■ 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 李 翔

0 引言

隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)的普及與推廣,全民總體英語(yǔ)水平提高顯著。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)壓力也隨之增加。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到選修第二門(mén)外語(yǔ)的必要性。近幾年,中國(guó)與說(shuō)西班牙語(yǔ)國(guó)家在文化和經(jīng)貿(mào)等方面的交往日益頻繁,使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇西班牙語(yǔ)為第二門(mén)外語(yǔ)的熱情高漲。對(duì)于西班牙語(yǔ)教師而言,在日常教學(xué)中需正視英語(yǔ)專業(yè)二外西班牙語(yǔ)教學(xué)的特殊性,以學(xué)生為中心,采取合理的教學(xué)方法,提高課堂效率。

1 二外西班牙語(yǔ)教學(xué)的特殊性

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,結(jié)合自身二外西班牙教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)有以下幾個(gè)特殊方面。從課程安排來(lái)講,課時(shí)少,課型相對(duì)單一,且與西班牙語(yǔ)專業(yè)課程相比,沒(méi)有口語(yǔ)課,聽(tīng)力課,答疑課等。對(duì)于大部分零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講,在限定時(shí)間內(nèi)掌握西班牙語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)基本技能是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講,學(xué)生需求豐富,對(duì)語(yǔ)言水平要求不一致。如,選修二外西班牙的學(xué)生可分為修學(xué)分,求穩(wěn)畢業(yè)型；備考研,強(qiáng)化讀寫(xiě)型；為留學(xué),注重交際型；強(qiáng)就業(yè),側(cè)重實(shí)用型等。從教學(xué)方法而言,單一教學(xué)法效果不佳,甚至?xí)蛳麑W(xué)生積極性。英語(yǔ)專業(yè)本身課程種類多,難度大。如果完全按照傳統(tǒng)精讀課的模式開(kāi)展西班牙語(yǔ)教學(xué),會(huì)增加英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,平添他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的抵觸感和厭倦感?；谏鲜鲈?二外西班牙語(yǔ)教學(xué)不可照搬西班牙語(yǔ)專業(yè)授課模式,需以學(xué)生為根本,結(jié)合國(guó)家政策與社會(huì)需求,按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn),吸取各類教學(xué)法特色,運(yùn)用綜合性的教學(xué)法開(kāi)展日常教學(xué)。綜合教學(xué)法的提出也為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的理論支撐,符合未來(lái)教學(xué)法發(fā)展的大趨勢(shì)。

2 綜合教學(xué)法在二外西班牙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

著名語(yǔ)言學(xué)家李培玉先生于1988年率先提出“綜合法”一詞。他認(rèn)為教師在講授過(guò)程中,應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)情況為準(zhǔn),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),吸納百家,博采眾長(zhǎng),去其缺陷,走綜合教授語(yǔ)言的路子。在國(guó)外,綜合教學(xué)法也被稱為“折衷(eclectic)教學(xué)法”,由美國(guó)人Christina Bratt Paulston首先提出。他認(rèn)為:“語(yǔ)言的教授非折中的手段不可替代,這并非是參考某一教學(xué)法的假定情況,而是集思廣益,正確取舍?！庇纱宋覀兛梢钥闯?國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為,綜合教學(xué)法的運(yùn)用要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),吸取各教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.1 善用比較法,突出學(xué)習(xí)高效性

比較法在教學(xué)上是指,教師在同一時(shí)間段中,向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或事物,引導(dǎo)學(xué)生找出兩者的異同點(diǎn),從而方便學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地把握新事物的屬性和規(guī)律。西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)都同屬于印歐語(yǔ)系,英語(yǔ)是西日耳曼語(yǔ)族,西班牙語(yǔ)是拉丁語(yǔ)族,兩種語(yǔ)言均使用字母文字表達(dá)。且在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面有許多相似點(diǎn),具有一定可比性。

