周小援 貴州醫(yī)科大學

近年來，隨著體育市場商業(yè)化運行進程的加快，體育產業(yè)多元化發(fā)展，各類體育創(chuàng)業(yè)人才異軍突起，不斷受到市場青睞。目前，各高校越來越重視對體育類大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，通過課堂教學、社團活動、實習基地、社會實踐、各類培訓等協(xié)同融合模式全面培養(yǎng)。加之體育專業(yè)類大學生本身思維活躍，勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，在該專業(yè)大學生中出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚、創(chuàng)業(yè)特色鮮明、創(chuàng)業(yè)成果顯著的現(xiàn)狀。但近年來，對體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，逐漸出現(xiàn)了“育人效果”欠缺，學生“功利化”思想明顯，校企“共同體”建設強制性割裂、松散推進等問題，特別是教育部提出圍繞育人成效“構建新模式”要求，需要對該專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式優(yōu)化進行研究探討。

1887年，德國社會學家費迪南·滕尼斯在《共同體與社會》最早提出了“共同體概念”，他認為共同體是具有協(xié)作關系的組織，是基于相互聯(lián)系的個體能夠統(tǒng)一對內外發(fā)揮作用。這種共同體不是各子體簡單的聯(lián)系而是外在形式和內在精神的有機融合，具有關聯(lián)性、系統(tǒng)性、共生性等特征，在德文中有“共同生活之意”，而后在教育學、人類學、政治學開始廣泛應用“共同體概念”進行研究[1]。“創(chuàng)業(yè)教育共同體”是共同體理論在創(chuàng)業(yè)教育領域的交叉應用，以滿足子體發(fā)展需求，建立全社會創(chuàng)業(yè)文化為共同目標，自發(fā)耦合、互動互聯(lián)、內生成長，形成具有共同價值訴求而結成的教育整體生態(tài)系統(tǒng)。

一、高校體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育共同體模式構建邏輯分析

根據(jù)姚藝玲學者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建模式，將高校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育共同體分為主體、客體、介體和環(huán)體等四個部分，強調共同體的“協(xié)同發(fā)展”和“相互融合”[2]。主體是指主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的個體和組織，包括高校教師、創(chuàng)業(yè)導師等個體，也包括校團委、就業(yè)指導中心、科技處等相關部門和企業(yè)培訓機構；客體是主體的實踐對象，是創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的接受者，包括高校所有大學生。介體是指創(chuàng)業(yè)教育過程中連接各要素的載體，實現(xiàn)主客體之間的相互作用，例如創(chuàng)業(yè)教育的目標、方法、內容等。環(huán)體指與大學生創(chuàng)業(yè)教育一切密切相關的條件和環(huán)境的總和，包括經濟環(huán)境、政策環(huán)境、社會文化環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。

（一）創(chuàng)業(yè)教育共同體各要素的功能

在創(chuàng)業(yè)教育共同體中，教育者是主體，發(fā)揮著主導和示范的功能，促進創(chuàng)業(yè)教育活動持續(xù)進行，增強創(chuàng)業(yè)教育這一生命有機體的和諧運轉。在共同體中，高校大學生是創(chuàng)業(yè)教育過程的客體，這一客體始終是積極地參與者，客體對于教育內容的接受度是檢驗教育過程成功的標志。在整個過程中，介體發(fā)揮著聯(lián)結和傳導功能，激活主客體創(chuàng)業(yè)教育積極性。介體作為中間環(huán)節(jié)，傳導合適的教育內容、教育方法和載體，一方面有利于提高主體創(chuàng)業(yè)教育的實效性，另一方面可以促進客體創(chuàng)業(yè)素質的提高。在共同體中，環(huán)體起著引導和控制的作用，是創(chuàng)業(yè)教育實施過程得以有效開展的條件，創(chuàng)業(yè)環(huán)境受到各方面總和影響，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能使教育效果事半功倍。

