教研是幼兒園的立園之本、興園之策、強(qiáng)園之路，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。通過(guò)“五yue共建教研制度”的建立，更貼近該園園所和教師的實(shí)際情況，更具針對(duì)性，更有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升；突破了傳統(tǒng)的行政化教研，在教研形式上有創(chuàng)新，賦予教研活動(dòng)新的活力和生機(jī)；追隨著教師的步伐，更加關(guān)注教師發(fā)展需求，更關(guān)注特長(zhǎng)、更聚焦個(gè)性，更有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；使教研評(píng)價(jià)的方式更加開(kāi)放，更加人文化，更加多元化，更加現(xiàn)代化。

通過(guò)探索區(qū)域教研路徑為抓手，我區(qū)進(jìn)一步健全和完善了區(qū)域園所教研制度，營(yíng)造了區(qū)域教研文化氛圍，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域園所教育資源的整合與平衡，有效促進(jìn)了教師教學(xué)視野的拓寬、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)技能和教研能力的提升，促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。