殷凌薇 李繼征

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對國立首爾大學(xué)、延世大學(xué)、高麗大學(xué)、韓國外國語大學(xué)、中央大學(xué)五所大學(xué)中文專業(yè)本科課程的漢語教材使用及教材研發(fā)進(jìn)行研究，尤其針對高校自主研發(fā)教材進(jìn)行梳理，從而得出韓國高校漢語教學(xué)教材使用情況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 韓國大學(xué);漢語教材;教材使用;教材研發(fā)

[中圖分類號]? H19? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0049-03

鄭通濤等（2010）曾指出“試圖編寫一本適用于所有國別、所有學(xué)習(xí)者的漢語教材是無可能的”，因此所謂的通用教材可能是在較短時間內(nèi)的一種應(yīng)急措施。韓國作為開展?jié)h語學(xué)習(xí)最早最活躍的國家之一，早有專家、學(xué)者針對韓國本土實際學(xué)習(xí)情況開展具針對性漢語教材的編寫工作。

殷凌薇等（2019）通過對位于韓國首爾市國立首爾大學(xué)、延世大學(xué)、高麗大學(xué)、韓國外國語大學(xué)、中央大學(xué)五所一流大學(xué)中文專業(yè)本科的總體情況、師資情況、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等內(nèi)容進(jìn)行具體比較分析，對五所大學(xué)中文專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行了整體考察。②而對該五所大學(xué)中文專業(yè)課程考察表明，這五所大學(xué)中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較重視學(xué)生的古典語言與文化、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)代中國文化及語言實踐應(yīng)用教育則相對較少。目前，對于韓國高校自主研發(fā)教材研究梳理幾乎無論文篇目涉及，因此，筆者針對這五所具有代表性的韓國大學(xué)中文系的教材使用及研發(fā)情況進(jìn)行整理，這對韓國高校漢語教材使用現(xiàn)狀有一定的啟示作用。

一、教材使用及研發(fā)情況

（一）首爾大學(xué)中文系

作為韓國超一流學(xué)府，首爾大學(xué)中文系具有很強(qiáng)的科研實力。自主研發(fā)教材中語言技能類課程共有14門課教材列表，共對應(yīng)14本主要教材。此外，引進(jìn)類圖書占比21%，引入中國教材2本（包括1本韓國重?。胗鴦虼髮W(xué)教材1本（韓國出版社引進(jìn)版）。初級漢語與中級漢語主要使用學(xué)校系主任李康齊教授編寫的教材系列《The Chinese 漢語STEP1+2》，中級漢語使用中文系樸正九教授編寫的《多樂園漢語MASTER3》。初級漢文與中級漢文課程教材也使用本系自編教材。文化歷史類共有1門課教材列表。漢語教學(xué)類共有2門課教材列表，共對應(yīng)8本主要教材，其中引入美國Pearson教育出版社教材1本。李康齊教授作為中文系主任主導(dǎo)編寫使用率最高的初級漢語教材3本及中級漢語教材1本列表如表1。

（二）延世大學(xué)中文系

同樣屬于一流高校的延世大學(xué)也開發(fā)了大量教材。其中語言技能類課程共有6門課程教材列表，12本主要教材。引進(jìn)類圖書占比17%，引入中國教材2本。文學(xué)類共有6門課教材列表，共9本主要教材。漢語教學(xué)類共有1門課教材列表，共1本主要教材，引進(jìn)周小兵《漢語教學(xué)入門》教材韓文譯本。

（三）高麗大學(xué)中文系

高麗大學(xué)作為老牌強(qiáng)校也開發(fā)了大量教材。其中語言技能知識類課程共有11門課教材列表，15本主要教材。引進(jìn)類圖書占比73%，引入中國教材5本（其中1本為原著再譯），引入英國劍橋大學(xué)出版社教材4本，美國大學(xué)出版社教材2本（1本為原著再譯），多為語言學(xué)類書籍。本土教材4本。引入中國教材中2本出自北京語言大學(xué)出版社?！冬F(xiàn)代漢語讀解》課程教材為高麗大學(xué)中語中文科教室研發(fā)。文化歷史類課程共有7門課教材列表，25本主要教材。引進(jìn)類圖書占比36%，引入中國教材6本，引入英國劍橋大學(xué)出版社教材2本，美國出版社書籍1本。本土教材16本。電影與現(xiàn)代中國與中國地理的快樂兩門課程使用教材由高麗大學(xué)中語中文系研發(fā)。漢語史這門課使用中國引進(jìn)書籍6本，現(xiàn)代中國社會理解這門課多為介紹中國經(jīng)濟(jì)與政治方面書籍。文學(xué)類課程共有9門課教材列表，10本主要教材。引進(jìn)類圖書占比40%，引入中國教材4本，本土教材6本。其中自主研發(fā)的教材有兩本：《現(xiàn)代中國文學(xué)》為中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)批評課程教材，《中國文學(xué)的快樂》為中國古典文學(xué)史2課程教材。教學(xué)類課程共有3門課教材列表，6本主要教材。引進(jìn)類圖書占比66.7%，引入中國教材4本，本土教材2本。其中，漢語教材研究與指導(dǎo)方法這門課還使用《英語教學(xué)法》以參考二語教學(xué)知識。值得一提的是，高麗大學(xué)相當(dāng)注重研發(fā)教材，有多本教材是本校教師團(tuán)隊精心研發(fā)的，列表如表2：

