楊安良，崔娟娟，李靜

(海軍航空大學(xué) 航空基礎(chǔ)學(xué)院，山東 煙臺 264001)

課程定位是課程建設(shè)的前提條件，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材開發(fā)、教學(xué)評價、教師發(fā)展等諸多因素，最終影響著教學(xué)成效。多年來，本科階段的英語課程作為公共基礎(chǔ)課以“大學(xué)英語”的面目而存在，學(xué)界對這門課程的定位有著“通用英語”“學(xué)術(shù)英語”“職場英語”三種結(jié)論，認(rèn)識上的爭議有力地推動了英語教學(xué)的改革和發(fā)展。但是，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，軍隊院校英語教學(xué)界并未對本科層次大學(xué)英語課程屬性定位進(jìn)行明確討論。盡管在新軍事變革推動下，特別是在“聚焦實戰(zhàn)、靠攏部隊”的導(dǎo)向下，軍事院校的英語教學(xué)不斷突出軍事特色，但2020年最新頒發(fā)的軍隊院?！墩n程教學(xué)大綱》依然把英語課程歸類為“大學(xué)英語”，也未對這門課程進(jìn)行明確的定位。本文借鑒地方同行的有關(guān)研究，就軍隊院校，特別是軍/兵種院校本科層次非英語專業(yè)英語課程的屬性進(jìn)行討論，以期有助于達(dá)成共識，從而有助于軍隊院校大學(xué)英語課程建設(shè)的完善與提高。

1 地方院校大學(xué)英語課程定位

“他山之石，可以攻玉”，地方院校大學(xué)英語課程的定位可以為軍隊院校的大學(xué)英語課程定位帶來啟示。Hutchingson 和Waters把外語教學(xué)分為通用英語教學(xué)(English for General Purposes，EGP)和專門用途教學(xué)(English for Specific Purposes，ESP)[1]。從20世紀(jì)50年代起，從“普通英語”到“公共英語”，再從“公共英語”到“大學(xué)英語”，高等學(xué)校本科非英語專業(yè)的英語課程三易其名[2]。這門課程以英語語言的共核為內(nèi)容，由語言學(xué)習(xí)驅(qū)動，注重培養(yǎng)聽說讀寫譯幾個方面的基本語言能力，目的是提高學(xué)習(xí)者的英語語言水平，實質(zhì)上是通用英語[1-4]。通用英語的定位決定了這門課程教與學(xué)的重點(diǎn)，即使到了大學(xué)階段，依然如中小學(xué)階段那樣始終落在夯實語言基礎(chǔ)上；不過，從實際看，大學(xué)英語教學(xué)并未能達(dá)到人們期待的效果，如何進(jìn)行大學(xué)階段的英語課程教學(xué)成了人們爭論的熱點(diǎn)問題。高校本科英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)變是人們研究的熱點(diǎn)之一，ESP或其細(xì)分領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語(English for Academic Purposes, EAP)和職場英語(English for Occupational Purposes, EOP，又譯成職業(yè)英語)成為大學(xué)英語進(jìn)一步改革發(fā)展的選項[5-15]。尤其是教育部2020年最新頒行的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對專門用途英語課程作了具體的描述，學(xué)術(shù)英語和職場英語也在實踐中走進(jìn)了研究型或應(yīng)用型高校的英語課堂[10，16-18]。總體上看，地方高校大學(xué)英語的定位變化表現(xiàn)為兩大走向：一是從 “通用英語”向“通用英語+學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語”轉(zhuǎn)變；二是從 “通用英語”向“學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語”轉(zhuǎn)變。

2 軍隊院校大學(xué)英語課程定位

軍隊院校的大學(xué)英語教學(xué)是我國高等院校英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。長期以來，軍隊院校的英語教學(xué)接受全國統(tǒng)一執(zhí)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)，基本上照搬地方院校的英語教學(xué)理論、模式和方法。在新軍事變革的推動下，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，軍校英語教學(xué)界為英語教學(xué)適應(yīng)軍事發(fā)展，在增強(qiáng)軍隊院校英語教學(xué)的軍事特色方面下了很大功夫，但對軍隊院校英語課程明確定位的研究很少[19-23]。那么，究竟該怎樣定位軍校大學(xué)英語課程呢？

