高明霞 方娟 王秀娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地滿足本科生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)際需求，制定了針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)型本科導(dǎo)師制度，從2017年開(kāi)始在北京工業(yè)大學(xué)近三屆本科生中進(jìn)行了持續(xù)實(shí)施。通過(guò)實(shí)施前后兩屆本科生實(shí)際數(shù)據(jù)以及實(shí)施本科生的主觀問(wèn)卷調(diào)查，分析了這一制度的具體實(shí)施情況，并據(jù)此提出了一些可實(shí)施的改進(jìn)建議，用于完善這一制度的實(shí)施細(xì)則。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 本科生導(dǎo)師制;物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè);個(gè)性化培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0070-03

為了更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”要求[1]，各高校各專(zhuān)業(yè)從自身特點(diǎn)出發(fā)提出了各種本科導(dǎo)師制模式用于提升大學(xué)生素質(zhì)與能力[2-5]。其中很多學(xué)校的導(dǎo)師制是班導(dǎo)師制，這種制度本質(zhì)上就是輔導(dǎo)員制度的改進(jìn)，以班為單位多設(shè)立了一個(gè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為主的班主任。由于資源有限，這種方式很難滿足不同學(xué)生對(duì)科研、競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)等方面的不同個(gè)性化需求。真正意義上的導(dǎo)師制模式源于15世紀(jì)的牛津大學(xué)，這一制度的主要特點(diǎn)是實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的，師生深度交互式的交流管理模式。因此，這一人才培養(yǎng)模式需要合適的師生比例。

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是北京工業(yè)大學(xué)的新型專(zhuān)業(yè)，從2015年開(kāi)始招生規(guī)模在30人左右。目前有可以擔(dān)任導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師共24名。師生比例接近1 ∶ 1，比較符合開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)導(dǎo)師制。

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是新型專(zhuān)業(yè)，一方面學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較少;另一方面初入校的學(xué)生缺少學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的言傳身教，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課選擇、參加競(jìng)賽、參與科研項(xiàng)目，甚至是工作實(shí)習(xí)、工作選擇等環(huán)節(jié)都會(huì)遇到一些問(wèn)題。為了解決該專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題，促進(jìn)北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，本專(zhuān)業(yè)從2017級(jí)本科生開(kāi)始全面實(shí)施了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制。

一、導(dǎo)師制規(guī)范

為了讓導(dǎo)師制方案適應(yīng)北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，先期通過(guò)走訪本專(zhuān)業(yè)的班主任、部分畢業(yè)及在讀學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前面臨的基本問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）如何選擇和專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好吻合的方向及對(duì)應(yīng)的選修課程。（2）本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有競(jìng)賽基本情況。（3）如何學(xué)習(xí)并參與一些提升實(shí)踐能力的項(xiàng)目。（4）如何參與一些科研類(lèi)項(xiàng)目或課題。（5）生活中遇到問(wèn)題的求助方式。

能擔(dān)任導(dǎo)師的專(zhuān)職教師目前集中在體系結(jié)構(gòu)研究所，專(zhuān)職教師的特長(zhǎng)大致也可以分為四類(lèi)：（1）專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)。（2）競(jìng)賽和實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)師。（3）科研及論文撰寫(xiě)導(dǎo)師。（4）其他類(lèi)。通過(guò)學(xué)生面臨問(wèn)題以及教師儲(chǔ)備知識(shí)之間的匹配，最終制定了適合本校本專(zhuān)業(yè)的本科導(dǎo)師制度。其顯著特點(diǎn)就是：將導(dǎo)師分為科研項(xiàng)目型、競(jìng)賽型、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)型和其他四類(lèi)。并針對(duì)不同類(lèi)別導(dǎo)師能提供的幫助，制訂了不同類(lèi)別需求的具體實(shí)施方式，形成了針對(duì)個(gè)性化需求的本科導(dǎo)師制規(guī)范。