（四）韓國外國語大學(xué)中文系

韓國外國語大學(xué)是韓國最好的語言類大學(xué)，具有極高的科研和教材開發(fā)能力。其開發(fā)的漢語教材中語言技能類課程共有13門課教材列表，25本主要教材。引進(jìn)類圖書占比36%，引入中國教材6本。引入英國劍橋大學(xué)出版社教材2本，美國出版社書籍1本。韓國外大學(xué)自主研發(fā)教材有4本。文化歷史類課程共有15門課教材列表，21本主要教材。引進(jìn)類圖書占比14%，引入中國教材3本，其中該校自主研發(fā)的教材有3本。文學(xué)史類課程共有6門課教材列表，9本主要教材。引進(jìn)類圖書占22%，引入中國教材2本，其中該校自主研發(fā)的教材有1本列表如表3。

韓國外國語大學(xué)自主研發(fā)教材優(yōu)勢突出，涉及語言技能類與文化類課程，數(shù)量豐富、形式多樣，涵蓋的課程種類較多，本系教師的教材編寫主動性被充分調(diào)動。

（五）中央大學(xué)中文系

中央大學(xué)中文系相對上述幾所高校中文系研發(fā)教材略少。其中語言技能類課程共有10課教材列表，15主要教材。引進(jìn)類圖書占比20%，引入中國教材3本。文化歷史類共有4門課教材列表。文學(xué)類共有8門課教材列表，漢語教學(xué)類共有1門教材列表，共1本主要教材，其中引入美國Pearson教育出版社教材1本。其他應(yīng)用類共有1門教材列表，2本主要教材。

二、五所大學(xué)橫向?qū)Ρ认嗤n程高使用率教材

通過五所高校中文系相同課程使用教材的橫向?qū)Ρ?，有助于我們發(fā)現(xiàn)教材使用的真實情況和各高校呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。我們選取使用率較高的會話課程教材進(jìn)行橫向比較，中國語銀行Chinses Bank北京大學(xué)新漢語口語以及引進(jìn)北京大學(xué)的教材漢語口語為主。中級漢語課程各大學(xué)優(yōu)先使用本校教授出版的教材（見表4），如首爾大學(xué)中文系教授樸正九主編的多樂園漢語MASTER系列以及高麗大學(xué)中語中文科教研室編寫現(xiàn)代漢語解讀。外語教科教材研究及指導(dǎo)方法課程是高年級中的優(yōu)秀學(xué)生主修課程，兩所高校（韓國外國語大學(xué)與中央大學(xué)）都引進(jìn)了美國權(quán)威教材進(jìn)行授課。

此外，有一門中國文學(xué)史課程使用率較高教材為出版社新雅社于2013年出版的《中國文學(xué)史》（編者金學(xué)主）。還有一門外語教科教材研究及指導(dǎo)方法課程使用率較高教材為美國教材，為2015年P(guān)earson Education出版社出版的Teaching by Principles（editor：Brown & Lee）。

三、五所大學(xué)自主選擇教材使用特點(diǎn)分析

由于韓國教育部門及相關(guān)語言文字組織機(jī)構(gòu)給予各高校自由度并未對使用教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，韓國各高校也并未對各專業(yè)規(guī)定教材，因此專業(yè)課程任課教師均有自主選擇教材或使用自己研發(fā)教材的自由。