2.1 根本依據(jù)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)和中央軍委訓(xùn)練管理部最新頒發(fā)的《生長軍官教學(xué)大綱》是兩個綱領(lǐng)性文件。它們是軍隊院校英語課程遵循的根本依據(jù)所在，引領(lǐng)并規(guī)范著軍隊院校英語教學(xué)的方方面面。

《指南》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”，“各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映校本特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)體系”[24]；“專門用途英語以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語兩類課程”[24]。《指南》提供了通用英語、學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語為代表的專門用途英語等多樣化選擇，對于軍事院校英語教學(xué)的定性具有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。

中央軍委訓(xùn)練管理部2020年頒發(fā)的《生長軍官教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)對軍隊院?！按髮W(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)表述為“通過學(xué)習(xí)掌握通用英語、軍事英語基本知識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬國際視野，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要”，其“教學(xué)內(nèi)容與要求”章節(jié)對“通用英語”和“軍事英語”分別加以表述；《大綱》還附有專門的《通用英語能力分級培養(yǎng)與考核要求》和《軍事英語能力分級培養(yǎng)與考核要求》，明確了通用英語能力和軍事英語能力培養(yǎng)各層級的要求。很明顯，《大綱》接受了《指南》的思想，從軍事院校的實際出發(fā)，在課程體系上明確了“通用英語”和“軍事英語”兩大課程類別。從《大綱》的“軍事英語能力分級培養(yǎng)與考核要求”表述看，“軍事英語”課程顯然屬于“專門用途英語”，但 “軍事英語”課程究竟是“學(xué)術(shù)英語”還是“職業(yè)英語”？《大綱》沒有明確表述，這有待進(jìn)一步探討。

2.2 “學(xué)術(shù)英語”定位——認(rèn)識上的錯位

無論是《指南》，還是《大綱》，都明確軍隊院校大學(xué)英語課程應(yīng)包括“通用英語”教學(xué)。劉璐[25]對轉(zhuǎn)型背景下軍校大學(xué)英語教學(xué)定位和發(fā)展問題進(jìn)行了研究，將軍隊本科院校大學(xué)英語教學(xué)定位為“以具有軍事特色、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的學(xué)術(shù)英語為主”，“以訓(xùn)練語言技能、提高學(xué)生人文素質(zhì)的通用英語為輔”的教學(xué)。顯然，劉文對軍校大學(xué)英語課程的定性是“通用英語為輔的學(xué)術(shù)英語教學(xué)”。

把通用英語放在輔助位置，符合軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)的實際。近年來，隨著中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，應(yīng)屆高中畢業(yè)生進(jìn)入高校時的英語水平整體上也呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，大學(xué)階段再對全體學(xué)員繼續(xù)進(jìn)行打基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)確實沒有必要，實際上也達(dá)不到預(yù)期效果。但是，院校的學(xué)員來自不同地區(qū)，入學(xué)時英語水平差異很大。對于一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)員，需要通過通用英語教學(xué)來夯實其英語語言基礎(chǔ)、提高其英語語言能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，對于英語功底較好的學(xué)員來說，是否應(yīng)該像劉文所敘述的那樣直接開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程呢？這值得商榷。

什么是“學(xué)術(shù)英語”？綜合秦秀白等[3-5，10，15]的論述，“學(xué)術(shù)英語”是專門用途英語的一個分支，與職業(yè)和某種學(xué)科相關(guān)，目的是幫助學(xué)習(xí)者以英語作為教學(xué)語言來學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事研究活動。蔡基剛認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)學(xué)生搜索相關(guān)資料和文獻(xiàn)的能力、綜合評價各種信息的能力、分析事物因果關(guān)系提出問題和解決問題的能力、進(jìn)行信息或成果匯報的演示陳述的能力、參加學(xué)術(shù)討論的能力以及團(tuán)隊合作的能力[26]。這說明，學(xué)術(shù)英語的核心目的與功能是培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的英語語言能力。換句話說，學(xué)術(shù)英語是為學(xué)術(shù)服務(wù)的英語，英語是手段，學(xué)術(shù)是目的。