二、導(dǎo)師制運(yùn)行情況

完善了規(guī)范后，通過(guò)后期的專(zhuān)業(yè)宣傳以及面對(duì)面的雙選會(huì)等一系列實(shí)施措施，本科導(dǎo)師制在2017—2019三屆學(xué)生中進(jìn)行了持續(xù)實(shí)施。下表1是三屆學(xué)生初選導(dǎo)師情況。合計(jì)刪除了重復(fù)出現(xiàn)的教師和學(xué)生。從表中可見(jiàn)，想提升學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在逐年增加，科研和競(jìng)賽有升有落。深入分析具體導(dǎo)師后發(fā)現(xiàn)：存在導(dǎo)師高度重合的情況。比如，科研類(lèi)導(dǎo)師2017級(jí)和2018級(jí)有5位導(dǎo)師重合，而競(jìng)賽類(lèi)有三位導(dǎo)師重合。為了解決導(dǎo)師高度重合的問(wèn)題，需要從導(dǎo)師宣傳和制度兩方面進(jìn)行調(diào)整：一方面需要大力宣傳其他導(dǎo)師的研究方向，增加學(xué)生對(duì)新方向的興趣;另一方面設(shè)立一個(gè)導(dǎo)師最多只可以帶三個(gè)學(xué)生的制度限定。

三、運(yùn)行情況分析

為了比較導(dǎo)師制實(shí)施的效果，我們做了客觀和主觀兩方面研究。客觀方面，通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較。表2是制度實(shí)施前后兩屆畢業(yè)生在發(fā)表論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參與項(xiàng)目以及升學(xué)率等方面的數(shù)據(jù)比較。從表2中可見(jiàn)，2017屆的學(xué)生參加項(xiàng)目和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的比例有顯著提升，說(shuō)明本科導(dǎo)師制在這兩個(gè)方面的工作有成效。項(xiàng)目和競(jìng)賽是目前本科導(dǎo)師制中重點(diǎn)設(shè)立的兩種導(dǎo)師類(lèi)型。升學(xué)率這個(gè)綜合指標(biāo)2016級(jí)略高，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)時(shí)計(jì)算了二戰(zhàn)考研成功的學(xué)生，2017級(jí)2021年畢業(yè)的本科生二戰(zhàn)考研的結(jié)果未定，依然有9%的學(xué)生在繼續(xù)考研。

主觀方面，設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給參與者。問(wèn)卷共9個(gè)題目，類(lèi)型涉及單選、多選、打分、填空。內(nèi)容圍繞導(dǎo)師類(lèi)型、溝通頻率、溝通內(nèi)容、獲取成果等方面進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)三個(gè)微信群發(fā)送給了64個(gè)學(xué)生，收到有效問(wèn)卷44份，考慮到有些學(xué)生經(jīng)常不回復(fù)微信，接近70%的比例基本在可接收范圍。除了涉及基本信息的1、2題目外，下邊通過(guò)具體數(shù)據(jù)分析參與者的主觀認(rèn)識(shí)。

圖1是題目3、4的統(tǒng)計(jì)信息。題目3是多選題，目的是了解導(dǎo)師類(lèi)型設(shè)置是否合理。44份問(wèn)卷得到了56個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明確實(shí)有學(xué)生有多方面的需求，導(dǎo)師制度的這一設(shè)置比較合理。從圖中可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生選擇了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不自信。已經(jīng)有近四分之一的學(xué)生開(kāi)始兼顧科研和競(jìng)賽這些更高層次的需求。題目4是單選題，目的是了解導(dǎo)師和學(xué)生的溝通情況。從圖中可見(jiàn)，一月一次的頻率占比最高，但是一學(xué)期一次甚至于不溝通的合并占比已經(jīng)接近45%，這說(shuō)明接近50%的師生溝通存在嚴(yán)重問(wèn)題。溝通少，學(xué)生獲得的指導(dǎo)建議就少，導(dǎo)師制度的設(shè)定就起不到作用。通過(guò)和溝通頻繁及欠缺溝通的學(xué)生進(jìn)行深入了解，可以看出溝通多的學(xué)生有一個(gè)顯著特點(diǎn)：善于主動(dòng)接觸教師;而溝通少的學(xué)生普遍主動(dòng)性弱，即使教師安排了對(duì)應(yīng)的會(huì)面或活動(dòng)，這類(lèi)學(xué)生也沒(méi)有提出具體的需求。所以，解決這一問(wèn)題的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，接下來(lái)需要制訂更細(xì)致可行的規(guī)范來(lái)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

