吳慧敏

(河南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454003)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在中學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理?！盵1]馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造歷史以及創(chuàng)造人本身，勞動(dòng)教育作為馬克思主義勞動(dòng)觀的實(shí)踐載體，借助高中思想政治課主渠道的工具性作用,對(duì)培育高中生正確的勞動(dòng)觀大有裨益。勞動(dòng)教育與高中思想政治教育在育人目標(biāo)上存在邏輯自洽關(guān)系，均致力于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，即五育協(xié)同推進(jìn)，培育時(shí)代新人。

一、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課的價(jià)值向度

1.勞動(dòng)教育：五育并舉的應(yīng)有之舉

2015年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，2020年3月中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，均強(qiáng)調(diào)要通過勞動(dòng)教育達(dá)成“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”，一育輻射四育，合力提高學(xué)生建設(shè)本領(lǐng)。其一，以勞樹德。中學(xué)階段是鑄牢理想信念、塑造健全人格、錘煉實(shí)踐修為的重要時(shí)期，勞動(dòng)教育作為中學(xué)生成長成才的必修課，通過開展勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與勞作與服務(wù)性實(shí)踐活動(dòng)，在參與中提高自主勞動(dòng)的積極性，切身領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)不易，進(jìn)而樹立珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外兼修”。其二，以勞增智。唯物史觀認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)是實(shí)踐，亦是真理。勞動(dòng)的過程即理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，強(qiáng)調(diào)手腦并用，通過勞動(dòng)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的成果，深化對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的見解，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐才干。其三，以勞強(qiáng)體。高中階段因?qū)W生的升學(xué)壓力，勞動(dòng)主要表現(xiàn)為腦力勞動(dòng)為主，勞動(dòng)教育的特性決定著勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含體力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)或體力勞動(dòng)都將在勞動(dòng)中淬煉品性，強(qiáng)化勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。[2]其四，以勞育美。美育強(qiáng)調(diào)精神層面的獲得感，是勞動(dòng)教育的最高境界。教材中描繪的新中國輝煌歷程是人民群眾所創(chuàng)造的，引導(dǎo)學(xué)生明晰勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，即實(shí)現(xiàn)審美理性上升到價(jià)值理性。

2.道德教育：勞動(dòng)教育的重要旨?xì)w

勞動(dòng)教育是品德自覺的底層邏輯，本質(zhì)在于道德培養(yǎng)。首先，涵養(yǎng)社會(huì)公德。社會(huì)公德是公民應(yīng)遵守的基本行為準(zhǔn)則，通過學(xué)習(xí)教材中“法治社會(huì)”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生恪守道德底線，承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，珍惜他人勞動(dòng)成果，提高學(xué)生社會(huì)公德素養(yǎng)。其次，樹立職業(yè)道德。通過學(xué)習(xí)“勞動(dòng)者”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立正確的勞動(dòng)就業(yè)觀，了解勞動(dòng)者的責(zé)任與義務(wù)。最后，塑造個(gè)人品德。通過學(xué)習(xí)“勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)人民在改革開放、脫貧攻堅(jiān)、疫情防控等成就中的突出作用，將“小我”融入“大我”，奉獻(xiàn)個(gè)人勞動(dòng)，在不斷勞動(dòng)的過程中形成與完善個(gè)人品格。

3.核心素養(yǎng)：勞動(dòng)教育的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中思想政治課程要重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性、顯著的實(shí)踐性。[3]勞動(dòng)教育融入高中思想政治課，是加強(qiáng)高中生核心素養(yǎng)的必然要求，對(duì)中學(xué)生立人、立德、立行有重要影響。首先，增強(qiáng)政治認(rèn)同。通過學(xué)習(xí)“勞模精神”“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀閃光點(diǎn)，領(lǐng)悟勞動(dòng)精神內(nèi)核，凝聚前行力量，啟迪學(xué)生樹立正確的馬克思主義勞動(dòng)觀，認(rèn)同中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，培育科學(xué)精神。勞動(dòng)是探索世界的基本手段，勞動(dòng)教育引導(dǎo)在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去批判、質(zhì)疑，牢固樹立實(shí)事求是精神，培育理性思維。最后，踐行公共參與。勞動(dòng)教育通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，獲得真體驗(yàn)，引發(fā)真感悟，使學(xué)生能夠切實(shí)參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生身體力行勞動(dòng)，從而體悟勞動(dòng)精神內(nèi)涵，弘揚(yáng)勞動(dòng)文化。