2.1.1 語(yǔ)音方面,將字母和發(fā)音的異同進(jìn)行比較

根據(jù)最新西班牙皇家學(xué)院的規(guī)定,西班牙語(yǔ)中共有27個(gè)字母,即學(xué)生熟知的26個(gè)英文字母,再加上這個(gè)西語(yǔ)獨(dú)有的字母。與英語(yǔ)相同,西班牙語(yǔ)字母也分大小寫(xiě),包含5個(gè)元音字母和22個(gè)輔音字母。其中5個(gè)元音字母分別是a,e,i,o,u。此外,在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面,西班牙語(yǔ)也分為升調(diào)和降調(diào)兩種,且要根據(jù)不同場(chǎng)景判斷語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)的含義。但同時(shí),英西兩種語(yǔ)言也有很多不同點(diǎn)。如,西語(yǔ)中的5個(gè)元音字母在任何情況下發(fā)音都相同；而英語(yǔ)中則是元音組合不同,發(fā)音不相同。再如,西語(yǔ)字母h在所有單詞拼寫(xiě)中不發(fā)音。遇到上述問(wèn)題時(shí),教師可利用單詞的對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。如,在講解關(guān)于西語(yǔ)字母h相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可先展示已知詞hello(表示問(wèn)候,英語(yǔ))和生詞hola(表示問(wèn)候,西班牙語(yǔ)),同時(shí)教授單詞hola的正確發(fā)音,引出新知識(shí)；接著提出問(wèn)題:假設(shè)你是一位西班牙人,且英語(yǔ)零基礎(chǔ),如何讀單詞hello?此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到字母h不發(fā)音的現(xiàn)象,并嘗試新讀法。通過(guò)類似比較法,教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解,增加課堂趣味性。

2.1.2 語(yǔ)法方面,將詞匯和句型結(jié)構(gòu)的差異進(jìn)行比較

詞匯和語(yǔ)法方面是語(yǔ)言教學(xué)中的重難點(diǎn)。英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)中有很多相同或類似的單詞拼寫(xiě),如normal(意為通常,英語(yǔ))-normal(意為通常,西班牙語(yǔ))；information(意為信息,英語(yǔ))-información(意為信息,西班牙語(yǔ))等。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語(yǔ)詞匯,輔助學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)生詞。在句型結(jié)構(gòu)方面,也有很多相互借鑒之處。如西班牙語(yǔ)中的動(dòng)詞短語(yǔ)“poder(意為能夠,可以)+動(dòng)詞不定式”表示“能夠或可以做……”,與英語(yǔ)句型“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形+其他”的用法相似,例句展示如下:

(Yo)puedonadar.我會(huì)游泳。(西班牙語(yǔ)句子)

Icanswim.我會(huì)游泳。(英語(yǔ)句子)

上述兩種語(yǔ)言在詞匯和句型結(jié)構(gòu)方面有很多差異。如西班牙語(yǔ)中通過(guò)動(dòng)詞詞尾變化,可以判斷句子的人稱,時(shí)態(tài)等內(nèi)容,因此上述例句中的Yo(意為我,西班牙語(yǔ))可以省略,但英語(yǔ)中的人稱主語(yǔ)“I”不能省略。再如,西語(yǔ)中的名詞有陰陽(yáng)性之分,如男孩是chico,女孩是chica。對(duì)教師而言,一方面在教學(xué)中可適當(dāng)利用英西兩種語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生清晰、高效地構(gòu)建自己的知識(shí)體系；另一方面,教師應(yīng)采取措施,盡量避免英語(yǔ)對(duì)西班牙語(yǔ)負(fù)遷移干擾。