（二）創(chuàng)業(yè)教育共同體模式的基本特征

共同體的實踐性。創(chuàng)業(yè)教育共同體實踐性體現(xiàn)在其創(chuàng)新性、時代性、育人性。創(chuàng)新性是創(chuàng)業(yè)教育實踐的邏輯起點，創(chuàng)業(yè)教育并不單單指引導高校大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動或創(chuàng)辦一個實體，更是指廣義上創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新性，更是共同體運行的內生動力。大學生具有創(chuàng)新力，能自覺的激發(fā)自身去改變現(xiàn)狀，去實現(xiàn)創(chuàng)造美好生活的訴求。時代性是創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展，隨著環(huán)境的改變、科學技術生產力提高，整個共同體發(fā)展是呈正生長趨勢，要求各子體都需要為了自身的發(fā)展提高內核素質。育人性是創(chuàng)業(yè)教育實踐的價值屬性，創(chuàng)業(yè)教育共同體在培養(yǎng)整個生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新精神環(huán)境過程中，應以“實踐育人”為價值導向，把創(chuàng)業(yè)教育活動當作各子體價值追求、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一個過程。

共同體的滲透性。滲透性主要是強調共同體生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性、隱蔽性和完整性特點。滲透性的發(fā)揮，對于介體的質量內容有較高的要求。創(chuàng)業(yè)教育本身是一個由淺入深的漸進過程，創(chuàng)業(yè)教育的目標宗旨設立，應體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由量變到質變的教育規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育的隱蔽性，是通過學生喜聞樂見的教育方式，將創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方式等滲透于各種創(chuàng)新的教育載體之中，將道理和形象融為一體，將創(chuàng)業(yè)教育落到細處。創(chuàng)業(yè)教育歸屬于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的分支體系，并不是階段性的教育內容，而應培養(yǎng)學生終身創(chuàng)業(yè)的革新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)持之以恒的品格，創(chuàng)業(yè)教育共同體建設也應體現(xiàn)生態(tài)完整性的特點。

共同體的共生性。創(chuàng)業(yè)教育共同體各子體相互依賴，互利共生，體現(xiàn)在“共生價值”“相互耦合”兩個方面：一是共生價值，共同的價值信仰，生態(tài)和諧的共同體內部各子體一定是具有相同價值歸屬的各部分，使得共同體具有持續(xù)發(fā)展內在價值的驅動力；二是相互耦合，創(chuàng)業(yè)教育共同體各子體相互作用下，朝著同一方面發(fā)展的動態(tài)表現(xiàn)，耦合程度越高，互動性越大。首先，主客體是其主導地位，與介體和環(huán)體是互動共生關系。其次，在耦合的作用下，主客體和介體、環(huán)體功能作用呈正相關，介體和環(huán)體質量越高，能促進主客體協(xié)同增值效應；主客體的發(fā)展對介體、環(huán)體發(fā)展產生正向推動作用；各子體的發(fā)展依賴于彼此之間相互推動作用，建立信任的默契，實現(xiàn)整體效率最大化。

二、高校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育共同體模式的困境分析

（一）共同體發(fā)展，價值取向偏離

目前，高校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育共同體，包括主客體、介體、環(huán)體要素，都呈現(xiàn)出價值取向功利化，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長效機制，難以在短時間內取得良好的創(chuàng)業(yè)教育成效，教育滲透性不足。

市場的利益導向驅動會使企業(yè)放棄合作或僅僅停留于表面的協(xié)作交流，不利于三方合作機制的長久締約。高校在準備工作不充分、教學條件有限、教育資源不足等因素的制約下，主體動機功利化。對于體育專業(yè)大學生來說，創(chuàng)業(yè)教育往往表現(xiàn)為著重于應用型技能培養(yǎng)的“技能教育”，表現(xiàn)在以“競賽結果”為導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽訓練和以促進畢業(yè)生就業(yè)的“臨時教育”，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入體育教育人才體系中，注重短時間效果，追求低層次技能訓練，使之陷入職業(yè)教育泥潭。由于主體創(chuàng)業(yè)教育“實踐育人”價值取向偏離，受教育者這一客體，脫離社會背景，急于求成，以“賺錢”為最終目的，幻想短時內創(chuàng)建“體育公司實體”，成為“體育企業(yè)老板”。

（二）共同體運營，角色定位失調

創(chuàng)業(yè)教育共同體運營，角色定位失調，最主要是指各多元主體之間的角色定位失衡。各主體在創(chuàng)業(yè)教育過程中，職能不同，行為邏輯也不同[3]。目前由于缺乏融合的管理機制，使得各主體呈現(xiàn)出缺位的特點，且各主體之間權責分工模糊，目標分歧，合作沖突，并未形成協(xié)調一致的步伐。在創(chuàng)業(yè)教育活動中，呈現(xiàn)出條塊分割問題，創(chuàng)業(yè)教育多元主體協(xié)作優(yōu)勢沒有形成疊加放大的效應。

