孫 一

（鞍山開放大學(xué)，遼寧鞍山 114000）

0 引言

當(dāng)前，在整個國際大環(huán)境下，第四次工業(yè)革命的浪潮呼嘯而至，經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的迅猛發(fā)展給國家和社會帶來了空前的挑戰(zhàn)，新工科理念就此產(chǎn)生。與傳統(tǒng)工科人才相比，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需求的是集較強的工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)能力于一身的復(fù)合型高素質(zhì)人才[1]。在新工科背景下，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開新型土建技術(shù)人才，而目前我國土建工人無論是知識儲備、技能掌握，還是從業(yè)能力方面都難以與建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求相契合。中央廣播電視大學(xué)逐步轉(zhuǎn)型為國家開放大學(xué)后，開放教育仍然是我國成人教育的重要載體。作為社會人士實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的第一選擇，開放教育在培養(yǎng)土建工程人才時，應(yīng)從學(xué)員實際需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)開放教育理念，大膽探索和改革教學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式，這不僅是開放教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措，更是順應(yīng)時代發(fā)展的大勢所趨。

1 新工科背景下企業(yè)對土建從業(yè)人員的現(xiàn)實需求

新工科的“新”是相對于傳統(tǒng)工科而言的，新工科面向未來，強調(diào)通過培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)工程科技人才，實現(xiàn)對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等新興行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)和對接[2]。面對新形勢，國家加大力度推動土建專業(yè)技術(shù)人員和建筑工人的繼續(xù)教育工作，既是貫徹落實人才強國戰(zhàn)略部署，又是加快推進(jìn)我國建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，應(yīng)對新工業(yè)革命的有效手段。目前，我國土建從業(yè)工人部分文化程度較低，沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，而企業(yè)還存在一部分人員對施工安全生產(chǎn)規(guī)程并不熟悉，發(fā)生施工安全事故屢見不鮮；基本實踐操作技能仍然停留在傳統(tǒng)方法和技術(shù)上，能夠考取職業(yè)資格許可證的較少，不僅制約了個人職業(yè)路線上升，也限制了建筑業(yè)企業(yè)的總體競爭力和行業(yè)發(fā)展。而在新工科背景下，新型建筑技術(shù)人員應(yīng)具備建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化知識技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、更新能力，重在工程信息化、管理智能化與精湛的專業(yè)技術(shù)相融合，建筑產(chǎn)業(yè)工人應(yīng)具備建筑產(chǎn)品的復(fù)雜生產(chǎn)、運輸、安裝技能及知識更新能力。因此，只有兼具創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)意識、實踐能力和專業(yè)交叉融合能力的人才，才能夠滿足自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、滿足行業(yè)技術(shù)變革的需求。

2 開放教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式存在問題的透視

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然與實然存在差距

開放教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展中也遇到了一些新的問題和挑戰(zhàn)，還未能有效地解決各個行業(yè)快速發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求。美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯曾提出，成人學(xué)習(xí)是以有用、及時為取向，以解決實際問題為核心，以滿足個體內(nèi)在的需求為學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。開放教育學(xué)生大多都有自己的職業(yè)，具備一定的實際工作經(jīng)驗，以往的學(xué)生選擇繼續(xù)教育，多數(shù)是以工作后提升學(xué)歷為最終目的，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與普通高等教育差別不大，而現(xiàn)在的學(xué)生選擇繼續(xù)教育，更多地是為了滿足自身專業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)崗位的提升及生活品質(zhì)的提升。國家開放大學(xué)目前在人才培養(yǎng)方面是以“適應(yīng)社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識、實際操作技能和綜合應(yīng)用能力，以提升職業(yè)能力為核心的技能型人才和高素質(zhì)勞動者”為目標(biāo)的[4]?？此婆c普通本科和高職院校有所區(qū)別，但實際培養(yǎng)過程中還是以學(xué)歷為導(dǎo)向，分離了學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更無法保證技能型、應(yīng)用型高質(zhì)量人才的輸出。

2.2 課程體系與教學(xué)模式有待更新

2.2.1 課程設(shè)置與建筑行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

隨著社會經(jīng)濟(jì)和城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國的建筑施工水平、設(shè)計水準(zhǔn)和管理模式大踏步邁向世界建筑行業(yè)的前列，傳統(tǒng)建筑業(yè)逐漸向裝配式建筑、智慧建造轉(zhuǎn)型。截至目前，開放教育土建專業(yè)在課程設(shè)置上并沒有跟隨新技術(shù)的發(fā)展步伐，課程知識相對陳舊，教材選擇和授課內(nèi)容依然偏重理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)難以較好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.2.2 教學(xué)模式固化，不適用新工科人才培養(yǎng)

