■ 青島大學師范學院 王文倩 楊進中

一、高校教師數(shù)字化能力內(nèi)涵

為推動數(shù)字技術在教育教學中的應用,學校需要具備數(shù)字化能力的教師,需要明確高校教師數(shù)字化能力的內(nèi)涵,高校教師的數(shù)字化能力是指教師需要具備將信息與通信技術與他們的教學進行整合的能力,也需要具備識別誤導信息、假新聞以及應對網(wǎng)絡欺凌、威脅和不負責任地使用信息的能力,同時,教師必須支持學生數(shù)字化能力的發(fā)展。具備數(shù)字化能力的教師,他們知道如何設計課程、如何評估、如何與其他相關方溝通、如何推進學生數(shù)字化能力的發(fā)展。因此,高校教師數(shù)字化能力是在教育領域中,對教師的要求,要求教師不僅能夠使用數(shù)字技術進行教學,發(fā)展自身的數(shù)字化能力,同時,促進學生數(shù)字化能力的發(fā)展。

二、高校教師數(shù)字化能力框架

不同的研究者已經(jīng)提出了豐富的數(shù)字化能力框架用來描述教師的數(shù)字化能力,通過梳理已有框架發(fā)現(xiàn),目前所提出的框架主要關注技能、專業(yè)發(fā)展、批判探究、資源評估、道德、安全和幸福等內(nèi)容,我國研究者主要對現(xiàn)有的框架進行了描述和分析。

加里法隆在2020年提出了教師數(shù)字能力(TDC)框架,該框架包括三個領域,分別為:教師tpack能力、教師個人專業(yè)能力、教師個人道德能力,并且這三個領域相互交織。其中,教師tpack能力強調(diào)整合數(shù)字資源以支持學科學習所需的技能和能力,教師個人專業(yè)能力包括獲取和有效利用數(shù)字信息的能力,教師個人道德能力要求教師幫助學生以可持續(xù)、安全和道德的方式訪問和使用數(shù)字資源。

周鳳飛等人介紹了歐盟DIGCOMP的整體框架,指出數(shù)字化能力由信息、交流、制作內(nèi)容、安全、解決問題等5個領域的能力指標組成。并指出數(shù)字化能力是多層次和全方位的,是知識技能及態(tài)度的集合,是培養(yǎng)數(shù)字化能力的行動指南。

綜上來看,有研究已經(jīng)提出了豐富的教師數(shù)字化能力框架,為教師的數(shù)字化能力提供了參考。通過對現(xiàn)有教師數(shù)字化能力框架的分析可以看出,大多數(shù)框架都強調(diào)知識、技能的發(fā)展,較少框架簡單提到了態(tài)度、倫理道德等方面的內(nèi)容,大多數(shù)框架是普適性框架,適用于所有教育工作者的,缺少針對性,對高校教師數(shù)字化能力框架的研究比較缺乏,我國對數(shù)字化能力框架的研究也主要是對國外現(xiàn)有框架的描述分析研究,專門針對高校教師數(shù)字化能力的框架比較欠缺。

三、高校教師數(shù)字化能力影響因素探究

(一)數(shù)字化能力作為因變量

因斯特普蘭等人通過對挪威教師教育者、輔導員教師、職前教師進行問卷調(diào)查,探究教師數(shù)字能力的影響因素。結果表明,積極的管理、管理發(fā)展支持與教師數(shù)字能力之間存在較弱的正相關,而教師教育者自我報告的效能感與數(shù)字化能力之間存在較強的正相關。

隋幸華等人采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查法對湖南四所高校的388名專任教師的信息化教學能力影響因素進行調(diào)查,結果表明高校教師信息化教學能力受到高校教師持續(xù)的信息化教學意向、教師對技術的易用性感知、有用性感知、教師技術自我效能感、計算機經(jīng)驗的影響。

(二)數(shù)字化能力作為自變量的研究

除了將數(shù)字化能力作為因變量,探究不同因素對數(shù)字化能力的影響,也有研究將數(shù)字化能力作為自變量,探究數(shù)字化能力對其他因素的影響。

格維茲門斯多蒂爾等人探討了師范教育中ICT培訓的感知質(zhì)量、數(shù)字化能力、ICT的感知有用性和ICT的感知干擾與教師的ICT自我效能感之間的關系,研究結果表明,數(shù)字化能力和ICT的感知干擾與教師的ICT自我效能感存在顯著相關性,其中,數(shù)字化能力與教師的ICT自我效能感呈正相關,ICT的感知干擾與教師的ICT自我效能感呈負相關。