二、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課的現(xiàn)實(shí)困境

勞動(dòng)教育是借助實(shí)踐的力量塑造學(xué)生品行的重要途徑，有利于培養(yǎng)時(shí)代新人，但在實(shí)踐過程中依然面臨以下幾方面的挑戰(zhàn)：

1.學(xué)校勞動(dòng)教育之困境

教育主體觀念上的片面認(rèn)知是影響高中學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施效果的重要因素。受高考制度影響，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視不足，未能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面發(fā)展的價(jià)值所在。一方面，部分學(xué)校認(rèn)為“老師的任務(wù)是教書，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)”，分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的重中之重，因此沒有開設(shè)專門的勞動(dòng)課程，缺乏體系化的理論指導(dǎo)。勞動(dòng)教育沒有專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。少量的勞動(dòng)教育內(nèi)容也停留在表面的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生無法把握勞動(dòng)精神背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。另一方面，重視勞動(dòng)教育的“形”，忽視“神”。部分學(xué)校在組織開展勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)是“為了實(shí)踐而實(shí)踐”，勞動(dòng)效果無法達(dá)到預(yù)期水平。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，極少對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)予以總結(jié)與反思，不利于發(fā)掘?qū)W生對(duì)勞動(dòng)的潛力和創(chuàng)造力。同時(shí)，缺乏制度保障。很多學(xué)校無明確的勞動(dòng)教育管理制度，班內(nèi)無勞動(dòng)規(guī)則，無法保障勞動(dòng)教育課時(shí)，勞動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。

2.家庭勞動(dòng)教育之困境

家庭教育方式的好壞對(duì)勞動(dòng)教育的開展起到基礎(chǔ)考量的作用。家庭勞動(dòng)教育缺失雖各有不同，但仍存在共性。第一，部分家長對(duì)勞動(dòng)存在片面化認(rèn)知，望子成龍心理導(dǎo)致家庭教育中出現(xiàn)“重智輕德”現(xiàn)象，忽略勞動(dòng)觀念的培育，造成學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)技能匱乏，甚至出現(xiàn)逃避勞動(dòng)責(zé)任、破壞他人勞動(dòng)成果等問題。“包辦式”的撫養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)直接影響到勞動(dòng)教育的成效，“學(xué)生不會(huì)系鞋帶、不會(huì)疊被子”等現(xiàn)象屢見不鮮。第二，獎(jiǎng)懲制度刺激勞動(dòng)加劇了勞動(dòng)教育的困境。中國式家長善于利用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方式讓學(xué)生被動(dòng)接受勞動(dòng)，合理的獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，但如果不加分類的概而論之，長此以往學(xué)生容易形成利己主義思想，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐產(chǎn)生叛逆心理，以獎(jiǎng)勵(lì)促勞動(dòng)的效果會(huì)適得其反。

3.學(xué)生自身勞動(dòng)之困境

在學(xué)校、家庭雙重片面觀念的熏陶下，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。其一，面對(duì)時(shí)間緊迫的高中生活，部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)占用學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，未能清晰認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)塑造個(gè)人全面發(fā)展的精神意蘊(yùn)。因此，部分學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)態(tài)度消極,對(duì)勞動(dòng)存在認(rèn)知偏差，不愿意勞動(dòng)，更不愿意主動(dòng)勞動(dòng)，從而有礙于提高勞動(dòng)素養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)實(shí)質(zhì)的把握也存在片面化。其二，公益活動(dòng)參與不足。勞動(dòng)實(shí)踐作為一種交往行為，使青少年在勞動(dòng)中交流，在勞動(dòng)中合作，真切體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)生在參與公益活動(dòng)時(shí)僅刻板完成任務(wù)，不對(duì)任務(wù)加以總結(jié)與反思，因此在對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)上只能是量變，而不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，無法在勞動(dòng)與奉獻(xiàn)中成長，公益活動(dòng)的價(jià)值也未能得到充分發(fā)揮。