一是高校主體內部管理機制不健全。體育類專業(yè)大學生有著自身非常鮮明的性格和專業(yè)特征，開展創(chuàng)業(yè)教育活動時，還需要把握學生的相關特點，因人制宜的開展創(chuàng)業(yè)教育。目前，體育類院校對于大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設計和規(guī)劃愿景，沒有形成統(tǒng)籌的管理體系，導致校內的管理主體比較混亂，在校內的就業(yè)中心、團委、科創(chuàng)處、教務處等職能部門在開展學生創(chuàng)業(yè)教育時各自為政，僅僅表現(xiàn)為執(zhí)行上級政策，機械式開展創(chuàng)業(yè)教育活動，沒有形成激勵和監(jiān)管的機制。另外，創(chuàng)業(yè)教育主體缺位還表現(xiàn)出的一大現(xiàn)狀，是體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重不足。由于體育類創(chuàng)業(yè)教育教師主體需要具備較高的創(chuàng)業(yè)理論水平和與專業(yè)相關的豐富的實踐經驗，以及較強的教授能力，所以在師資配比上存在制約瓶頸。而在現(xiàn)實中，學生的創(chuàng)業(yè)教育大部分是安排學校輔導員、就業(yè)指導中心及行政職能部門教師兼任，以完成教學要求為主要目的，教學過程中也只是根據(jù)教材內容講授，能形成真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的鮮明特色課程寥寥無幾。

二是校外聯(lián)動機制未形成。創(chuàng)業(yè)教育對人才的培養(yǎng)需求價值最終要靠市場環(huán)境去進行檢驗，所以在教育過程中，也更需要政府、企業(yè)、社會等主體作用的嵌入。體育專業(yè)大學生校外創(chuàng)業(yè)教育實踐內容包括創(chuàng)辦體育類中小型公司、體育俱樂部、培訓機構、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也包括體育產品的研發(fā)、賽事運營承擔、設計模擬課堂等[4]。當前，高校關于體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育嚴重不足，大部分實踐僅僅是依托于課程的拓展訓練、健身指導、校內場館運營實踐，而對于校外的實踐主要是由學校安排的假期社會實踐活動、短期的專業(yè)實習、簡單的企業(yè)走訪參觀活動。缺乏深入的有效性的實踐，特別是進入企業(yè)核心生產線和市場運營內部機構極少。另外，由于相應的創(chuàng)業(yè)技術與資金支持落實不到位，沒有取得社會的廣泛支持，體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設也極為欠缺，根據(jù)調查顯示我國體育院校除上海體育學院、吉林體育學院創(chuàng)辦大學科技院、創(chuàng)業(yè)園外，其他體育院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺建設的過程中并不理想[5]。

（三）共同體建設，模式構建僵化

共同體建設，內外部環(huán)境缺乏資源整合，運行模式僵化。創(chuàng)業(yè)教育的整體文化圈尚未形成。創(chuàng)業(yè)文化是一個系統(tǒng)的社會文化工程，具有可認知性，包括開拓、冒險和創(chuàng)新、通過知識和創(chuàng)業(yè)價值的發(fā)掘來實現(xiàn)區(qū)域經濟和社會經濟的騰飛[6]。目前來看，體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育共同體建設，核心文化模式沒有形成，缺乏體育文化精神，主體之間沒有形成共同的理想、信念。創(chuàng)業(yè)教育鼓勵資源流動，優(yōu)化配置，不斷持續(xù)更新，由于缺乏體育專業(yè)類創(chuàng)業(yè)知識培訓，缺乏更新?lián)Q代的創(chuàng)業(yè)教育方式，沒有形成新的體育民族風尚和價值體系，沒有明顯的區(qū)域特色和文化烙印，沒有形成人人贊賞體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍。

三、高校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育共同體模式構建優(yōu)化

（一）把握價值屬性，培育“創(chuàng)業(yè)文化”氛圍

創(chuàng)業(yè)教育的落腳點和出發(fā)點在于促進人的德智體美勞全面發(fā)展，這為創(chuàng)業(yè)文化的培育提供了明確的價值方向。創(chuàng)業(yè)教育共同體具有滲透性、實踐性的特征，這為培育創(chuàng)業(yè)文化提供了路徑選擇。