綜上所述,研究者從不同的角度探究了教師數(shù)字化能力的影響因素,總結來看,教師數(shù)字化能力的影響因素主要可以分為兩方面:內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括教師的性別、教齡、自我效能感,教師對技術的感知情況等;外部因素主要包括學校的管理,學生的信息技術能力以及師生互動等。也有研究將數(shù)字化能力作為自變量,探究數(shù)字化能力對其他因素的影響。對研究的群體分析發(fā)現(xiàn),目前的研究主要集中于中小學教師群體,很少涉及高校教師群體,對高校教師群體數(shù)字化能力影響因素的研究比較缺乏,高校教師數(shù)字化能力是否同樣受到這些因素的影響有待證實。

四、高校教師數(shù)字化能力評估研究

高校教師數(shù)字化能力評估方面的研究主要集中在采用不同的測評指標和方式對教師數(shù)字化能力進行測評,評估工具主要是開發(fā)的數(shù)字化能力測評量表。

因斯特普蘭等人開發(fā)了教育者數(shù)字化能力量表測量了教育者的數(shù)字化能力,使用該量表對教師數(shù)字化能力測量,結果表明,教師的數(shù)字化能力處于中等水平,其中交互式白板的使用能力比較薄弱。拉斐爾·阿拉康等在歐洲教育工作者數(shù)字化能力框架的基礎上,開發(fā)并驗證了一種評估教育者數(shù)字化能力的量表,該量表包括專業(yè)參與、數(shù)字化資源、教學與學習、評估、賦能學習者、促進學習者數(shù)字能力、數(shù)字環(huán)境和外部數(shù)字參與八個領域。研究結果表明,該量表是評估教育工作者數(shù)字化能力的有效和可靠的工具,能夠有效評估不同領域教育者的數(shù)字化能力。

綜上所述,已有研究開發(fā)了豐富的教師數(shù)字化能力測量工具對教師數(shù)字化能力進行評估,對已有測評工具進行分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的測量工具主要是對教育者數(shù)字化能力的測評,缺少針對性,高校教師數(shù)字化能力的測評工具比較缺乏。

五、高校教師數(shù)字化能力研究總結與展望

(一)研究總結

通過對相關文獻進行分析,總結得出以下結論:一是國外對于高校教師數(shù)字化能力的研究主要集中在內(nèi)涵、框架、影響因素、評估等方面,我國對高校教師數(shù)字化能力的研究比較薄弱。二是高校教師數(shù)字化能力是數(shù)字化在教育領域的體現(xiàn),高校教師數(shù)字化能力是隨時代發(fā)展不斷變化的概念,在不同的時期對教師有不同的要求。三是已有的教師數(shù)字化能力框架缺少針對性,高校教師數(shù)字化能力框架比較缺乏,不利于對高校教師專業(yè)數(shù)字化能力的深入研究。四是現(xiàn)有研究主要集中于對中小學教師數(shù)字化能力影響因素的探究,對高校教師數(shù)字化能力影響因素的研究較少,影響高校教師數(shù)字化能力的關鍵因素尚不清楚。五是已有的評估工具缺少針對性,高校教師數(shù)字化能力的測量評估工具比較欠缺。

(二)研究展望

通過對高校教師數(shù)字化能力研究的文獻進行分析,發(fā)現(xiàn)已有研究還存在一些不足之處,未來研究應考慮這些不足,填補研究空缺。

首先,針對高校教師數(shù)字化能力框架比較薄弱的現(xiàn)狀,未來應加大對高校教師數(shù)字化能力框架的研究,設計出一套行之有效的高校教師數(shù)字化能力框架,為高校教師順利進行數(shù)字化教學提供參考和指導。其次,需要對高校教師數(shù)字化能力測量評估工具進行開發(fā)研究,在借鑒已有測量工具的基礎上,開發(fā)高校教師數(shù)字化能力測量量表,為高校教師數(shù)字化能力的評估提供可靠的工具,為高校教師開展數(shù)字化教學提供準確的反饋。最后,需要深入探究影響高校教師數(shù)字化能力的關鍵因素,從而為設計具有針對性的高校教師數(shù)字化能力提升策略和培訓提供實證支持。