如果軍隊院校英語課程以“學(xué)術(shù)英語”為主，那么軍隊院校英語課程培養(yǎng)的應(yīng)該是用于專業(yè)學(xué)術(shù)研究的英語能力?？蓡栴}是，軍隊院校培養(yǎng)的人才絕大部分是部隊需要的應(yīng)用型人才，他們畢業(yè)后絕大多數(shù)人不需要從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究，即便有學(xué)術(shù)研究的需求，在漢語的環(huán)境下又何必用英語呢？事實上，絕大多數(shù)本科畢業(yè)學(xué)員要走進(jìn)部隊，成為職業(yè)軍人，為未來的軍事斗爭做準(zhǔn)備。他們的英語能力需要滿足其崗位任職需求，也就是說，院校英語課程應(yīng)該針對部隊的實際需求培養(yǎng)學(xué)員的“軍人外語能力”。軍人外語能力指的是一個軍人運(yùn)用外語應(yīng)對與軍事相關(guān)的交際情景和專業(yè)研究的能力，其涉及的服務(wù)范圍包括“常規(guī)戰(zhàn)爭、非常規(guī)戰(zhàn)爭(例如反恐、維和等)、軍事科技、軍事外交、軍事情報等”[27]。學(xué)術(shù)英語課程并不能完成培養(yǎng)這樣的“軍人外語能力”的任務(wù)，把培養(yǎng)軍事職業(yè)人才的部隊院校大學(xué)英語屬性確定為“通用英語為輔、學(xué)術(shù)英語為主”的教學(xué)顯然是一種認(rèn)識上的錯位。

2.3 “職業(yè)英語”定位——軍校大學(xué)英語的必然選擇

軍隊院校培養(yǎng)的是以軍事為職業(yè)的人才，要勝任軍事崗位上的英語需求。如維和護(hù)航、聯(lián)合軍演、軍事技術(shù)合作、國際安全合作、對外軍援軍貿(mào)、國際軍事交流、駐外使節(jié)、對外軍事宣傳等各種軍事活動都需要良好的英語交際能力才能順利進(jìn)行。事實上，我們的軍人的交際能力還難以滿足上述崗位任職需求。院校英語教學(xué)要針對學(xué)員畢業(yè)后軍事崗位上的英語需求來設(shè)置，而滿足這一要求的課程應(yīng)該是也只能是職業(yè)英語。職業(yè)英語是針對職業(yè)需要而開設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)英語課程，它更注重語言交流能力和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)一個人在工作環(huán)境中的綜合語言能力。著眼于學(xué)員未來的軍事職業(yè)要求，以軍事英語為內(nèi)容的院校英語教學(xué)必然是職業(yè)英語，這是合乎邏輯的選擇。其實從《大綱》的規(guī)定和表述看，軍事英語實質(zhì)上就是職業(yè)英語。如此一來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的軍事院校，尤其是兵種院校的英語教學(xué)應(yīng)該是“通用英語為基礎(chǔ)的職業(yè)英語”教學(xué)。

3 “職業(yè)英語”教學(xué)的構(gòu)建——重點(diǎn)和問題

通用英語為基礎(chǔ)的“職業(yè)英語”教學(xué)是軍隊院校的英語課程的性質(zhì)定位，從其內(nèi)容看，這里的“職業(yè)英語”就是軍事英語。換句話說，軍事英語應(yīng)該是軍隊院校英語教學(xué)的主要內(nèi)容。在這樣的定位下，需要對院校的英語教學(xué)體系進(jìn)行新的建構(gòu)，尤其是軍事英語課程體系的構(gòu)建。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念。以“打基礎(chǔ)”為根本的通用英語為主的教學(xué)理念已不能滿足新的體系建設(shè)的要求。構(gòu)建軍事英語課程體系，要遵循以下原則：打牢英語語言基礎(chǔ)，突出軍事特色，以軍事語言知識和技能、軍事專業(yè)知識和軍事文化為教學(xué)主線，著力培養(yǎng)軍事英語的運(yùn)用能力[21]。新的課程體系必須突出軍事特色、指向崗位需求。