基于面授輔導(dǎo)、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)體系是開放教育的獨有特色，但在教學(xué)實施中仍以傳授理論知識為主要任務(wù)，教學(xué)組織仍以班級授課為主，學(xué)生自主選課、按需學(xué)習(xí)等靈活性不足，距離智慧學(xué)習(xí)差距過大，沒有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的開放教育理念，更脫離了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 課程實踐與綜合實踐教學(xué)相對弱化

土建專業(yè)是一門尤為強調(diào)實踐性的學(xué)科，開放教育土建專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)是由課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和綜合實踐（包括畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計）所組成的。從現(xiàn)狀來看，實踐教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)，種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)校對課程實踐教學(xué)重視不夠，往往一帶而過，僅有的實踐課程設(shè)置也淪為理論課程的附屬品，沒有將工程實際與實踐教學(xué)融會貫通。綜合實踐的考核單純依靠完成畢業(yè)設(shè)計論文和實習(xí)報告來衡量，通過設(shè)計線上調(diào)查問卷，訪問了鞍山開放大學(xué)近五年110多名土建類專業(yè)畢業(yè)生，前后共回收112份有效問卷。從調(diào)查結(jié)果來看，有98人（占87.5%） 順利完成了綜合實踐，有108人認(rèn)為綜合實踐對工作幫助作用不大，只有4人（占3.5%）認(rèn)為綜合實踐對工作很有幫助。結(jié)合以往畢業(yè)生的綜合實踐成果來看，雖然多數(shù)學(xué)生都能夠按要求提交，但綜合實踐教學(xué)成果并不完美。指導(dǎo)教師真正對學(xué)生提供的有效指導(dǎo)相對較少，有的指導(dǎo)教師只停留在敦促完成進(jìn)度和修改論文格式上，一些學(xué)生為了應(yīng)付綜合實踐不免會上網(wǎng)抄襲，甚至直接用他人發(fā)表的論文作為自己的綜合實踐成果。另外，缺少實訓(xùn)基地的支撐也制約了學(xué)校集中組織開展現(xiàn)場實踐教學(xué)。

此外，由于新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的多樣化，很多錯綜復(fù)雜的大型建筑工程問題已經(jīng)超越了單一學(xué)科的范疇，離開多維度的跨學(xué)科交叉融合是解決不了的。在新工科背景下，這不僅是對普通高校未來型土建人才培養(yǎng)的要求，也是成人教育在人才培養(yǎng)中需要克服的困難。

2.4 教師隊伍建設(shè)不足

“開放”不僅是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的開放，也是面向社會對教師的開放。多年以來，開放教育始終面臨對教師的培訓(xùn)不足，很多青年教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接到開放大學(xué)任教的，缺少參與實際工程項目的機(jī)會，對行業(yè)發(fā)展敏感度低，現(xiàn)有的知識體系過于陳舊，而學(xué)校欠缺提升科研水平的平臺，教學(xué)管理觀念固化，影響教師教學(xué)能力的發(fā)展?；鶎娱_放大學(xué)錄用教師由于受編制所限，年輕教師較少，老齡化趨勢日漸增高，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象也比比皆是；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理，有的學(xué)科缺乏專業(yè)教師，導(dǎo)致一部分教師身兼多門非本專業(yè)的課程，這些問題勢必影響整體教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)發(fā)展。

3 新工科背景下優(yōu)化開放教育土建專業(yè)建設(shè)的思路

3.1 回歸培養(yǎng)目標(biāo)，重組更新課程體系

3.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)落地生根

開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育實施過程中，要根據(jù)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，針對學(xué)生的職業(yè)性和社會性特點，以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)不同層次、不同行業(yè)對于技能升級和素質(zhì)提高的不同要求來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正意義上做到由“學(xué)歷導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)導(dǎo)向”[5]，最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。為此，開放教育可以嘗試構(gòu)建“適需、適用、適變”的人才培養(yǎng)方案，即適合社會和學(xué)員需求及結(jié)合實踐應(yīng)用，增強學(xué)員應(yīng)對社會發(fā)展變化和不確定性問題的能力。

3.1.2 調(diào)整課程體系構(gòu)架

新工科背景下對人才的培養(yǎng)，不僅是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更看中的是要具有創(chuàng)新精神且能準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展的未來人才[6]。這就要求學(xué)校在構(gòu)建課程體系時，必須立足當(dāng)下，著重考慮專業(yè)課程體系設(shè)置的靈活性。一是要構(gòu)建1+X證書教學(xué)方向。在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中增加職業(yè)考試資料板塊，學(xué)生通過開放教育的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲取學(xué)歷證書，同時還能通過自主學(xué)習(xí)考取國家認(rèn)證的土建類專業(yè)證書，從而實現(xiàn)“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”的有效銜接。二是構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合專業(yè)特色，建立與新工科背景相適宜的拓展課程平臺，既包括符合學(xué)生專業(yè)需求的基礎(chǔ)知識，也要包括跨專業(yè)、跨領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的不同模塊的課程，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性、職業(yè)性，比如建筑3D打印技術(shù)、自修復(fù)混凝土技術(shù)融合了計算機(jī)、化學(xué)、機(jī)械等學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要側(cè)重不同學(xué)科之間的融合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，實現(xiàn)課程體系的升級。三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元化課程體系。在課程內(nèi)容上富含創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力元素，鼓勵學(xué)生將工作崗位中激發(fā)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行共享，增強學(xué)生的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合所從事的專業(yè)崗位開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新實踐教學(xué)

