■ 武漢商學院 吳明菁

1 當前高級財務會計課程教學現(xiàn)狀

1.1 課程教學安排

(1)各教學環(huán)節(jié)學時安排。《高級財務會計》作為財務管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課,在第6學期開設,共32課時,每周2個課時。根據課程大綱,授課24課時,實驗8課時。課程內容涉及外幣折算、租賃、合并報表等7章26節(jié)內容。(2)考核方式。本課程采用期末閉卷考試、總評采取平時成績和期末卷面成績加權計算。平時成績(包括實驗成績)和期末考試卷面成績各所占比例分別為30%、70%。平時成績包括出勤、作業(yè)、實驗,其中出勤為占10%,作業(yè)占10%,實驗占10%。

1.2 課程教學方式

當前該課程的教學流程主要包括三個環(huán)節(jié):一是進行課前預習,每次上課前一周,教師通過學習通教學平臺推送課程預習通知,告知學生接下來一周的教學安排,提醒學生提前預習。二是課堂教學,由于課時安排較少,課程內容較多,難度較大,課堂的時間只能由教師進行核心知識點講解。三是課后練習,每學完一章,教師在學習通平臺發(fā)布一次作業(yè),由學生在課后完成。隨著網絡技術的發(fā)展以及后疫情時代混合式教學的深入推進,當前《高級財務會計》課程也采用線上線下混合式教學方式,教師在線下進行章節(jié)知識點、業(yè)務處理、重要準則的講解;線上通過學習通教學平臺發(fā)布學習資料,比如相關的會計準則、微課、課程PPT等。學生可以通過該平臺閱讀課程資料,完成作業(yè),查看作業(yè)解析,還可以與老師線上或線下進行溝通。

1.3 高級財務會計課程教學特點

1.3.1 內容多,學生學習難度大

現(xiàn)階段隨著我國社會經濟環(huán)境的變化,產生了新的經濟活動和業(yè)務,傳統(tǒng)的財務會計核算范圍和內容顯然已經難以適應時代發(fā)展的需求,所以高級財務會計這門新興學科應運而生。本課程的教學內容主要是特殊的經濟業(yè)務,比如外幣折算、合并報表等。因而其涉及的內容較多,而且都是處理起來難度較大的業(yè)務,對于學生而言,該課程的綜合性較強,學習的難度也就相應較大。

1.3.2 內容新,準則變化大

隨著2019年部分會計準則的修訂,高級財務會計的部分內容隨之也有了較大變化,比如租賃、長期股權投資、合并財務報表等。準則的變化也導致學習內容在不斷更新,可是由于新的經濟業(yè)務出現(xiàn)了比較多難以處理而且較為新穎之處,留下了許多爭議的地方和可以探討的空間,因此對于學生而言必須具備較強的創(chuàng)新能力和對學術前沿的感知,從而更好地學習該課程。

1.3.3 與中級財務會計聯(lián)系緊密

根據教學大綱的安排,學習《高級財務會計》之前應掌握《基礎會計》和《中級財務會計》的知識?！陡哓敗反蠖际且浴吨胸敗返膬热轂榛A,比如“長期股權投資”,都是《高財》開課前需要掌握的內容。然而由于《中財》開設在第4學期,與《高財》課程相隔一年,許多學生已經忘記的《中財》的部分內容,給學習《高財》帶來了困難。

筆者在本校財務管理專業(yè)大三學生中發(fā)放了200份調查問卷,計23個問題,收到有效問卷182份,結果如表1所示,有超過50%的學生表示基礎會計及中級財務會計沒學好,影響力《高財》課程的學習。所以這就要求學生在課下需要花費一定的時間回顧之前的知識,同時學校也應該就相關的人才培養(yǎng)方案進行調整,保證課程的銜接得當,也能降低學生的學習壓力。

表1 學生在《高級財務會計》課程的學習過程中遇到的困難

2 高級財務會計課程教學過程中存在的問題

2.1 從“教的角度”來看

2.2.1 教學模式以“預習+講+練”為主,缺乏實操

當前該課程的教學模式是“課前預習+課中知識點和例題講解+課后習題練習”,由于課時較少,課堂的時間有限,課堂的重點在于老師對知識點的講解,學生在課堂的積極性難以調動。課后的作業(yè)也是偏向于進行會計業(yè)務處理,學生進行分析、決策的機會較少。由于《高財》課程涉及的都是特殊業(yè)務的處理,只有多通過案例分析才能讓學生理解相關的課程內容,當前該課程沒有可以幫助學生進行實操的仿真實戰(zhàn)平臺,實訓也只是進行會計處理,學生可以進行實操的機會很少。