圖2是題目5、6的統(tǒng)計(jì)信息。這兩個(gè)題目都是多選題，題目5調(diào)查的是溝通內(nèi)容，44個(gè)學(xué)生獲得了72個(gè)答案;題目6調(diào)查的是學(xué)生獲得的成果，44個(gè)學(xué)生獲得了53個(gè)答案。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生不局限于一個(gè)需求，間接說(shuō)明導(dǎo)師制度對(duì)導(dǎo)師類(lèi)型的設(shè)置比較合理。比較兩個(gè)問(wèn)題的具體數(shù)據(jù)，可以看出平時(shí)溝通內(nèi)容較多的項(xiàng)目也是學(xué)生獲得成果較多的項(xiàng)目，如專(zhuān)業(yè)課與競(jìng)賽知識(shí)。科技論文從溝通內(nèi)容和成果方面看都比較少，一方面說(shuō)明科技論文對(duì)本科生來(lái)說(shuō)難度較高，另一方面也說(shuō)明本科生的課外學(xué)習(xí)擴(kuò)展方向受限。

圖3是題目7的統(tǒng)計(jì)信息，目的是讓學(xué)生整體評(píng)價(jià)導(dǎo)師制度的有效性，共分了1～5分五個(gè)檔次，1分最低，5分最高。從圖中可見(jiàn)，得分小于等于2，相當(dāng)于不及格的情況占比20%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)制度比較認(rèn)可，超過(guò)50%的學(xué)生打分大于等于80分，說(shuō)明一半的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)制度給予比較積極的評(píng)估。

最后兩題是主觀題，題目8是改進(jìn)意見(jiàn)，題目9是新增導(dǎo)師類(lèi)型。44人中有13人提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)，最集中的改進(jìn)意見(jiàn)是增加溝通時(shí)間，13人中有8人是這一意見(jiàn)，另外有4人提出導(dǎo)師應(yīng)該更積極主動(dòng)些。第一個(gè)建議在溝通頻率題目中已經(jīng)討論過(guò)，接下來(lái)需要重點(diǎn)關(guān)注。另外一個(gè)可以在制度中規(guī)范每學(xué)期導(dǎo)師的最少見(jiàn)面時(shí)間。題目9基本沒(méi)有答案，說(shuō)明目前導(dǎo)師分類(lèi)已經(jīng)比較齊全。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地滿足新型專(zhuān)業(yè)本科生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)際需求以及現(xiàn)有教師知識(shí)儲(chǔ)備情況，制定并實(shí)施了針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)型本科導(dǎo)師制度。為了比較這一制度的實(shí)施效果，通過(guò)最近兩屆畢業(yè)生數(shù)據(jù)的客觀分析以及參與導(dǎo)師制學(xué)生的主觀問(wèn)卷分析，得出了比較積極的結(jié)論以及改進(jìn)方向：（1）80%的學(xué)生認(rèn)可導(dǎo)師制度，并從中獲得了收益。（2）獲得收益最多的是專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)，其次就是競(jìng)賽和參與實(shí)際項(xiàng)目，科技論文及相關(guān)成果需要提升。（3）接近50%的學(xué)生和老師溝通比較少，接下來(lái)需要通過(guò)制定溝通細(xì)則來(lái)增加溝通時(shí)間及頻率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜雪.高校“三全育人”：內(nèi)涵、路徑與機(jī)制研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2021.

[2]單伽锃，吳煒超，張偉平.面向個(gè)性化培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制模式探索與信息化實(shí)踐文章[J].高等建筑教育志，2019（28）：34-39.

[3]劉凱寧.談我國(guó)高校本科班導(dǎo)師制度在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2017（17）：23.

[4]王重慶.中國(guó)高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)[J].河南化工，2019（36）：56-57.

[5]劉宿城，劉曉東.電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科導(dǎo)師制現(xiàn)狀及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)初探[J].大學(xué)教育，2020（5）：93-95.

◎編輯 栗國(guó)花

1189501186229