王洪香，路文玲

(哈爾濱師范大學附屬中學，黑龍江 哈爾濱 150080)

偏科是學生在各個學段都存在的現(xiàn)象，并且隨著年級的升高表現(xiàn)得越來越普遍、越來越明顯。在高中生群體中，除了那些特別優(yōu)秀的、全面發(fā)展的學生及各科學習都存在問題的學困生以外，其余絕大多數(shù)學生都存在一定程度的偏科，只是嚴重程度不同而已。由于某一學科或某幾門學科拉低總成績導致高中生無法進入理想的大學，從而可能留下終身的遺憾。因此對于偏科現(xiàn)象進行研究，無疑具有非常重要的意義。

一、高中生偏科現(xiàn)象普遍性調(diào)查

雖然高中生存在比較普遍的偏科現(xiàn)象，但從目前所能查閱到的相關文獻來看，有關高中生偏科現(xiàn)象的調(diào)查研究多數(shù)都是通過問卷方式進行的，即由學生本人或者教師對學生學習中是否存在偏科問題進行主觀評價，因而調(diào)查結果難免具有主觀性，無法擁有足夠的說服力。為了更好地證明高中生存在偏科現(xiàn)象并且很普遍，本文受到南京師范大學丁小燕碩士論文的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)她將學生的成績分為不同等級，進而計算評定學生的偏科程度，以此判定學生是否存在偏科。筆者進一步細化了這種判定方法：首先，對學生的每科考試成績進行分等，把全體學生的各科成績根據(jù)排名從高到低分為五個等級，前10%的成績列為等級一，前10%～30%的列為等級二，位于30%～70%定為等級三，位于70%～90%定為等級四，位于最后10%的列為等級五。這樣每個學生的各科成績都對應一個等級，用各科成績中排名最靠后的等級減去排名最靠前的等級計算等級差，如果等級差為2的話則存在輕微的偏科，如果等級差為3則存在比較嚴重的偏科問題，如果等級差為4則是存在非常嚴重的偏科問題。在對我校高一學生分文理科后的某次考試成績進行分析統(tǒng)計后，筆者得到我校學生的偏科狀況，如表1所示。雖然各個學校的情況有所不同，但高中生偏科現(xiàn)象的普遍性可見一斑。

表1 偏科現(xiàn)象調(diào)查結果

二、高中生偏科現(xiàn)象的原因分析

從以上調(diào)查可以看出，即使是在我們這樣的省重點高中，在中考中能夠取得各科與滿分相差不過10分的優(yōu)秀學生，進入高中后依然會出現(xiàn)比較普遍的偏科現(xiàn)象。相信很多教師都曾做過一些努力去改變所教學生的偏科狀態(tài)，但往往無法取得比較好的效果，這與學科教師都有繁重的教學任務、無法投入太多的時間與精力不無關系。但還有一個是不得不面對的難題，即高中生的偏科往往有著多方面原因，許多學生偏科的表現(xiàn)相同但原因卻大不相同，所以僅靠任課教師的努力往往不能很好地改變現(xiàn)狀。高中生偏科的原因比較復雜，其中既有與學校、任課老師有關的一些外在因素，也有學生自身的因素，很可能一個學生偏科問題的出現(xiàn)與多個因素有關，因而單方面的努力往往不會產(chǎn)生明顯的效果。

當學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象時，需要對學生內(nèi)部的因素進行更為詳細的分析，才能采取有針對性的措施來改變偏科。導致高中生偏科的內(nèi)在因素有很多，如學生的智力水平以及智力結構，認知風格與學習特點，非智力因素如性格、意志品質(zhì)、對待學習的態(tài)度和習慣、興趣愛好、自信及自尊水平、是否信任或喜歡某一任課教師、與各科任課老師的關系如何、學生以往的學習基礎及進入高中后的適應能力等，都會對高中生的偏科產(chǎn)生程度不同的影響，只是其中哪個因素起主要作用而已。

影響高中生偏科的外在因素雖然沒有內(nèi)部因素那么復雜，但是也需要進行具體分析。導致高中生偏科的外部因素主要包括學校的辦學傾向、考試的導向、家長的引導、教師的教學水平與教學風格、教師對學生的態(tài)度、期望和鼓勵、師生關系是否融洽良好等，這些都會影響到學生對所學科目的喜愛程度及學習熱情，自然也會對各科的成績產(chǎn)生影響。

三、高中生偏科現(xiàn)象的干預

高中生偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生是許多因素共同作用的結果，其中有些因素是屬于學生不能控制的外部因素，有些是與學生個體有關的內(nèi)部因素；而學生的內(nèi)部因素中有一些是學生能夠通過自己的努力加以克服和改變的，但也有一些因素是學生自己無法改變與控制的，比如有些偏科是由于學生的智力結構及認知風格、學習特點等相對比較穩(wěn)定、難于改變的個體差異所導致，那么這種偏科的出現(xiàn)往往是一種必然現(xiàn)象，很難改變。所以要想解決學生的偏科問題，需要具體情況具體分析，從多方面著手而不能簡單化。

