■ 武漢市教育科學(xué)研究院 付 輝

深入推進班本德育課程開發(fā)，構(gòu)建每一個班級高質(zhì)量的德育課程，是提高班級德育實效性的重要途徑。究竟什么是班本德育課程？什么是班本德育課程開發(fā)？班本德育課程開發(fā)需要堅守什么樣的立場？本文擬就上述問題進行初步探索，向同行請教。

一、班本德育課程開發(fā)的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）班本德育課程開發(fā)的定義

何謂班本德育課程？班本德育課程是指班主任以敏銳的德育課程意識，在班級德育過程中，基于班級具體情境，針對班級學(xué)生的發(fā)展特點、成長需要、興趣特長、問題沖突等，組織實施的德育課程。

班本德育課程開發(fā)是以班級為基點進行的德育課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動。對這個定義的理解，要注意以下幾個方面：

第一，班本德育課程開發(fā)是一個完整的系統(tǒng)。不少班主任、一線教師常認(rèn)為班本德育課程開發(fā)就是基于班級編寫德育教材（德育材料）。其實這是一種誤解，因為班本德育課程既然一種課程，其必然意味著對德育課程開發(fā)的各要素（需求調(diào)研、教育目標(biāo)確立、內(nèi)容篩選、實施安排、課程評價等）進行系統(tǒng)安排、規(guī)劃。

第二，班本德育課程包括兩個層面的活動，包括：一是對國家德育課程、地方德育課程進行“班本化”的實施，二是班級自主開發(fā)或選擇的德育課程。兩方面均以促進師生全面發(fā)展為根本宗旨。

第三，班本德育課程是校本德育課程的深化和延展，其開發(fā)的終極目標(biāo)、最終歸宿是促進學(xué)生的健康發(fā)展。在一定意義上講，班本德育課程是校本德育課程的具體化、個性化，是為了滿足“具體學(xué)生”的道德成長需要。

（二）班本德育課程開發(fā)的特點

第一，靈活性。班本德育課程的開發(fā)沒有固定的程式，可從班級學(xué)生存在的突出問題入手進行開發(fā)，可從學(xué)生的興趣特長入手進行開發(fā)，還可從學(xué)校所在的地域特色入手進行開發(fā)，等等；一個班級可以只有一門班本德育課程，也可以有多門班本德育課程；班本德育課程開發(fā)、實施和評價的主體既可以是班主任，也可以是學(xué)生，還可以是家長；班本德育課程實施的地點可以是校內(nèi)，也可以是校外。這些都說明班本德育課程具有很強的靈活性。

第二，生活性。課程是為學(xué)生生活服務(wù)的載體，學(xué)生生活是課程的內(nèi)在源泉。班本德育課程是從學(xué)生生活中來，在學(xué)生生活中進行，為的是培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度、生活情趣、生活能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量。班本德育課程開發(fā)不管從哪個視角進行，其根本目的都是為了解決班級學(xué)生生活中存在的突出問題，幫助學(xué)生反思、重構(gòu)班級生活，領(lǐng)悟班級生活的意義。

第三，活動性。班本德育課程是一種實踐型課程，其開發(fā)離不開學(xué)生的活動?；顒邮菍嵺`的主要形態(tài)。班本德育課程的實施載體是豐富多彩的實踐活動。在班級實踐活動中，學(xué)生的興趣、愛好和特長得到培養(yǎng)，實踐智慧得以生成，道德品格得以熏陶，審美情操得以陶冶。

總之，班本德育課程是圍繞“班級”展開的，是在“班級”中進行的，是為了“班級”學(xué)生發(fā)展（當(dāng)然也可以促進教師的發(fā)展）的。班本課程開發(fā)的核心目的、終極歸宿是滿足學(xué)生的成長需要，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，讓學(xué)生過有價值有意義的生活。

（三）班本德育課程開發(fā)的基本理念

1.班本德育課程開發(fā)的主體是班級（學(xué)生、教師、家長等）?！罢l”來開發(fā)班本德育課程？傳統(tǒng)課程理念認(rèn)為，只有班主任才是班本德育課程開發(fā)的主體，學(xué)生僅僅是班本德育課程開發(fā)與實施的客體、對象，學(xué)生沒有能力，也沒有必要參與班本德育課程的開發(fā)，這是不對的。現(xiàn)代課程理念認(rèn)為，班主任、學(xué)生、家長都是班本德育課程開發(fā)的主體。一般來說，班主任最了解班級學(xué)生的實際情況，班主任成為班本德育課程開發(fā)主體而開發(fā)出的班本德育課程最貼近、最能反映學(xué)生班級實際，最能滿足學(xué)生的個性和成長需要。值得注意的是，班主任作為班本德育課程開發(fā)的主體，不意味著班本德育課程開發(fā)只能、僅僅由班主任來承擔(dān)，也不意味著班級故步自封，拒絕任何專家學(xué)者、家長的指導(dǎo)，拒絕學(xué)生的真知灼見。特別需要注意的是，班級里的每位學(xué)生都是差異性、獨特性、多樣性、完整性的存在，有自己的知識背景、興趣背景、文化背景和成長背景，有主觀能動性和創(chuàng)造性，也是班本德育課程開發(fā)的主體。此外，學(xué)生家長能為班本德育課程開發(fā)搭建平臺，創(chuàng)生條件，提供資源?？傊?，班本德育課程開發(fā)以班主任和學(xué)生為開發(fā)主體，并立足于本班學(xué)生和班主任的成長需要，它所倡導(dǎo)的是一種開放、包容、鮮活、動態(tài)的班級德育文化。

