姚玉笑

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文是一種比較陌生的體裁。教師如何教學(xué)這種體裁的文章，才能既達(dá)到教學(xué)目的又能讓學(xué)生易于接受，是一個(gè)值得探究的問題。BOPPPS模型自問世以來(lái)，多被運(yùn)用在微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中，并常與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。目前針對(duì) BOPPPS 模型在基礎(chǔ)教育中的研究還少有涉及，教學(xué)理論與實(shí)踐都需要豐富。

一、BOPPPS模型在教學(xué)中的環(huán)節(jié)釋義

BOPPPS教學(xué)模型包含以下環(huán)節(jié)：(1)首字母“B”代表導(dǎo)入，是英語(yǔ)單詞 Bridge-in 的縮寫。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入能使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中。導(dǎo)入的方式有很多種，但落腳點(diǎn)只有一個(gè)，就是本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入可以利用現(xiàn)代技術(shù)多媒體陳述一個(gè)事實(shí)，也可以是設(shè)計(jì)一個(gè)小互動(dòng)。導(dǎo)入的時(shí)候要注意導(dǎo)入的時(shí)間，不能喧賓奪主，追求的是學(xué)生在導(dǎo)入的牽引下順利過(guò)渡到后面的參與式學(xué)習(xí)中。(2)BOPPPS 模型中的字母“O”是英語(yǔ)單詞Objective(目標(biāo))的縮寫。目標(biāo)的設(shè)定是告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么知識(shí)內(nèi)容以及獲取知識(shí)的方法，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在目標(biāo)的闡述上應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。(3)模型中“前測(cè)”是單詞 Pre-assessment的縮寫，即為“P”。前測(cè)的設(shè)置是為了幫助教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把握內(nèi)容的深度以及教學(xué)的進(jìn)度。前測(cè)使教師更清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和心理發(fā)展?fàn)顩r，從而在師生的良性互動(dòng)中為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。(4)單詞 Participatory Learning 的首字母縮寫“P”代表“參與式學(xué)習(xí)”。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)多向的互動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)模型中所占時(shí)間最多，是整堂課的關(guān)鍵所在。參與式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果，以及最終是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(5)后測(cè)是BOPPPS中的第三個(gè) “P”，是單詞 Post-assessment 的縮寫。后測(cè)是在教學(xué)內(nèi)容到達(dá)尾聲之時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐、簡(jiǎn)答等不同方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成情況。后測(cè)既能指導(dǎo)課堂的有效性評(píng)估，也能不斷促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改善。(6)BOPPPS 模型中的字母“S”是 Summary 的縮寫，代表“總結(jié)”。一堂好課應(yīng)該是有收有合的，導(dǎo)入是把學(xué)生的注意力收到課堂上來(lái)，總結(jié)是把這一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)收束在一起。總結(jié)在BOPPPS中是一個(gè)承上啟下的作用，不僅是對(duì)前面學(xué)習(xí)的回顧，也可以是對(duì)之后學(xué)習(xí)的一個(gè)預(yù)告。

二、BOPPPS模型下初中議論文教學(xué)設(shè)計(jì)示例

議論文教學(xué)最根本的目的是指向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力提升，而不僅僅是對(duì)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)、論點(diǎn)論據(jù)等的掌握。BOPPPS 教學(xué)模型最大亮點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與、體驗(yàn)與反饋，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展?；?BOPPPS 模型的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)目標(biāo)明確的參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中得到知識(shí)的積累、能力的提高以及素養(yǎng)的提升。

1.導(dǎo)入：設(shè)置懸念培養(yǎng)問題意識(shí)

導(dǎo)入要因文制宜?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》是一篇議論文，以問題的提出作為導(dǎo)入的方法。閱讀議論文是為了了解作者對(duì)問題所持有的態(tài)度，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在BOPPPS模型下的《敬業(yè)與樂業(yè)》導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，以頒獎(jiǎng)詞所描述的對(duì)象——張桂梅老師作為切入點(diǎn)，詢問學(xué)生：“張桂梅老師為什么能感動(dòng)中國(guó)？”這樣巧設(shè)懸念，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待。 從“有疑”到“追問”的過(guò)程，目的在于使學(xué)生的思辨能力得到真正的訓(xùn)練。

2.目標(biāo)：精準(zhǔn)多元

目標(biāo)指向的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此目標(biāo)在寫的時(shí)候不應(yīng)該出現(xiàn)“讓”“使”字眼，這樣顯然把學(xué)生放在了被動(dòng)接受的地位。多元智力理論中提到，學(xué)生的能力是多方面的，因此聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面都要盡可能涉及。議論文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不應(yīng)該單單局限于提高學(xué)生寫作能力而過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用價(jià)值，忽視議論文中涵蓋的人文內(nèi)涵與情感價(jià)值。學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》，可以設(shè)置這樣的目標(biāo)：(1)理清課文的論證結(jié)構(gòu)，體會(huì)議論文論述特點(diǎn)；(2)積累名言警句，區(qū)分理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)；(3)理解敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，培養(yǎng)敬業(yè)與樂業(yè)的精神。

