■ 吉林師范大學 李曉利 易國棟

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教育理念主要是將學習內(nèi)容、學習時間、學習模式進行了翻轉(zhuǎn),這樣學生可以利用課余時間來收看教師設(shè)計的文件,開展預習和復習；同時能夠展開充分的交流和溝通,解決在學習過程中遇到的各種困難。翻轉(zhuǎn)課堂教育理念能夠有效地帶領(lǐng)學生融入生物課堂教學中,幫助學生提高成績,提升能力；同時能夠在生物課堂教學中有效地提高課堂的效率。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國,是上世紀80年代由哈佛大學的物理教授所提出來的一種獨特教學方法。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然比國外晚了許多,但是當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也開始運用在了教育教學的過程中,尤其是新高考改革背景下,學生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇生物學科,這樣翻轉(zhuǎn)課堂就有了更大的效用,翻轉(zhuǎn)課堂與實際教學相結(jié)合,能夠幫助不同類型的學習者在翻轉(zhuǎn)課堂中收獲到更多的知識。

2 在生物課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 實現(xiàn)教學理念的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學模式相反,它可以通過觀看課件和視頻的方式,讓學生觀看和學習教學內(nèi)容,在課堂活動中教師也可以針對學生的觀看情況與學生互動交流并且給予相應的講解。在傳統(tǒng)的大文大理高考模式下,生物學科并沒有得到相應的重視。但是新高考改革背景給生物學科教學提供了新的發(fā)展機遇,采用翻轉(zhuǎn)課堂可以為生物學科教學提供新型的教學理念,在注重知識傳授的過程中,也會注意到學生的主體地位,適當?shù)募ぐl(fā)出學生要學習積極性,為學生提供更高質(zhì)量的生物課堂知識。

2.2 實現(xiàn)教學方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學,由于時間和空間的限制,很多教學活動都需要在課堂上進行,因此實施翻轉(zhuǎn)課堂教學,學生能夠在課前進行預習,有效地了解課堂的知識,同時微課視頻也可以反復觀看,若是在寫作業(yè)時出現(xiàn)了問題,可以通過回放來掌握相關(guān)的生物知識。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學方式的發(fā)展,為生物課堂教學提供了新型的教學方式,讓教師的課堂教學更加具備針對性,同時針對每一模塊的生物知識進行更加細致的講解,幫助學生學到更多的知識。新高考改革背景下,生物學科的重要性更加明顯,通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式,能夠讓學生學習到更多的生物知識,對一個知識進行更加細致和科學的講解,也能夠加入更多的課外內(nèi)容。

2.3 實現(xiàn)師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學,教師帶領(lǐng)學生參與到學習過程,學生一直處于被動的狀態(tài),很容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理,一旦教師不監(jiān)督學生,學生就會產(chǎn)生游離分神的狀態(tài)。但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,學生能夠自主的學習和探究課堂上所講的知識,充分發(fā)揮學生的主體作用,教師只是作為課堂的引導者,這樣師生關(guān)系的發(fā)展有利于加強師生之間的互動和交流。

3 新高考改革背景下生物課堂教學存在的問題

3.1 傳統(tǒng)教學占據(jù)主流

隨著我國提出了新高考改革的制度,相較于大文大理的高考分科模式,學生能夠在新高考改革背景下選擇自己適合的學科,但是當前的課堂仍然是只求知識傳授的傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)的課堂教學沒有考慮到學生的發(fā)展規(guī)律,只是渴望將更多的知識傳授給學生,這在一定程度的影響到了學生知識的構(gòu)建,學生會在大量重復的機械訓練中失去了對生物的興趣,并且在新高考改革的背景下,生物課堂教學被擺在了更加重要的位置上,如果不改變傳統(tǒng)的教學模式,生物課堂教學的質(zhì)量就無法得到質(zhì)的飛躍和提高。

3.2 師生互動幾乎為零

教育是一個需要師生互動的交往活動。但是在傳統(tǒng)的教學模式下,生物課堂教學的師生互動幾乎為零。學生疲于在各種重復機械記憶中學習知識,教師只顧著在短時間內(nèi)講述課堂內(nèi)容。學生沒有辦法反饋自己的學習狀況,教師也沒有辦法合理調(diào)整教學進度和內(nèi)容,生物課堂教學就會在這種惡性循環(huán)中難以有效的開展。

3.3 忽視學生能力的培養(yǎng)