以中文系任課教師來看，均可根據(jù)文學(xué)類或文化類課程自主選擇授課教材，一般表現(xiàn)為融合市面上的多本教材形成授課教材。比如，首爾大學(xué)中文系的漢語圈社會與文化課程選擇了與中國現(xiàn)當(dāng)代社會理解相關(guān)的書籍，如《鄉(xiāng)土中國》《中國的體溫——中國民眾如何生存》《展開中國學(xué)講義》等。編寫該類教材的優(yōu)點(diǎn)在于這類書籍既可幫助學(xué)生了解中國的城市生活，又能關(guān)注鄉(xiāng)村生活，不失偏頗，覆蓋范圍全面。韓國外國語大學(xué)中文系的中國大眾文學(xué)課程一般參選教材或者書籍則包括魯迅的《中國小說史略》及新雅社出版的《中國文學(xué)史》。高麗大學(xué)中文系的中國文學(xué)與影視文化課程將文學(xué)作品原著以及電影電視作為結(jié)合，講授內(nèi)容包含白話小說、文言小說、現(xiàn)當(dāng)代小說（中國臺灣地區(qū)小說以及蕭紅作品）。值得注意的是，延世大學(xué)中文系的中國文化論特講課程涵蓋現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的范圍極為廣泛，除常規(guī)小說外，還選擇中國當(dāng)代科幻作家劉慈欣的作品選集及其他偵探小說選集。這類題材較易吸引年輕學(xué)生群體的關(guān)注，借助科幻作品的想象主題既能跟上時代步伐，又能符合學(xué)生閱讀口味，同時能夠傳遞當(dāng)代中國文學(xué)的時代性。中央大學(xué)中文系的中國思想理解課程主要參考了中國古代思想家選集，包含墨子、韓非子、老子，非常全面地覆蓋了中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想體系，這有助于學(xué)生全面了解中國古代思想，感受到多樣性。

四、韓國五所大學(xué)漢語教材使用特點(diǎn)

通過上述整理研究，我們發(fā)現(xiàn)韓國漢語教材的出版體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)谋就列蕴攸c(diǎn)，可簡要整理如下。

（一）種類豐富多樣，覆蓋多門學(xué)科

教材編寫需要依托于教學(xué)一線豐富經(jīng)驗以及較強(qiáng)專業(yè)性的方向標(biāo)。韓國漢語教學(xué)及研究界可謂人才濟(jì)濟(jì)，往往擁有較強(qiáng)專業(yè)科研能力及擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的教師往往會成為教材研發(fā)的主要推動力量。比如作為韓國漢語教學(xué)一線教師及中文系主任、骨干教授的首爾大學(xué)李康奇教授于2014年就編著了一套《The Chinese 漢語STEP1+2》教材。與此類似，高麗大學(xué)、韓國外國語大學(xué)充分發(fā)揮教師科研能動性以及各位一線教師研究方向的學(xué)術(shù)專長，并結(jié)合學(xué)校自身學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，探索拓展出版多類別文化類及文學(xué)類教材，全面且豐富。

（二）緊跟漢語學(xué)習(xí)趨勢，把握漢語學(xué)習(xí)者需求

趙金銘（2009）指出需充分考慮到教學(xué)環(huán)境的不同（尤指國內(nèi)與國外教學(xué)環(huán)境的不同），以學(xué)習(xí)者為中心的教材。因此，應(yīng)適用于與所在教學(xué)環(huán)境相吻合的教材就顯得尤為重要。這五所韓國大學(xué)自主研發(fā)的教材結(jié)合韓國本土的教學(xué)環(huán)境，教材編者尤其是韓國學(xué)者及一線教師經(jīng)驗豐富專業(yè)性強(qiáng)，加上能準(zhǔn)確了解韓國本地學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及習(xí)慣性使用錯誤，從教材內(nèi)容上更能編寫出貼合韓國本地實際情況的教材。同時編者也能根據(jù)韓國的中文專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等多種因素，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)助詞，編寫出更適合韓國本土的學(xué)制教材。

（三）中國漢語教材與本土教材互為補(bǔ)充

在海外教學(xué)中，大部分國家都將中國本土出版的對外漢語經(jīng)典教材引入和國別化教材進(jìn)行互為補(bǔ)充。韓國不但較早引進(jìn)中國優(yōu)秀和經(jīng)典的漢語教材及書籍，并已出版適用于自身國情的教材，教材編寫者在不斷吸收中國漢語教材優(yōu)點(diǎn)的同時，根據(jù)各自教學(xué)實際，充分發(fā)揮熟悉本土因素的編寫優(yōu)勢。這樣，一方面可以保留原汁原味的中國語言表達(dá)和文化知識，另一方面也能結(jié)合教學(xué)情況對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減（如中國地名等）互為補(bǔ)充。針對教材進(jìn)行本土化處理，去除周小兵（2014）指出的“本土文化失語現(xiàn)象”，并傳達(dá)有效信息。

五、結(jié)語

在當(dāng)前語言類就業(yè)市場的快速變化發(fā)展情況下，韓國這五所高校能夠及時推出自主研發(fā)教材，以滿足韓國本土高校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求，這為其他國家的漢語教學(xué)起到榜樣作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭通濤，方環(huán)海，張涵.國別化：對外漢語教材編寫的趨勢[J].海外華文教育，2010（1）：1-8.

[2]趙金銘.教學(xué)環(huán)境與漢語教材[J].世界漢語教學(xué)，2009（2）：210-223.

[3]周小兵，陳楠，梁珊珊.漢語教材本土化方式及分級研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（5）：73-78.

◎編輯 魯翠紅

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