周波 艾杰

摘 ? ?要：文章以金課建設(shè)要求為基準，從高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個維度分析軍?；A(chǔ)課程教學(xué)改革問題。通過設(shè)定高階教學(xué)目標、重構(gòu)具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)中探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合、在學(xué)習(xí)效果評估中加強間接評估比重等一系列舉措，全流程培養(yǎng)學(xué)員解決復(fù)雜問題的能力和高階思維，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會知道”過渡到“學(xué)會做到”和“學(xué)會發(fā)展”。

關(guān)鍵詞： 金課;高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)度;基礎(chǔ)課程教學(xué)

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0053-02

一、金課建設(shè)背景

2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，正式實施一流本科課程（金課）的“雙萬計劃”。金課的基本特征就是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[1-2]。

軍校本科基礎(chǔ)教學(xué)主要面向生長軍官高等教育階段，很多課程的教材都選用國家級規(guī)劃配套教材，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上和地方高校有較多相同之處。同時，由于軍事職業(yè)教育固有的特點，軍校基礎(chǔ)課程教學(xué)在“聚焦軍事職業(yè)、服務(wù)備戰(zhàn)打仗”方面又有自身的特點，在貫徹新時代軍事教育方針、課程思政等方面有鮮明的軍校特色。

如何對標金課標準，在發(fā)揮基礎(chǔ)教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，迎頭趕上金課建設(shè)給基礎(chǔ)教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，為基礎(chǔ)教學(xué)擠“水”添“金”，是每一名從事基礎(chǔ)教學(xué)的教員和教學(xué)管理人員都必須考慮的問題。

二、對標金課要求，找準基礎(chǔ)教學(xué)改革著力點

（一）教學(xué)目標注重高階思維能力培養(yǎng)

建設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)金課，首先要在制定教學(xué)目標上具有高階性。戰(zhàn)爭無法預(yù)演，學(xué)員將來在戰(zhàn)場上要面臨各種復(fù)雜態(tài)勢，因此須重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳察覺問題、高效分析問題和科學(xué)解決問題的能力。海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展要求院校教育要“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”，勝任未來的任職崗位需要有較強的高階思維能力。也許學(xué)員在畢業(yè)后已經(jīng)記不清具體的公式，但高等教育培養(yǎng)出來的高階思維能力會幫助他們找到解決問題的方法。

高階思維能力由分析解決問題能力、決策判斷能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力組成。當(dāng)未來的指揮員面臨不熟悉的戰(zhàn)場環(huán)境、不確定的戰(zhàn)場態(tài)勢時，在紛繁復(fù)雜的信息戰(zhàn)環(huán)境下，研判各種信息的邏輯關(guān)系，靈活選擇合適的方法完成使命任務(wù)，這種敏捷思考力就是高階思維能力的體現(xiàn)[2-3]。

軍?；A(chǔ)課程教學(xué)融文科、理科、工科于一體，不同課程形成合力，引導(dǎo)學(xué)員在建立課程思維、學(xué)科思維的基礎(chǔ)上建立跨學(xué)科融合的思維模式。如數(shù)學(xué)學(xué)科中的歸納思維、類比思維、發(fā)散思維、逆向思維等可以融入很多學(xué)科;數(shù)理統(tǒng)計、隱馬爾可夫過程等可以與計算機學(xué)科的信息論、密碼學(xué)等緊密結(jié)合;數(shù)學(xué)中的傅立葉變換在物理、自動控制、電子技術(shù)中也有廣泛應(yīng)用;數(shù)學(xué)建模思想與軍事運籌等學(xué)科也息息相關(guān)?；A(chǔ)學(xué)科之間加強聯(lián)系，同時也要注重相關(guān)課程的深度融合，跨教研室、跨學(xué)科的融合勢必形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)員的高階思維。西點軍校對基礎(chǔ)學(xué)科的重視以及“以數(shù)理分析進行作戰(zhàn)指揮，以工程思路解決作戰(zhàn)難題”的理念也給基礎(chǔ)教學(xué)以一定的借鑒。

（二） 教學(xué)內(nèi)容注重創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度

“寧可淘汰在院校，絕不淘汰在戰(zhàn)場”。為適應(yīng)新時代海軍發(fā)展建設(shè)的要求，基礎(chǔ)課程須加強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

第一，基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不能故步自封，年復(fù)一年重復(fù)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，基礎(chǔ)學(xué)科往往涉及到很多定理、公理等是不變的，但越是經(jīng)典的就越有創(chuàng)新的底蘊，越應(yīng)該與時俱進，擴大知識的深度和廣度。新軍事變革中，各種新技術(shù)、新材料、新裝備往往首先應(yīng)用在軍事上?；A(chǔ)課程教學(xué)也應(yīng)該緊跟世界軍事的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)領(lǐng)域挖掘基礎(chǔ)教學(xué)與世界前沿軍事技術(shù)的融合點。在基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用方面，通過引入時效性更強、對不同任職崗位更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，來吸引學(xué)員注意力，并提升學(xué)員為戰(zhàn)研戰(zhàn)的能力。這就要求基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容要保持動態(tài)更新，不斷提高為戰(zhàn)育人在基礎(chǔ)教學(xué)中的比重，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“含戰(zhàn)量”和“含新量”[4]。

第二，教學(xué)考核要有挑戰(zhàn)度，要讓學(xué)員提升學(xué)習(xí)期望，吸引學(xué)員主動投入到對知識的探索過程中[5]。如果學(xué)員平時不認真學(xué)習(xí)，僅靠期末復(fù)習(xí)時臨陣磨槍、死記硬背就能通過考試，那么，這類課程的含金量勢必大打折扣。學(xué)員通過課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后思考、消化吸收后，花一定時間和精力去探索才能獲得的知識，才是“跳一跳”才能夠得著的知識，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力和素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法注重“以學(xué)為主”