三、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課的實(shí)踐理路

勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)情感的重要途徑，更是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。由此需要加強(qiáng)重視，在社會(huì)、學(xué)校、家庭三重教育合力作用下，幫助學(xué)生成為更加和諧發(fā)展的個(gè)體。

1.發(fā)揮課程主渠道，強(qiáng)化學(xué)校教育

開設(shè)勞動(dòng)課程，豐富課程形式。勞動(dòng)教育作為中學(xué)生成長成才的必修課，接受專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)成為上好必修課的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。因此，學(xué)校通過開設(shè)勞動(dòng)課程，選擇固定的實(shí)施勞動(dòng)的場所，集中展開日常服務(wù)性勞動(dòng)與公益勞動(dòng)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，習(xí)得勞動(dòng)技能。除學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，學(xué)校通過開展“節(jié)氣勞動(dòng)周”“生肖勞動(dòng)周”等方式豐富勞動(dòng)教育形式；還可以開展記勞動(dòng)日記、參與農(nóng)耕實(shí)踐、制作“立夏面”等勞動(dòng)實(shí)踐，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

挖掘勞動(dòng)元素，拓展課程內(nèi)容。思想政治課作為知識(shí)傳授與素養(yǎng)達(dá)成的主渠道，在學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育是推動(dòng)勞動(dòng)教育常態(tài)化的重要途徑。[4]思想政治課教師要在鉆研、吃透教材上狠下功夫，挖掘顯性勞動(dòng)教育元素，提取有益于教學(xué)內(nèi)容的勞動(dòng)資源，結(jié)合實(shí)際融入課堂教學(xué)。課外實(shí)踐活動(dòng)作為教材的有益補(bǔ)充，在其他課程資源中要統(tǒng)籌梳理勞動(dòng)素材，整合貼近生活、緊跟時(shí)代熱點(diǎn)的勞動(dòng)素材，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。以“政治+勞動(dòng)”課程的融合形式學(xué)習(xí)必修課中“階級(jí)社會(huì)的演變”“按勞分配”“在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值”等章節(jié)，將其涉及的勞動(dòng)教育素材進(jìn)行整合，化抽象為具體、化繁為簡，厚植學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。課余時(shí)間在學(xué)校長廊制作班級(jí)勞動(dòng)成果展，引導(dǎo)學(xué)生分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)， 真正做到“以勞育人”。

活用教學(xué)方法，發(fā)揮育人功能。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出“六個(gè)下功夫”，強(qiáng)調(diào)“在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”，即勞動(dòng)教育助推學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉中獲得奮斗經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)艱苦奮斗品格。實(shí)踐活動(dòng)的特性要求思想政治課教師要改變原有的灌輸式教學(xué)法，采取平等交流、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法開展勞動(dòng)教育?；钣米h題式教學(xué)法，分類梳理和歸納整合教材中、課堂外的勞動(dòng)教育元素，依照學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分類呈現(xiàn)議題。通過選取貼近學(xué)生與時(shí)代發(fā)展相對(duì)接的議題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。借助議題開展辯論賽，選取正反觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，在討論中培養(yǎng)辯論思維。巧用案例教學(xué)法，將“勞動(dòng)模范”“中國共產(chǎn)黨精神譜系”中體現(xiàn)的紅色精神借助案例教學(xué)法引入思想政治課堂，課前讓學(xué)生搜集人物素材，整理人物事跡，課中與同學(xué)分享勞動(dòng)模范英雄事跡，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范精神，繼承艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，傳遞勞動(dòng)精神，發(fā)揮榜樣的道德向善力量。

