■ 鄭州大學(xué)旅游管理學(xué)院 趙家瑩 杜書云

2015年,國務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡稱“雙一流”建設(shè))。作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵,一流大學(xué)和一流學(xué)科需要與之匹配的一流課程。在此背景下,國內(nèi)眾多“雙一流”建設(shè)高校包括普通高校開始進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)改革研究,以期通過教學(xué)改革打造高質(zhì)量的課堂教學(xué),助力高校培養(yǎng)出“一流”的高質(zhì)量人才。

1 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是目前經(jīng)管類專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程作為經(jīng)管學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)課,是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)課程,同時(shí),《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他學(xué)科聯(lián)系緊密,比如管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等,因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課程是教學(xué)和科研之間的橋梁,只有建設(shè)好一流的課程,才能建設(shè)好一流學(xué)科和一流大學(xué)?！半p一流”建設(shè)背景下,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行課程教改,提高教學(xué)成效,不僅可以讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的基本理論,還可使學(xué)生學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光看待事物的發(fā)展與聯(lián)系,有利于學(xué)生構(gòu)建起經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維框架,進(jìn)而學(xué)會必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,也為了以后學(xué)習(xí)其他方面的專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。

2 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課,其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中存在較為明顯的設(shè)置不夠合理的問題。首先,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容中大多是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論,涉及的國外理論與專業(yè)名詞過多。對于剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生來說,他們沒有太多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ),這些理論與公式不易理解,專業(yè)名詞的含義理解起來較為晦澀,學(xué)習(xí)起來有一定難度,并且隨著課程的推進(jìn),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的難度是逐步加大的,會出現(xiàn)很多學(xué)生跟不上的情況;其次,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容涉及許多復(fù)雜的公式以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,而這些公式的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的數(shù)理基礎(chǔ),比如《高等數(shù)學(xué)》中的相關(guān)知識等,但是很多高校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候會忽視這一點(diǎn),在進(jìn)行課程安排的時(shí)候沒有考慮到將《高等數(shù)學(xué)》課程開設(shè)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前,大部分學(xué)生缺乏一定的數(shù)理知識,在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候會很吃力。

2.2 課程理論體系較為復(fù)雜

目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論體系較多,很多概念和理論理解起來比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中感到十分困難,從而對其不能產(chǎn)生很濃厚的興趣。按照研究對象的不同,可以將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類,其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括很多理論,比如消費(fèi)者需求理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、成本理論等;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括通貨膨脹理論、宏觀經(jīng)濟(jì)增長理論、國民收入核算論等。這些理論由于其本身的復(fù)雜性和不易理解性,學(xué)生學(xué)起來具有很大難度;另外,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量模型及公式的運(yùn)用還涉及其他學(xué)科,龐大的理論體系會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難,再加上高校課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生理解并且掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論更是難上加難。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不夠理想

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中,大部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)的教學(xué)方式。教師在講授過程中只注重理論的闡述而忽視案例分析和實(shí)踐操作,從而忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在聽課過程中提不起興趣,不能對教師所講授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行深入的思考。特別是對于本科非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來說,深?yuàn)W難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識聽起來是單調(diào)且枯燥的,如果高校教師不改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式,只是為了完成任務(wù)而教學(xué),學(xué)生會處于被動(dòng)的狀態(tài),在課堂上只單方面地接收教師所傳授的知識,不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,課堂氛圍不能達(dá)到理想的效果,學(xué)生的主體地位也沒有得到提升。

2.4 課程考核機(jī)制缺乏創(chuàng)新

全國大部分高校對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的考核方式大部分還是局限在以期末考試為主,平時(shí)成績雖然也占總成績的一部分,但比例太低。對于大部分學(xué)生來說,平時(shí)作業(yè)只是被當(dāng)作一種任務(wù),而且在課堂上分享的參與度并不高,只有個(gè)別學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性認(rèn)真對待課程作業(yè)并能積極地在課堂上進(jìn)行展示,這種平時(shí)成績的考核方式其實(shí)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的積極性和主動(dòng)性。期末考試這種考核方式由于缺乏創(chuàng)新,一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成,對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式的改革應(yīng)該早日提上日程。