第一，改變觀念，揚長避短，科學規(guī)劃，幫助學生做出適合自己的選擇。無論是即將在我省實行的新高考，還是原有的文理分科，其實都給了高中生一些選擇，對自己的未來可以做出不同的規(guī)劃。在做出分科或者選科之前成績相近的學生在確定自己未來學業(yè)的發(fā)展方向之后，找到適合自己的學習和發(fā)展之路，都有可能在未來取得學業(yè)及事業(yè)上的成功。因此，不必一味要求所有的學生都能全面發(fā)展，讓學生更多地從自己的興趣和愛好出發(fā)，學習的效果往往會好得多。相信未來的新高考、新課程能更好地發(fā)揮學生的長處，避開短處，給學生的發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間。

第二，做好家長的教育工作。目前國家對于家庭教育越來越重視，由于高中生已經(jīng)在心理方面很接近成年人，有更高的被尊重與被認可的心理需求，家長需要給學生以足夠的尊重與支持，適當?shù)臅r候需要給予必要的指導。但是有一些家長并不具備這種能力，由于自身成長過程中的教育觀念跟不上時代的發(fā)展，甚至與孩子的溝通都存在嚴重的障礙，這無疑對學生的學習會產(chǎn)生一些不利的影響，甚至是影響學生的成長。需要借助社會的力量及學校開展一些針對家長的相關教育培訓，使家長學會如何與孩子進行親子溝通，如何去指導高中生才能被他們所接受，如何更好地配合學校做好學生的工作，從而促進高中生更好地成長。

第三，改進教師的教育教學方式。教師是一個需要終身學習與提高的職業(yè)，需要不斷學習一些新的理念與技術，不斷更新自己的專業(yè)知識，并且還要學會在新的時代背景下更好地與學生交流溝通與相處，給學生以必要的關心、鼓勵與指導，這些對于學習存在困難、缺乏自信的學生尤為重要。當然，要求教師在教學中能夠照顧到每一個學生的認知風格和特點是不太現(xiàn)實的，但是可以采用一些比較靈活的方式，讓不同學生都能夠有機會從不同角度的知識呈現(xiàn)中獲取到屬于自己的收獲。任課教師可以從提高學生的興趣等入手，提高學生學習的積極性。

第四，從學生方面入手改變偏科現(xiàn)狀。由于學生是學習的主體，其他外因的改變最終都要通過內(nèi)因才能起作用，如果其他幾個方面所做出的改變不能被學生所接受，那么效果也很難體現(xiàn)出來。只有學生自己真正意識到偏科的嚴重影響，才有可能積極主動去改變自己的現(xiàn)狀。但是這些教育對學生改變偏科而言往往顯得不夠有力，對學生的實際幫助比較有限，在這一點上心理教師可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢為學生提供更多的幫助。

第五，心理輔導與干預糾正學生偏科傾向。高中生的偏科與中小學的偏科相比更為復雜，需要從多個角度對學生進行具體指導與幫助。目前有一些心理專業(yè)工作者也在做這方面的嘗試，但還都沒有特別成熟的體系。近幾年來我校已經(jīng)開展了一些針對偏科及存在其他學習困難學生的心理輔導與干預，雖然只是進行了小范圍的探索，不過可喜的是見到了一些成效。比如學生G高一時曾經(jīng)因為學習基礎弱，進入高中后適應不良導致理科很薄弱，理化只能在二三十分左右，總分只有300多分，對自己的學習嚴重缺乏信心，學習狀態(tài)有很大的問題。從高一結束時的暑假開始，經(jīng)過比較系統(tǒng)的心理干預與輔導，僅化學一科就提高了50分左右，在高考中取得的成績比平時提高了100多分，從而有機會進入原來想都不敢想的高校。

目前，我們所采取的方式主要是通過一系列精心設計的團體活動，對學生的學習心理進行輔導及干預，提升學生的信心，幫助學生學會對自己的學習情況進行分析，建立優(yōu)勢學科，帶領學生進行定時、定效的錯題分析等一系列學習能力及考試狀態(tài)訓練，幫助學生規(guī)劃自己的學業(yè)，并從學習及考試狀態(tài)等方面對學生進行全方位的指導幫助，從而使學生的某科成績提升，學習狀態(tài)改善，進而帶動總成績都有所提高，幫助學生進入理想的高等學府。希望心理學干預未來能夠幫助到更多的高中生，在他們成長成才的道路上發(fā)揮更大的作用。