吳禹翰 張 宜

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110034）

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，教育領(lǐng)域也緊跟網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展腳步，逐漸實(shí)現(xiàn)了教育信息化，線上+線下的混合教學(xué)培養(yǎng)模式逐漸被更多的教育工作者所接受。國(guó)家教育部在2019年《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）中提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，通過著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上與線下混合課程，進(jìn)而全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。[1]本文將利用SATI文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜分析軟件，對(duì)SPOC研究的文獻(xiàn)年度發(fā)文趨勢(shì)、合作作者、合作期刊、及關(guān)鍵詞共詞矩陣的聚類知識(shí)圖譜等進(jìn)行多維度分析，從而發(fā)現(xiàn)SPOC研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)所在，以期進(jìn)一步推動(dòng)SPOC研究的發(fā)展。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法。采用SATI文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜軟件對(duì)國(guó)內(nèi)SPOC相關(guān)研究展開分析。SATI是一款應(yīng)用與科學(xué)文獻(xiàn)中識(shí)別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)的軟件，SATI文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜軟件的數(shù)據(jù)來源豐富，主要支持包括Webof Science、CSSCI、CNKI、NSF、Derwent、Scopus等數(shù)據(jù)權(quán)威平臺(tái)。SATI文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜軟件可以清晰地從多維角度進(jìn)行分析，包括文獻(xiàn)年度發(fā)文趨勢(shì)、文獻(xiàn)合作作者、文獻(xiàn)合作期刊等角度。

（二）數(shù)據(jù)來源。筆者通過SATI軟件對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)SPOC研究進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。在數(shù)據(jù)來源方面，通過在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以“SPOC”和“小規(guī)模限制性在線課程”為檢索關(guān)鍵詞，檢索篇名包含“SPOC”的已發(fā)表文獻(xiàn)，檢索時(shí)間跨度選擇為2014年到2020年，經(jīng)過仔細(xì)地檢索與篩選，最終選取與SPOC研究主題相關(guān)的論文241篇。

二、我國(guó)SPOC研究文獻(xiàn)特征分析

（一）文獻(xiàn)年度發(fā)文趨勢(shì)。以2014—2020年為檢索時(shí)間段，年度時(shí)間線梳理的總體情況，如圖1所示。

圖1 2014—2020年我國(guó)SPOC研究核心期刊+CSSC發(fā)文數(shù)量圖

可以看出，2014—2020年內(nèi)，我國(guó)SPOC相關(guān)研究整體趨勢(shì)呈上升狀態(tài)。2016年和2017年發(fā)文數(shù)量驟增，而在2017年，發(fā)文數(shù)量達(dá)到57篇，是在2014—2020年時(shí)間段范圍內(nèi)發(fā)文數(shù)量最高的年份。這主要是因?yàn)樵谘芯砍跗谇皟赡?，研究仍僅是探索SPOC的概念界定及理論內(nèi)涵，以及SPOC與MOOC之間的發(fā)展關(guān)系等，但是隨著研究的不斷深入，SPOC相關(guān)研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)POC與課程教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，使得教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸提升，因此使得SPOC研究得以持續(xù)進(jìn)步發(fā)展。

（二）文獻(xiàn)合作期刊分析。對(duì)文獻(xiàn)合作期刊進(jìn)行分析，可以快速定位領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文數(shù)量占比較高的期刊，從而使研究者可以有針對(duì)性地對(duì)期刊進(jìn)行相關(guān)研究與分析；相反期刊也可以對(duì)研究者進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從而能進(jìn)一步加深領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究。通過SATI的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，目前SPOC領(lǐng)域內(nèi)合作發(fā)文數(shù)量大于10的期刊，具體數(shù)據(jù)，如表1所示。

表1 2014—2020年文獻(xiàn)合作期刊發(fā)文數(shù)量表（>10篇）

3 4 5 6*中國(guó)電化教育156.2%中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育145.8%*實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理124.9%*電化教育研究114.5%

2014—2020年，發(fā)表有關(guān)SPOC相關(guān)研究論文數(shù)量10篇以上的6種期刊，其中以“中國(guó)大學(xué)教學(xué)”期刊發(fā)表數(shù)量為首，其次有“現(xiàn)代教育技術(shù)”“中國(guó)電化教育”等等期刊緊隨其后，可以直觀地看出SPOC研究已經(jīng)在國(guó)內(nèi)不同期刊上發(fā)表研究。表1中文獻(xiàn)來源期刊前標(biāo)注“*”的期刊，代表的是CSSCI來源期刊，其所代表的發(fā)刊數(shù)量一定程度代表的是領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)所在。說明SPOC相關(guān)的研究?jī)?nèi)容已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到相關(guān)的肯定，并持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)步發(fā)展中。