2.2.2 課程教學注重考核,不注重實際運用能力

《高財》課程學生的期末成績里期末卷面成績占據了70%,對學生起決定性影響的還是期末考試。應用型本科高校應將學生的實際運用能力作為重要的評價標準,應注重學生平時的課堂表現(xiàn)以及專業(yè)課程的實踐能力,過多地以期末卷面成績作為學生學習成果的評價就走回了應試教育的道路,禁錮了學生的思維,制約了學生大腦的開發(fā),忽略了學生實踐能力的培養(yǎng),從而導致培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

2.2 從“學的角度”來看

2.2.1 學生缺乏創(chuàng)新性思維

所謂創(chuàng)新性思維,是指打破固有的思維模式,從新的角度、新的方式去思考,得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結論的思維模式。對于財務管理專業(yè)的學生而言,嚴謹?shù)膽B(tài)度是一種職業(yè)素養(yǎng)。然而很多學生表示除了書本上的內容基本沒有接觸學術前沿有關的內容,學生的思維只是禁錮在課本里,很少有沉下心來對某一個內容換個角度進行思考或者探討。只有充分發(fā)揮學生獨立思考和解決問題的能力,并且在學習中要學會討論和質疑,以此來培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力。

2.2.2 課前預習不到位,沒有對預習成果進行檢測

在實際的教學中,老師每次會提前一周在學習通平臺發(fā)放下一周的教學任務,但是根據調查發(fā)現(xiàn)學生的執(zhí)行力度不強。

根據調查(表2),雖然60%以上學生認為本課程難度較大,但是愿意去花時間學的學生僅占10%左右,50%的人基本沒有在上課之前去預習課程新內容,同時對于部分預習的同學沒有對自己預習成果進行檢測,無法反饋自己預習的效果。

表2 學生在課前是否有過預習課程內容情況

2.2.3 面臨就業(yè)與升學的壓力,學習積極性不高

本課程開設于第6學期,許多學生面臨著考研、考證以及實習等職業(yè)規(guī)劃問題,學習的主動性和積極性有所懈怠。這也就導致了很多學生不愿意花費很多的時間在課程的學習上,而將大部分時間用在去完成自己的人生規(guī)劃上。由此帶來的負面效應就是對本課程的學習積極性降低。

3 學好高級財務會計課程的策略

3.1 學校和任課教師做好學習的引路人

一是在專業(yè)上應完善人才培養(yǎng)方案,將人才培養(yǎng)目標融入實踐教學中;二是完善課程教師匹配與定位,組成教學團隊;三是做好課程銜接,將其安排在第5學期進行,既能做好課程銜接,也能避免學生因忙于考研、考證等課外學習吸引注意力;四是合理安排課時量,讓教師有足夠時間進行教學;五是在專業(yè)實習中,結合高級財務會計課程要求,為學生設計認知實習的任務清單及實習中注意的相關事項。

同時教師需要做好引路人的角色。一是在課程教學中強調“問題導向”培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力;二是運用“互聯(lián)網+教學”,運用云會計、智能會計的網絡平臺,以案例作業(yè)的形式讓學生深入分析智能會計、云會計所遇到的實際合并財務報表編制、外幣折算等問題,再由任課教師進行講解。

3.2 學生做好學習的主人

3.2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新性思維,拓展學科視野

學生在學習中要學會獨立思考問題,敢于質疑,對于不理解的問題要積極同老師和同學進行探討,培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維。在日常的學習中,要廣泛閱讀圖書著作,學術期刊,多查閱會計專業(yè)領域的主流權威期刊。

3.2.2 做好課前預習與效果檢測

課前預習有利于培養(yǎng)良好的學習習慣和提高自學能力,可以為學習新知奠定基礎,也可以使聽課目標更加明確,做到有的放矢;能幫助學生開拓思路,把握學習的主動權,同時可以提高學生的聽課水平。對于本課程而言,內容多、難度大,課堂時間緊張,在課前應認真做好預習,并及時通過小測驗檢測預習效果,找出自己存在問題的地方。這樣在上課時可以做到有的放矢,極大地提高聽課效率。

3.2.3 做好大學規(guī)劃,學好專業(yè)知識

對于很多同學在學習本課程的時間段里也面臨著職業(yè)生涯規(guī)劃的問題,因為準備考研、考證以及就業(yè)而忽視專業(yè)課程的學習是不當?shù)膶W習方法。這里筆者建議應從入校開始就做好自己的職業(yè)規(guī)劃,規(guī)劃好每一階段需要完成的任務,能夠提前完成的事情盡量提前完成,為大學后期專業(yè)課的學習以及升學就業(yè)做好準備,處理好主要矛盾和次要矛盾的問題。