2.班本德育課程開發(fā)的根本目的是滿足具體班級學(xué)生的成長需要和生活需要。當(dāng)前，班本德育課程開發(fā)的典型誤區(qū)是，把“班本德育課程”變成“班主任課程”，即班主任們從各自的教育經(jīng)驗、平常教育觀察、主觀感受出發(fā)，根據(jù)自身對德育目標(biāo)、德育課程、德育資源等的理解，開發(fā)一些班本德育課程，以解決學(xué)生身上存在的突出問題。實事求是，盡管這些課程可能在一定范圍、程度上能解決學(xué)生身上存在的突出問題，滿足學(xué)生的成長需要，但問題是，在這些班本德育課程開發(fā)之前，不少班主任根本沒有對學(xué)生各種需求進行深入細(xì)致的調(diào)研，僅憑自己的主觀臆斷來設(shè)置、安排某些課程。嚴(yán)格來講，這是與班本德育課程開發(fā)的精神內(nèi)核、價值理念是格格不入的。因此，班本德育課程開發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生的成長需要，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活世界，而學(xué)生的成長需要、經(jīng)驗和生活世界常需要教師進行調(diào)查、加工、整合、提煉才能進行清晰科學(xué)的表達(dá)。

二、班本德育課程開發(fā)的幾個立場

從滿足學(xué)生成長需要，促進學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，我認(rèn)為班本課程的開發(fā)有五個立場：

其一，兒童立場。兒童立場，就是以班本德育課程開發(fā)者以“兒童”的視角看待、審視班本德育課程開發(fā)?；趦和龅陌啾镜掠n程開發(fā)必須做到以下兩點：其一，班本德育課程開發(fā)的根本目的是滿足兒童的道德成長需要，促進兒童全面、健康發(fā)展。其二，班本德育課程開發(fā)要從兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律（順序性、不平衡性、階段性、個別差異性），充分解放兒童的雙手、眼睛、大腦、嘴、時間和空間，凸顯兒童的主體地位，發(fā)揮兒童在班本德育課程開發(fā)過程中的主觀能動性、創(chuàng)造性和個性。倘若班本德育課程與兒童脫節(jié)，清除了學(xué)生的聲音，“這不過是增加了另一種壓抑學(xué)生個性和創(chuàng)造性的手段而已?！?/p>

其二，生活立場。生活立場，就是班本德育課程開發(fā)者以“生活”的視角看待、審視班本德育課程開發(fā)。基于生活立場的班本德育課程開發(fā)必須做到：第一，班本德育課程開發(fā)的目的是要解決班級學(xué)生在生活中遇到的各種現(xiàn)實問題、矛盾和沖突。第二，班本德育課程開發(fā)要從兒童的真實生活（學(xué)校生活、家庭生活和班級生活）出發(fā)，回歸兒童的真實生活，有針對性地解決兒童生活中的具體問題。

其三，生命立場。生命立場，就是班本德育課程開發(fā)者以“生命”的視角看待、審視班本德育課程?；谏龅陌啾镜掠n程開發(fā)必須做到：第一，班本德育課程開發(fā)的根本目的是培養(yǎng)有生命活力的人，有生命智慧、生命情感、生命態(tài)度、生命境界的人。第二，班本德育課程要充分關(guān)注師生的生命體驗，激發(fā)、喚醒師生的生命激情，把促進學(xué)生生命成長放在首位。

其四，經(jīng)驗立場。新課程理論認(rèn)為，課程是一個跑道，是一段過程，是一種“履歷”，是一種經(jīng)驗。學(xué)生不是空著腦袋走進校園的，學(xué)生生活本身蘊含了豐富、鮮活、流動的經(jīng)驗?；诮?jīng)驗立場的班本德育課程開發(fā)必須要突出、貼近、反映、喚醒班級學(xué)生的經(jīng)驗世界，把學(xué)生的經(jīng)驗充分、科學(xué)、合理地滲融到班本德育課程中去，通過生動的課程學(xué)習(xí)，進一步豐富、創(chuàng)生學(xué)生新的課程經(jīng)驗，幫助學(xué)生再生新的自我，從而實現(xiàn)自我的本真價值和意義。

其五，教育立場。教育立場，就是要把班本德育課程開發(fā)的過程視為教育學(xué)生的過程。班本德育活動是班本德育課程實施的重要載體和核心要素。班本德育活動的設(shè)計與開展都要彰顯教育性，克服活動的表演性、表層性，深度挖掘活動的教育意義。進言之，教師要通過班本德育活動培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

上述五種立場不是彼此孤立的，班本德育課程開發(fā)的過程，就是師生生活、生命、經(jīng)驗交互作用的過程。