3.2.1 豐富教學(xué)手段

開放教育有著線上線下相結(jié)合的教學(xué)特點[7]，如何做好結(jié)合就顯得至關(guān)重要。利用微課、慕課、雨課堂等新興教學(xué)形式，以課程為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計，打造解決工程實際問題的精品課程。未來還可以考慮介入AI智能助教，運用參與式、探究式、討論式和項目式等教學(xué)方式，構(gòu)建多維度教學(xué)體系，為學(xué)生提供隨時隨地的個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生體驗更便捷高效的學(xué)習(xí)形式。對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和積累采用學(xué)分銀行制，形成更大的課程開放力度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，補充線下面授輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果，有針對性地滿足學(xué)生的需求。

3.2.2 革新專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)

土建專業(yè)基礎(chǔ)課通常具有較強的理論性和綜合性，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)、力學(xué)、空間幾何等相關(guān)知識儲備，這對于基礎(chǔ)比較薄弱或者跨專業(yè)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來說困難較大，并且在工作實踐中應(yīng)用較少?；陂_放教育學(xué)生這一特點，這類課程考慮制定有針對性的課程教學(xué)方法。

目前，建筑信息化模型（BIM）技術(shù)是與“新工科土建專業(yè)人才”契合度最高的一項技術(shù)[8]，可以考慮增設(shè)一門BIM技術(shù)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生先對BIM的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用有個初步了解，然后將BIM技術(shù)植入到傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程中去，使兩者相互融合、相互促進(jìn)。如把BIM技術(shù)引入到建筑制圖基礎(chǔ)、土木工程力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)核心課，將傳統(tǒng)抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的模型，打造專業(yè)前沿課程，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 革新實踐類課程教學(xué)

實踐教學(xué)一直都是學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。目前開放教育對土建專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)最缺乏的就是實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，實踐課程形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計浮于表面。為破解這一難題，可以嘗試基于開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，利用計算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗、VR技術(shù)手段來實現(xiàn)遠(yuǎn)程實踐教學(xué)。通過虛擬仿真平臺來演示和參與建筑構(gòu)件的建模、工程圖紙的繪制、儀器設(shè)備的使用及施工安全的防范等實訓(xùn)內(nèi)容，真正提高學(xué)生的實操能力。重新定位畢業(yè)實踐目標(biāo)，構(gòu)建與新工科背景相契合的畢業(yè)實踐內(nèi)容。制定基本技能、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新三合一的新目標(biāo)，建立“雙導(dǎo)師制”模式來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時既有學(xué)校教師的理論指導(dǎo)，又有實踐單位的綜合實踐能力指導(dǎo)。科學(xué)規(guī)范實踐教學(xué)管理，注重考核學(xué)生某項專業(yè)技能的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，通過完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

3.3 強化師資力量，提升培養(yǎng)質(zhì)量

首先，加強教師自身的終身學(xué)習(xí)能力。通過開展校企合作、專家座談、職業(yè)技能大賽等多種形式，為開放教育教師隊伍的職業(yè)水平、科研能力、教學(xué)理念和前沿專業(yè)知識的提高提供機(jī)會。將制定雙師型教師隊伍的培養(yǎng)目標(biāo)納入學(xué)校的發(fā)展計劃中，配置相應(yīng)的評價機(jī)制和獎勵機(jī)制，對有意向考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書的教師給予鼓勵并提供支持，力求打造一支雙師型教師隊伍。其次，開展校企合作模式。對教師實行教學(xué)水平和企業(yè)掛職鍛煉的雙重考核，強化教師工程實踐的繼續(xù)教育，促進(jìn)教師隊伍綜合素養(yǎng)的提高。最后，加大高層次人才引進(jìn)力度。與地方編辦部門協(xié)調(diào)，逐步引進(jìn)緊缺專業(yè)碩士研究生以上的青年人才，激活教師隊伍。同時，聘請經(jīng)驗豐富的建筑工程師或行業(yè)專家學(xué)者做兼職教師，建立大容量的社會教師聯(lián)盟，努力打造開放教育教學(xué)共同體，全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)束語

在新工科背景下，土建類人才是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中不可或缺的重要人才依托。本文結(jié)合新工科理念，對開放教育土建專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探究，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思路、實踐教學(xué)、師資力量幾個方面作為切入點，大膽嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化土建專業(yè)建設(shè)，以滿足土建專業(yè)從業(yè)者終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對土建專業(yè)技能人才的需要，助力開放教育土建專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。