教育部指出，“金課”要強化課堂設(shè)計，杜絕單純知識傳遞，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化，杜絕滿堂灌現(xiàn)象[2]。從教員層面來講，灌輸式教學(xué)是最簡單的，是流程化的，教員只要按照教案講就能完成既定的教學(xué)目標。教員始終不敢放棄“主講”這個角色，把學(xué)員當(dāng)成“容器”機械地灌輸知識的時候，也許“教”的目標完成了，但學(xué)員“學(xué)”的效果必將大打折扣。滿堂灌培養(yǎng)出的學(xué)員思維僵化，往往只會死記硬背、人云亦云，很難提出問題，很難有批判性思維，很難主動參與研討和辯論。

金課要求“以學(xué)為中心”，教員的角色就要從“以教員為中心”的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)員為中心”的引導(dǎo)者。教員不再是授之以魚，而是授之以漁、授之以學(xué)習(xí)的欲望。只有學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情被點燃了，能夠積極主動地去獲取知識，才能真正培養(yǎng)學(xué)員能力。對標教育部要求，基礎(chǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的以教員為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。如何突出以學(xué)員為中心，根據(jù)學(xué)員認知規(guī)律和接受特點，改進教學(xué)方法是值得深思的問題。在大力倡導(dǎo)軍民融合的今天，在教育信息化2.0時代，地方高校已經(jīng)陸續(xù)建設(shè)了一大批智慧教室，以智慧教室為依托，基于慕課、SPOC、雨課堂等開展了一系列混合式教學(xué)模式改革，地方大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗為軍校開展信息化條件下的教學(xué)方法改革提供了有益借鑒[5]。我們更應(yīng)該積極探索“以學(xué)為中心”的信息化教學(xué)手段，全流程加強課前、課中、課后學(xué)習(xí)中的反饋，形成教與學(xué)的閉環(huán)，切實提高教學(xué)效果[6]。

（四）提升學(xué)習(xí)效果評估的含金量

學(xué)習(xí)效果評估包括直接評估和間接評估。直接評估往往是閉卷的知識點考核，如期中考試、期末考試、不定期的抽測等，主要考核的是對知識點的掌握程度。間接評估更側(cè)重于考查學(xué)員深入?yún)⑴c知識獲取的過程，如采用問卷星投票、雨課堂點“不懂”等功能，及時收集學(xué)員的意見，反饋每一名學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的個性化問題。教與學(xué)的互動、反饋、學(xué)員評價等能夠在第一時間得到及時處理，而不是期末考試以后才發(fā)現(xiàn)學(xué)員暴露出的學(xué)習(xí)問題。

在大數(shù)據(jù)時代，要盡可能實現(xiàn)教與學(xué)全程有記錄、可追溯。影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要因素除教員教學(xué)能力以外，還包括學(xué)員個人對課程的學(xué)習(xí)期望、面對有一定挑戰(zhàn)度的內(nèi)容時的參與度、主動學(xué)習(xí)程度、互動的積極性、小組合作的貢獻率等方面[2]。間接評估往往考核的是能力，可以采用匯報展示、小論文答辯、創(chuàng)新實驗成果討論、學(xué)員繪制思維導(dǎo)圖等多種方式，非標準化、多環(huán)節(jié)、多維度考察學(xué)員的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。

三、加強課程思政培養(yǎng)德才兼?zhèn)滠娛氯瞬?/p>

金課建設(shè)最根本的目標是培養(yǎng)人才，《新時代軍事教育方針》強調(diào)黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，對全軍院校提出“為戰(zhàn)育人、立德樹人”的新要求。這就要求軍隊院校所有課程建設(shè)必須加強思想政治教育，發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)員的軍事職業(yè)能力和職業(yè)認同感。軍校要充分挖掘數(shù)學(xué)、物理、英語、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程中蘊含的思政元素，根據(jù)不同課程的特點，將課程思政融入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀中融入思政元素。比如，在課程緒論中引入學(xué)科發(fā)展歷史、科學(xué)家故事等人文元素;在教學(xué)過程中融入系統(tǒng)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的培育內(nèi)容等。在課堂教學(xué)過程中，通過分組討論、問題牽引、辯論質(zhì)疑、團隊合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合式學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)員團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力。以軍事建模競賽為例，軍事建模能夠推動軍事院校基礎(chǔ)教學(xué)向部隊靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦，為部隊解決問題提供智力支撐。模型假設(shè)與說明、模型建立與求解、結(jié)果分析與檢驗、模型改進與評價等既需要較強的數(shù)理統(tǒng)計、概率論等數(shù)學(xué)知識，又往往需要信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、雷達原理、運籌學(xué)等工程學(xué)科的支撐，還需要計算機技術(shù)對模型進行分析和仿真，在多學(xué)科融合模式下培養(yǎng)出來的學(xué)員就不會拘泥于單一的思維方式，而是能夠在更寬的視野上去分析問題、解決問題。

? 四、結(jié)論與展望

課程是人才培養(yǎng)的核心要素[1-2]。作為從事軍?；A(chǔ)課程教學(xué)的一線教員，只有加強學(xué)習(xí)，主動作為，努力建設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)金課，將“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”融入教學(xué)改革，教員更會“教”，學(xué)員更會“學(xué)”，教與學(xué)形成良性閉環(huán)，才能達到教學(xué)相長、師生共同發(fā)展的目標，為黨育才、為國樹人、為軍鑄將。

參考文獻：

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[3]譚榮姣.促進大學(xué)生高階思維發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法? ? 研究——Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用教程為例[D].東北師? ? 范大學(xué)，2016.

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