3.前測(cè)：了解學(xué)情做好鋪墊

學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開始主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前要對(duì)學(xué)生的真實(shí)準(zhǔn)備情況有所了解。結(jié)合文本內(nèi)容可以填空的形式設(shè)計(jì)前測(cè)，如“本文先提出了什么觀點(diǎn)？分別論述哪些內(nèi)容？用哪句話總結(jié)全文？”這樣既把文章思路理清了，也能鍛煉學(xué)生對(duì)文本概括的能力，提綱挈領(lǐng)的同時(shí)還節(jié)省了課堂時(shí)間。

4.參與式學(xué)習(xí)：構(gòu)建師生雙主體課堂

在教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的方式有很多種，比如一直所被倡導(dǎo)的小組合作討論還有學(xué)生競(jìng)賽、人物角色扮演、問題討論等方式。問題討論在課堂上占有重要地位，那么教師在提問題的時(shí)候，首先問題的指向要清楚，讓學(xué)生知道可以怎樣思考，應(yīng)該回答什么。其次問題不能太長(zhǎng)，問題長(zhǎng)了學(xué)生很難記住，難以回答。余映潮先生提出過(guò)“主問題”這一概念，它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問。結(jié)合《敬業(yè)與樂業(yè)》具體的文本內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：第一，“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”三者是否能調(diào)換位置；第二，作者運(yùn)用了哪些論證方法使你最終信服他的觀點(diǎn)。對(duì)第一個(gè)主問題的探索是為了讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑與思辨中理清本文論證的思路，感受作者巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕约熬畹臉?gòu)思，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法，感受議論文論述嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。

5.后測(cè)：鞏固學(xué)習(xí)成果

后測(cè)不是為了獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，而是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。最好的方法就是當(dāng)堂測(cè)試，只要學(xué)生在學(xué)過(guò)之后能夠有話說(shuō)，就是一種提高，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)。本節(jié)課的后測(cè)以教材的課后習(xí)題為檢測(cè)內(nèi)容，這一設(shè)計(jì)意在訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)能力。另外，讓學(xué)生舉一些具體事例可以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生原有的積累也有了較高的要求。

6.總結(jié)：承上啟下情感升華

總結(jié)具有及時(shí)回顧與檢測(cè)、加強(qiáng)記憶與反饋等環(huán)節(jié)不可替代的功能。學(xué)完《敬業(yè)與樂業(yè)》，學(xué)生對(duì)于文章觀點(diǎn)以及論證方法的探討已經(jīng)比較細(xì)致，最后的總結(jié)同樣也要將學(xué)習(xí)引向?qū)ι鐣?huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語(yǔ)：“不同職業(yè)貢獻(xiàn)的大小和創(chuàng)造的價(jià)值不一樣。我們不能用貢獻(xiàn)的大小和創(chuàng)造的價(jià)值來(lái)判定職業(yè)的高低。比如張桂梅老師，用12年時(shí)間和100萬(wàn)的個(gè)人工資，創(chuàng)辦了第一所免費(fèi)高級(jí)女子學(xué)校，一生走在教育的路上。十多年來(lái)，張老師走訪的行程有11萬(wàn)多公里。所以我們知道了正是她的敬業(yè)與樂業(yè)，感動(dòng)了中國(guó)?！?/p>

三、BOPPPS模型教學(xué)應(yīng)用的思考

1.應(yīng)注重模型應(yīng)用的靈活性

BOPPPS是一種教學(xué)模型，將其應(yīng)用到語(yǔ)文議論文教學(xué)中，不能生搬硬套，避免走入形式主義的誤區(qū)，要依據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容做相貼切的教學(xué)設(shè)計(jì)。其一，過(guò)多的導(dǎo)入不僅占用課堂時(shí)間，還會(huì)顯得內(nèi)容累贅；其二，可以把各環(huán)節(jié)的時(shí)間靈活安排，只要將課堂內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成即可。理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，更加需要教師依據(jù)實(shí)際需要做出調(diào)整。

2.應(yīng)注意與其他理念的融合性

基于BOPPPS模型的議論文教學(xué)在應(yīng)用中也要融合其他教育教學(xué)理念，正所謂沒有一個(gè)模式是完美的，查漏補(bǔ)缺是教師應(yīng)該具備的能力。BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主要能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。2022年4月21日新課標(biāo)正式頒布，在原來(lái)內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增了“核心素養(yǎng)”?？梢园l(fā)現(xiàn)，教育的重點(diǎn)由教材、標(biāo)準(zhǔn)開始轉(zhuǎn)向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)問題的關(guān)注上。議論文作為實(shí)用類文章，在現(xiàn)代社會(huì)上顯得尤其重要，所以我們引導(dǎo)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中走向真知、真學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)議論文的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用批判性思維去解決真實(shí)情境中遇到的問題。

中學(xué)語(yǔ)文議論文的閱讀與實(shí)踐是不應(yīng)該被忽視的，我們應(yīng)該關(guān)注到議論文作為實(shí)用類文本在提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力上的作用，將議論文選文作為搭建學(xué)生理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。BOPPPS 模型的參與式學(xué)習(xí)具有一定特色，但要想真正促進(jìn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多問題需要教師多關(guān)注，在不斷實(shí)踐與探索中使語(yǔ)文與生活連接起來(lái)。