對于體育類專業(yè)大學生的培養(yǎng)，應宣傳正確的價值觀，將“堅持以人民為中心，把人民作為體育事業(yè)的主體，滿足群眾健身需求”價值理念，根植于創(chuàng)業(yè)教育的土壤之中[7]。高校學生應把對國家和社會的使命感內化于心自身的信仰，把對國家的社會責任和經濟發(fā)展責任鎖定為自身的創(chuàng)業(yè)追求，提升創(chuàng)業(yè)格局，而不是一味地將賺錢作為創(chuàng)業(yè)的核心驅動力。同時，創(chuàng)業(yè)是一個漫長、艱辛的過程，且失敗率較高，將學生的創(chuàng)業(yè)教育同職業(yè)生涯規(guī)劃教育、思想政治教育、體育文化精神傳承教育結合起來。向學生灌輸“創(chuàng)業(yè)，應貫穿于個人一生事業(yè)生涯規(guī)劃中，不以成敗論英雄，失敗的創(chuàng)業(yè)同樣值得讓人尊重”的理念，舉辦創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導會，邀請體育創(chuàng)業(yè)名人進校園，引導學生在創(chuàng)業(yè)過程接受批判、允許失敗，讓學生更勇于創(chuàng)業(yè)，營造人人尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（二）促進協(xié)同發(fā)展，搭建“深度融合”機制

目前，高校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育共同體深化整合的成熟模式尚未整合形成，滲透性不足，各個子體之間的互動規(guī)則體系尚未建立，而激發(fā)整個共同體由“聚合”到“聚變”的關鍵一步，在于“高?！敝黧w的主導功能完全發(fā)揮。在創(chuàng)業(yè)教育多元主體中，高校是培養(yǎng)和輸送創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，開展創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，居于連接政府、企業(yè)和社會實踐基地的樞紐位置，對于高校主體應進行資源整合，構建“內含外聯(lián)”的局面[8]。

“內含”是指完善校內創(chuàng)業(yè)管理體系，改變單一部門唱“獨角戲”現(xiàn)狀，實現(xiàn)院系和各部門之間的橫向融合，例如就業(yè)指導中心、教務處、校團委等職能部門，形成創(chuàng)業(yè)教育合力。同時，優(yōu)化體育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)型師資力量，使高校體育創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性和可持續(xù)性。

“外聯(lián)”是指打通創(chuàng)業(yè)實踐育人壁壘。體育類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的核心競爭力，需要在各類企業(yè)創(chuàng)立“實踐創(chuàng)業(yè)復合型”教育基地進行聯(lián)合培養(yǎng)，需要和政府共同開發(fā)市場資源，需要建立校外實訓基地打造孵化優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。高校應牢牢把握這一實質，發(fā)揮好社會服務的功能，立足于地方經濟的社會發(fā)展，增加與政府、企業(yè)和社會組織之間搭建溝通橋梁，推動各主體之間互動的廣度和深度，從而深化多元主體教育生態(tài)鏈，形成協(xié)同創(chuàng)新的組織生態(tài)網(wǎng)。

（三）強化教育評估，創(chuàng)建“共生共長”模式

構建科學合理評價體系，對共同體運營成效進行評估，是共同體形成良性“共生共長”模式的關鍵。在評估機制的作用下，形成“高校推動、市場驅動、社會扶持、政府促進”體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育生動局面，而這一創(chuàng)業(yè)模式的實現(xiàn)一方面取決于主體內容供給的質量，另一方面取決于整體的統(tǒng)籌影響，所以建立從子體到整體多維度的評估體系至關重要。

一是主體實施創(chuàng)業(yè)教育效果評價，從學校層面來看涉及師資力量、課程實質、平臺搭建、校外合作等指標進行評估，從教師層面來看涉及教育內容、教育方法、政策執(zhí)行等指標進行評估。二是對客體參與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的評價，其目的是強化體育類大學生創(chuàng)業(yè)人格塑造、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的基礎上，提升創(chuàng)業(yè)能力，包括對體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐成效等指標評估。三是各級體育行政部門，應當利用行政的手段發(fā)揮評估和監(jiān)督的作用，扮演“掌舵”的角色，鼓勵支持社會體育環(huán)境的健康發(fā)展，引導各類體育公司、俱樂部、健身場館等主體，發(fā)揮社會責任，將各類企業(yè)承擔的創(chuàng)業(yè)培訓等服務納入了持續(xù)發(fā)展的評估指標；同時各類教育行政部門，對各主體落實相關大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策的實施進行考核，建立權責明確、透明高校的監(jiān)管機制，促進人人支持創(chuàng)業(yè)環(huán)境的氛圍形成。