其次，合理的軍事英語課程體系，有賴于科學(xué)的需求分析?！靶枨蠓治鲋竿ㄟ^內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，即在課程設(shè)計和實施的過程中，設(shè)計人員和教員對學(xué)員的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定讓學(xué)員學(xué)什么和如何學(xué)的問題”[28]。目前，針對軍事英語教學(xué)而進(jìn)行的需求分析尚不多見。筆者以關(guān)鍵詞“需求分析”和“軍事英語”為條件在海軍航空大學(xué)圖書館提供的“維普期刊數(shù)據(jù)庫”搜索，只搜到3個結(jié)果，其中，周尤亮等[28]闡述了需求分析的概念及其對于ESP 教學(xué)的意義，但卻看不到其需求分析的具體表述。我軍軍種兵種如此之多，其英語需求需要全面科學(xué)的調(diào)查研究，這方面的工作亟待展開。已有的零零星星的研究，基本屬個人行為，其成果十分有限。

再次，建設(shè)軍事英語課程體系，離不開軍事英語教材的開發(fā)和課程設(shè)置的改革。進(jìn)入21世紀(jì)，軍事英語教材不斷涌現(xiàn)。李功昭主編的《新世紀(jì)軍事英語》系列教材、張錦濤總主編的“國防語言課程系列教材”都是涉及聽力、閱讀、口語、寫作多方面的通用軍事英語教材。此外，還出現(xiàn)了類似《海軍英語》的軍兵種各自行業(yè)的教材。不過，就全軍范圍看，軍事英語教材的使用和課程設(shè)置參差不齊。有的把它當(dāng)成通用英語向?qū)I(yè)英語過渡的課程，有的用它替代通用英語課程，有的作為選修課程，有的用作必修課程，有的開設(shè)一個學(xué)年，有的開設(shè)一個學(xué)期。整體來看，軍事英語教材開發(fā)和課程設(shè)置上隨意性、盲目性和無序性色彩濃厚，缺乏全軍統(tǒng)一的規(guī)范。

最后， 建設(shè)軍事英語課程體系，還需要完善師資隊伍的能力結(jié)構(gòu)。軍事英語中“軍事”和“英語”互為載體、互為目的，軍事英語課程是語言和軍事結(jié)合的復(fù)合型課程，既要遵循英語教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)軍事教育的內(nèi)容特征和知識體系[21]。可見，軍事英語教學(xué)需要教員具備“英語”和“軍事”兩方面的能力素質(zhì)。軍校教員長期從事通用英語教學(xué)，偏重英語語言的工具性，擅長諸如詞匯、語法、句型等語言本體的講解，軍事方面的知識儲備不足，教員隊伍的知識結(jié)構(gòu)的失衡使得軍事英語課堂的“軍事”失色[29]。為長遠(yuǎn)發(fā)展計，軍隊院校的教員隊伍也需要隨著課程的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，通過進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等途徑提升自己的軍事素養(yǎng)，盡快補(bǔ)齊知識結(jié)構(gòu)的短板，既做英語教學(xué)方面的能手又做軍事領(lǐng)域的明白人。而在這方面，目前院?；旧细髯詾檎?，軍隊系統(tǒng)還缺乏制度性安排。

4 結(jié)語

在以培養(yǎng)應(yīng)用型軍事職業(yè)人才為使命的軍隊院校，尤其是兵種院校，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是“通用英語為基礎(chǔ)的、軍事英語為主體的職業(yè)英語”教學(xué)。在這一旗幟鮮明的定位下，軍事英語教學(xué)不再是通用英語教學(xué)的補(bǔ)充，也不再是對通用英語課程不足的補(bǔ)救，而是當(dāng)仁不讓地成為院校大學(xué)英語教學(xué)的中心和重心，推動著院校大學(xué)英語教學(xué)的革命性變革。特別是最近幾年，院校英語教學(xué)軍兵種特色越來越鮮明，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫等方面愈發(fā)顯示出院校英語教學(xué)的“職業(yè)英語”特征。這也從實踐上證明了本文的意義所在。