三、SPOC相關(guān)研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）關(guān)鍵詞的提取與分析。首先，利用SATI軟件對(duì)所收集的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，收集關(guān)鍵詞頻次在10次以上的具體總結(jié)為表2。

表2 2014—2020文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻表（≥10頻次）

（二）SPOC研究發(fā)展趨勢(shì)分析。對(duì)所收集的SPOC關(guān)鍵詞矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出相關(guān)聚類知識(shí)圖譜，如圖2所示。

圖2 SPOC關(guān)鍵詞的聚類知識(shí)圖譜

根據(jù)對(duì)2014—2020年的SPOC研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析可知，目前國(guó)內(nèi)的SPOC研究主要分為三大研究趨勢(shì)。

1.SPOC理論方面的研究。從SPOC的基本內(nèi)涵和理論特征出發(fā)進(jìn)行研究探討，從而在理論基礎(chǔ)上把握SPOC的總體概況。其中，康葉欽[2]（2014）中借闡釋MOOC的成就與問題，分析了SPOC的理論內(nèi)涵以及對(duì)實(shí)施的4個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，并得出結(jié)論當(dāng)MOOC的狂熱消退后，SPOC可能會(huì)成為一種更受歡迎的模式，原因是SPOC所創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足，并同時(shí)指出SPOC的未來研究發(fā)展趨勢(shì)，為未來SPOC在國(guó)內(nèi)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

2.SPOC研究方法方面。從SPOC研究的方法入手，從而使得SPOC研究的方法發(fā)展多元化。因?yàn)镾POC中涉及更多的是將新興互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)運(yùn)用到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中。因此要在定性+定量混合的研究方法基礎(chǔ)上，要將更多的創(chuàng)新有效的研究方法應(yīng)用到SPOC研究中。

3.SPOC的課程與教學(xué)策略方面。更多的是關(guān)注如何將SPOC與現(xiàn)階段的課程與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而高效地促進(jìn)課程與教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。從課程角度出發(fā)，鄭詠滟（2019）[3]將SPOC與英語寫作課程結(jié)合，進(jìn)行實(shí)證研究，從而建立基于SPOC的線上線下深度融合的教學(xué)模式，從學(xué)生主觀信念角度考察該模式的應(yīng)用實(shí)效；從教學(xué)角度出發(fā)，黃慧、熊琴等（2016）[4]基于“后方法”的視角建立更優(yōu)化的SPOC外語教學(xué)模式，并對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，為學(xué)者的參考和借鑒，為外語課程建設(shè)與改革的發(fā)展和研究提供新的思路。楊雪飛[5]（2019）構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式，尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響因素，進(jìn)一步提高SPOC在大學(xué)英語教學(xué)方面的運(yùn)用。研究結(jié)論中指出SPOC的英語教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力有積極作用，但目前SPOC大學(xué)英語教學(xué)模式的建構(gòu)才剛剛開始，需要進(jìn)一步完善SPOC大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)。

結(jié)語

通過對(duì)2014—2020年之間國(guó)內(nèi)SPOC研究進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析，可以看出SPOC相關(guān)研究整體呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)，SPOC研究仍需進(jìn)一步的深入發(fā)展。從文獻(xiàn)年度發(fā)文趨勢(shì)來看，整體呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，相關(guān)研究在2017年達(dá)到頂峰，說明SPOC相關(guān)研究的關(guān)注需要進(jìn)一步持續(xù)加強(qiáng)。從文獻(xiàn)合作作者來看，我國(guó)SPOC相關(guān)研究者仍有較大的欠缺，需要更多的作者從不同角度進(jìn)行切入分析研究。從文獻(xiàn)合作期刊來看，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)文獻(xiàn)合作核心期刊，包括《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等重要期刊，為SPOC相關(guān)研究的深入發(fā)展提供了重要支撐。從關(guān)鍵詞的提取和系統(tǒng)聚類分析知識(shí)圖譜來看，可以發(fā)現(xiàn)SPOC研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，目前主要包含3大研究趨勢(shì)，即為SPOC理論研究、SPOC研究方法的研究、SPOC課程與教學(xué)策略的研究，通過對(duì)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而可以更高效地促進(jìn)國(guó)內(nèi)SPOC相關(guān)研究的深入發(fā)展。