3 “雙一流”建設(shè)背景下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革建議

3.1 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

考慮到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識本身的復(fù)雜性以及大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年并沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ),《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的安排也需要進(jìn)行一些動(dòng)態(tài)調(diào)整。在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門理論較多的課程之前,可以先學(xué)習(xí)一些普及性的課程來做一個(gè)鋪墊?！督?jīng)濟(jì)史》這門課程可以先讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)知識,以便在后續(xù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的時(shí)候?qū)σ恍├碚摵土髋筛资煜ず屠斫?《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握基本的公式與定理,之后學(xué)生在面對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中晦澀難懂的公式時(shí)可以進(jìn)行推導(dǎo)和演算。除此之外,教師還應(yīng)該注重開展其他形式的課程,例如邀請一些專家教授來為學(xué)生開設(shè)講座,激發(fā)學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 制定科學(xué)的授課內(nèi)容

在選擇《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教材時(shí)要堅(jiān)持以基礎(chǔ)為原則,注重教材對于基礎(chǔ)知識和原理的解釋。在制定授課內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生制定偏向性不同的授課內(nèi)容,例如管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門課程時(shí),教師應(yīng)該在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合管理學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行講解,可以讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以及更好地運(yùn)用本專業(yè)的知識。在授課內(nèi)容方面,教師還應(yīng)該區(qū)分好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容,在課堂上應(yīng)該以講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識為主,因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的,重難點(diǎn)不易理解,依靠學(xué)生自己理解是很難的,教師應(yīng)該在課堂上對重難點(diǎn)知識進(jìn)行充分講解,因此應(yīng)該將非重點(diǎn)內(nèi)容放在課后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 采用多元化教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步與學(xué)生思維的改變,要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)方式。一是提問式教學(xué)。授課教師要在課堂教學(xué)開始之前拋出問題,在聽課的過程中學(xué)生帶著問題去思考,他們的思維被調(diào)動(dòng)起來,教師再對學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行補(bǔ)充,這樣不僅可以活躍課堂的氛圍,還能保證學(xué)生真正理解和掌握知識。二是結(jié)合案例教學(xué)。在講解過程中,授課教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際案例來對難點(diǎn)進(jìn)行分析,保證學(xué)生對知識掌握得更加牢固。選用案例時(shí)應(yīng)做到與熱點(diǎn)事件相結(jié)合,學(xué)生會對知識理解得更加透徹。三是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。授課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,做到課前對學(xué)生拋出思考問題、課堂上和學(xué)生一起探討問題、討論結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié),使學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中培養(yǎng)自己的思維能力。

3.4 創(chuàng)新課程考核機(jī)制

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的考核方式要朝著多元化的方向改革,期末成績固然重要,但不應(yīng)該唯分?jǐn)?shù)論,學(xué)生思維和邏輯能力的提升更為重要。因此平時(shí)成績除了考察學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成度,還需要包含課堂互動(dòng)、小組討論及發(fā)言情況,并且要提高平時(shí)成績占整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績的比例,使學(xué)生的創(chuàng)新力在平時(shí)得到最大程度的培養(yǎng)。另外,期末考試也不應(yīng)該只考察需要死記硬背的知識,應(yīng)該將平時(shí)課堂中教師所講案例和討論內(nèi)容融入期末考試,理解為主、記憶為輔,使學(xué)生在平時(shí)就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免出現(xiàn)期末考試前臨時(shí)突擊幾天的情況,這種考核方式較傳統(tǒng)的考核機(jī)制會更合理科學(xué)。

4 結(jié)語

對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行改革對于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)合“雙一流”建設(shè)背景下的高校教學(xué)改革形勢,本文總結(jié)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中關(guān)于課程內(nèi)容、課程考核等方面存在的一些問題,并提出了相應(yīng)的改革建議,助力“一流”課程的打造和“一流”人才的培養(yǎng)。