生物教學既需要傳播相應的生物知識,更需要幫助學生構(gòu)建起生物知識的體系。對于生物教師來說,生物教學是一個較為復雜的教學內(nèi)容,一個章節(jié)的生物課堂包含了很多的知識和內(nèi)容,這個時候教師就會增加知識的傳授忽視了能力的培養(yǎng)過程,不利于素質(zhì)教育理念對學生的要求。生物不僅僅需要較強的記憶力更需要主動地探索生物體背后蘊藏的魅力,因此實踐活動是生物課堂教學不可缺少的。但是當前傳統(tǒng)的生物課堂教學很少進行生物實驗,這樣生物學習也就變成了單純枯燥的記憶,讓很多學生都會產(chǎn)生身心疲憊的狀態(tài)。

3.4 生物學科受重視程度低

生物學科雖然是高考的一個學科,但是分值占的并不高,新高考改革背景下生物已經(jīng)作為了五門學科中的單獨一科,并且分數(shù)也有了相應的提高。但是仍然有很多學生對于生物學科并不重視,學校安排的課時并不合理,課時不多甚至出現(xiàn)了壓縮的情況,學生也將大部分的精力花在了語數(shù)英上,對于生物的學習都是應付了事的,因此生物課教學需要采用新型的教學模式,以培養(yǎng)學生對生物的重視程度。

4 新高考改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂中的應用策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學模式

在新高考改革的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)的教學模式,主要是讓學生通過觀看微視頻的方式獲取知識,幫助師生之間進行更加有效的交流。例如在學習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)時,可以在課前播放相應的微視頻,利用學校網(wǎng)站來講噬菌體實驗的視頻放在網(wǎng)站上,學生可以利用課余時間來學習實驗情況,并且能夠?qū)㈩A習的問題上傳到網(wǎng)站上,教師可以了解學生的問題,針對學生的問題進行相應的講解。除此之外,新高考改革背景之下,學生在學習生物知識時遇到問題也可以向老師在線提問,能夠時時刻刻的解決自己在學習過程中不能理解的問題,同時學生還能夠通過回看視頻的工作時學習到更多的知識。

4.2 增加師生互動

生物課堂教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加師生之間的互動。教師能夠考慮到學生的學習情況,為學生設(shè)計相應的思考時間,這樣既可以幫助學生構(gòu)建及生物知識體系,還能夠吸引學生的注意力讓學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律相一致。在新高考改革背景下,學生能夠選擇自己喜歡的課程；在興趣的引導下,學生在學習時也能夠?qū)⒋罅康臅r間花費在學習的過程中；同時開展翻轉(zhuǎn)課堂,教師做好準備工作,利用網(wǎng)上的錄屏軟件進行視頻制作,建立起師生之間的交流活動。學生在面對生物課程時,會花費更多的精力在這上面。

4.3 培養(yǎng)學生能力

相較于以往的傳統(tǒng)教學模式,新高考改革背景給翻轉(zhuǎn)課堂提供了更好的教學支撐,學生也能夠根據(jù)自己的興趣更有效地進行自主學習和自主探究,在短時間內(nèi)學生能夠?qū)W習到更多的知識并且有效地掌握學習進度,同時也為學生能力的培養(yǎng)提供了相應的保障。在新高考改革背景下,翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在課后觀察教學視頻,能夠幫助學生進一步復習,這也能夠一定程度的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.4 重視生物學科

在大文大理的高考制度下,生物學科顯然受到的重視不夠,因此在開展生物學科教學時也存在相應的瓶頸,雖然引進了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,但是仍然是流于形式,但是在新高考改革背景下,生物學科也受到了人們的重視,不再是作為理綜中的一門學科進行教學,而是成為一門獨立的學科,生物學科顯然受到了人們的重視,這樣能夠避免生物課堂教學出現(xiàn)一些問題。

除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠幫助學生有效地掌握學生的學習情況,對學生的學習情況進行有效的反饋,根據(jù)學生的學習情況來更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學,例如學校的網(wǎng)站可以適當?shù)貫樯飳W科開設(shè)固定的板塊,學生可以在生物板塊上面寫下自己在學習過程中的問題,可以不受教材文本的局限,結(jié)合自己的情況來學習相應的生物知識,這樣能夠有針對性地開展教學方案,有效地提高生物課堂教學的質(zhì)量。

5 結(jié)語

新高考改革制度和雙減政策的提出,都為翻轉(zhuǎn)課堂的建立提供了支撐,學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇了適合自己的生物學科,并且在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下能夠獲得的微視頻中的生物知識,并且也能夠借助學校的學習網(wǎng)站來及時地了解自己的學習狀況,教師也能夠合理的獲取學生的學習問題,為學生制定針對性的教學方案,在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下,生物課堂教學質(zhì)量能夠有效的提升,同時也為學生提供更高質(zhì)量的教學流程。