2.2 導(dǎo)入西班牙語(yǔ)文化,增加學(xué)習(xí)趣味性

語(yǔ)言是文化的載體,同時(shí)也是文化傳播的重要途徑。近年來(lái),中國(guó)與西班牙及拉美國(guó)家經(jīng)濟(jì)與文化的頻繁交流,社會(huì)對(duì)西班牙語(yǔ)復(fù)合型人才的需求增加。因此,在第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)課堂上,不能因?yàn)檎n時(shí)少等問(wèn)題而忽視西語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)容的導(dǎo)入。文化知識(shí)的導(dǎo)入,一方面可以增加課堂趣味性,填補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥性；另一方面,必要的文化知識(shí),可提升學(xué)生跨文化交際能力,增強(qiáng)國(guó)際視野,為他們?nèi)蘸蟾咝Аo(wú)障礙的語(yǔ)言交流提供保障。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入。一是將文化常識(shí)融入日常課堂中。例如,教授西班牙人在日常交際中的手勢(shì)動(dòng)作。西班牙人表達(dá)生活不好不壞時(shí)會(huì)講句子Así,así,同時(shí)左手或右手成90度上下翻轉(zhuǎn)2到3次。再如,當(dāng)被人贊揚(yáng)時(shí),中國(guó)人會(huì)表現(xiàn)謙虛,而西班牙人通常會(huì)直率地接受贊揚(yáng)。當(dāng)被夸獎(jiǎng)Hablas muy bien chino(你的中文講的真好)時(shí),西班牙人通常會(huì)回答Gracias(謝謝)。二是開(kāi)展特色的文化主題活動(dòng)。西班牙美食享譽(yù)全球,獨(dú)具地中海特色。如 jamón(西班牙火腿),Tortilla de patata(西班牙土豆餅)等。教師在講解飲食主題時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生邊品嘗美食邊學(xué)習(xí),寓教于樂(lè)。三是利用多媒體輔助文化教學(xué)。熱情奔放的弗拉門(mén)戈舞蹈、嘆為觀止的圣家族大教堂、抽象獨(dú)特的畢加索名畫(huà),難以用單純的語(yǔ)言形容。通過(guò)多媒體,教師可以讓學(xué)生更直觀,更立體的感受西班牙的特色藝術(shù),去聆聽(tīng)弗拉門(mén)戈舞的澎湃激昂,去感觸圣家族大教堂的巧奪天工,去品味后現(xiàn)代主義的獨(dú)特魅力。

2.3 運(yùn)用情景教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)用性

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的的引入或創(chuàng)造具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景,將情景教學(xué)法運(yùn)用到課堂中,可以激發(fā)學(xué)生情感,創(chuàng)造特有的心理氛圍,提升語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)能力。例如,在講解Hacer compras(購(gòu)物)為主題的內(nèi)容時(shí),可以將講臺(tái)布置成La caja(收銀臺(tái)),邀請(qǐng)學(xué)生扮演收銀員和顧客的角色,演練關(guān)于問(wèn)候語(yǔ)、支付方法等方面的語(yǔ)言內(nèi)容。再如,講解動(dòng)詞短語(yǔ)ir a+動(dòng)詞原形(“將要做……”“將要發(fā)生……”)時(shí),可以模擬校園生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景,如:

場(chǎng)景1:

同學(xué)甲:Adónde vas?(你要去哪里?)

同學(xué)乙:Voy al comedor.(我去食堂。)

場(chǎng)景2:

同學(xué)甲:Vamos a la clase?(我們一起去教室吧?)

同學(xué)乙:Lo siento.Voy a la biblioteca esta tarde.(不好意思,我今天下午要去圖書(shū)館。)

將西班牙語(yǔ)融入生活情景中,鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間多用西班牙語(yǔ)交流,可幫助學(xué)生擺脫單一的教科書(shū)式學(xué)習(xí)模式,為拓展第二課堂教學(xué)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

除上述教學(xué)法外,還有許多有效的教學(xué)法被運(yùn)用于西班牙語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。如功能主義教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、交際教學(xué)法等。因此在西班牙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)定期與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生溝通,以學(xué)生為中心,準(zhǔn)確把握教學(xué)方向,合理選擇教學(xué)方法,努力為社會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)好、具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。