2.加強(qiáng)家校合作，強(qiáng)化勞動(dòng)共育

家庭教育在學(xué)校教育和社會(huì)教育中扮演中介的角色，對(duì)勞動(dòng)教育的開展起直接促進(jìn)作用。家庭教育中重視學(xué)生勞動(dòng)將有利于勞動(dòng)教育的開展，反之不然。因此，家庭教育要積極配合學(xué)校開展勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)家校合力育人。

首先，學(xué)校、教師要加強(qiáng)與家長的溝通與互動(dòng)，方便全面掌握學(xué)生信息，形成教育合力。隨著信息技術(shù)的普及，家校溝通的渠道不能僅限于手機(jī)微信的交流，應(yīng)多次進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，以過程性家訪為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，幫助學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)。其次，建立勞動(dòng)教育信息交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布勞動(dòng)教育內(nèi)容，相互了解學(xué)校與家庭兩者的教育內(nèi)容、進(jìn)程以及成效，方便家長及時(shí)了解學(xué)生在校的勞動(dòng)實(shí)況。教師應(yīng)在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開始之前，在勞動(dòng)教育平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，以便家長掌握學(xué)生勞動(dòng)教育情況。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師要針對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與劣勢予以反饋，對(duì)長處加以表揚(yáng)，短處加以改正。同時(shí)，教師要對(duì)開展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果、學(xué)生是否能夠真學(xué)真用等經(jīng)驗(yàn)，提高教育實(shí)效。最后，在勞動(dòng)教育過程中，學(xué)校應(yīng)對(duì)家庭的教育理念、方式等進(jìn)行積極的引導(dǎo)與規(guī)范。學(xué)校教育與家庭教育在實(shí)施上各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)積極推進(jìn)家庭和學(xué)校合作，取之長、補(bǔ)之短，助力以家庭教育之優(yōu)勢彌補(bǔ)學(xué)校教育之不足。

3.扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)偏差，完善勞動(dòng)監(jiān)管

教育主管部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)勞動(dòng)教育制定實(shí)施計(jì)劃，健全制度，嚴(yán)格考核，完善監(jiān)管，促成勞動(dòng)教育在高中思想政治課教學(xué)中落地開花。

第一，建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。把勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能等指標(biāo)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，按照學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)分級(jí)評(píng)定。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)各個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)教育整體情況進(jìn)行綜合評(píng)定，在班級(jí)之間、學(xué)生之間形成良好的勞動(dòng)教育競爭機(jī)制。第二，根據(jù)實(shí)際情況，制定相關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)于勞動(dòng)教育中成績突出的學(xué)生和表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，加大宣傳力度，在學(xué)校宣傳欄張貼“勞動(dòng)能手”事跡，鼓勵(lì)學(xué)生向勞動(dòng)能手學(xué)習(xí)，渲染“勞動(dòng)最光榮”的良好校園氛圍。第三，堅(jiān)持勞動(dòng)共育形成反饋機(jī)制。社會(huì)、學(xué)校和家庭都要積極參與勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勞動(dòng)教育共識(shí)，形成學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐、老師指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐、家長監(jiān)督勞動(dòng)實(shí)踐的三重作用力，以保障勞動(dòng)教育實(shí)效。第四，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚，挖掘社會(huì)資源中的典型勞動(dòng)者形象，鼓勵(lì)創(chuàng)作歌頌勞動(dòng)精神的文藝作品，發(fā)揮榜樣力量，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

結(jié)語

勞動(dòng)教育是提升中學(xué)生勞動(dòng)技能、鍛煉勞動(dòng)品格的重要方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。勞動(dòng)教育應(yīng)重視家校合作，強(qiáng)化勞動(dòng)共育意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，激發(fā)中學(xué)生愿意勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，樹立自主勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一，促進(jìn)全面發(fā)展。