■ 蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 楊 欣

1 “雙減”政策的提出

為有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展,目前,全國(guó)各地都開(kāi)始全面推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù),并在不斷實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn),從而提升課后服務(wù)水平。為了滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求,各所學(xué)校除了開(kāi)展學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)課程外,還積極開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)、文體、科普、勞動(dòng)類(lèi)的興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)。而小學(xué)科學(xué)又是一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程,在這樣的背景下,小學(xué)科學(xué)教師必定要響應(yīng)當(dāng)前政策,研究適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)新策略以推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

2 當(dāng)前中小學(xué)課后服務(wù)課程的特點(diǎn)

第一,課程內(nèi)容具豐富性?；谖覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)能力均衡發(fā)展,目前課后服務(wù)課程所包含的課程涵蓋學(xué)科類(lèi)和藝體、科技類(lèi),這些課程的內(nèi)容雖然看起來(lái)大相徑庭,促使學(xué)生發(fā)展的能力也不相同,但是將這些課程以周為單位按照合理的課時(shí)比例編排在一起,對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到了重要的作用。

第二,課程形式具多樣化。由于“雙減”政策要求課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間需遲于當(dāng)?shù)卣９ぷ飨掳鄷r(shí)間,基本上課后服務(wù)總時(shí)長(zhǎng)需達(dá)2小時(shí)。而學(xué)生白天已經(jīng)經(jīng)歷了7～8個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí),如果在這2小時(shí)內(nèi),學(xué)生還是進(jìn)行單一形式的學(xué)習(xí),很可能會(huì)導(dǎo)致低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)。因而,現(xiàn)階段的課后服務(wù)課程大多以動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的形式開(kāi)展,既有理論知識(shí)的汲取,也有實(shí)踐的付出。

第三,課程選擇具靈活化。與日常教學(xué)一般,目前課后服務(wù)中的興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)部分的教學(xué)也十分講究因材施教,對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生,教師也會(huì)遵從學(xué)生的意愿,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇適合自己的課程。

3 “雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

3.1 課后服務(wù)與科學(xué)課外探究相結(jié)合

科學(xué)課是一門(mén)綜合性的實(shí)踐探究課程,參與課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)探究能力的主要途徑之一?？茖W(xué)課中有許多內(nèi)容需要利用課堂之外的時(shí)空繼續(xù)探究,比如在學(xué)習(xí)《天氣》一單元時(shí),學(xué)生需要利用課堂上學(xué)習(xí)的方法長(zhǎng)期觀察并記錄天氣,并制作一個(gè)以月為單位的天氣日歷,最終通過(guò)分析一個(gè)月的天氣變化情況歸納出當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r,這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)才能真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。但是在實(shí)際課程中,由于天氣、場(chǎng)地、時(shí)間等條件限制,學(xué)生常常無(wú)法堅(jiān)持觀察,如果教師沒(méi)有對(duì)課外研究引起足夠的重視,沒(méi)有親自帶領(lǐng)學(xué)生去探究,只是隨口說(shuō)說(shuō),那么學(xué)生必然積極性不高,最終只會(huì)導(dǎo)致課外探究作業(yè)流于形式,學(xué)生也會(huì)失去探究的樂(lè)趣。課后服務(wù)的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一缺憾,如今,教師可以將課后服務(wù)與科學(xué)課堂相結(jié)合,提前從活動(dòng)的內(nèi)容、課外探究的方式、活動(dòng)的時(shí)間等方面做好統(tǒng)籌安排,這樣有計(jì)劃、有目的的課外探究才能真正打破時(shí)空的限制,為科學(xué)課堂提供全方位、多形式的延伸活動(dòng)。

3.2 課后服務(wù)與科技競(jìng)賽相結(jié)合

我國(guó)是一個(gè)非常注重科技發(fā)展的國(guó)家,因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以推動(dòng)國(guó)家發(fā)展是現(xiàn)階段教育的重要目標(biāo)。而目前,社會(huì)上的機(jī)構(gòu)良莠不齊,大多數(shù)打著創(chuàng)客、機(jī)器人等名號(hào),但實(shí)際上多以盈利為目的,收取高昂的培訓(xùn)費(fèi)后,讓學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行制作,不注重原理的講解,更不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課后服務(wù)部分課程由學(xué)校中的小學(xué)科學(xué)教師負(fù)責(zé),教師通過(guò)日?？茖W(xué)課的教學(xué),對(duì)每位學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和創(chuàng)造能力有更深入的了解,能根據(jù)教育局發(fā)布的各類(lèi)競(jìng)賽文件擬定適合學(xué)生的課程。每一次科技競(jìng)賽前,教師會(huì)充分尊重學(xué)生的主觀意愿,制定豐富的形式和規(guī)范的流程,面向全校適宜年段的學(xué)生展開(kāi)公正的選拔活動(dòng)。經(jīng)過(guò)選拔的學(xué)生由專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)比賽章程結(jié)合學(xué)生的興趣制定合理的課程,從而展開(kāi)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。對(duì)科技創(chuàng)新有獨(dú)特想法并勇于付出努力的學(xué)生在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷汲取知識(shí),提升自己的實(shí)踐能力,自然也能夠在各省市區(qū)級(jí)的科技競(jìng)賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。如果能長(zhǎng)期用好課后服務(wù)這個(gè)平臺(tái),教師定能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)、激發(fā)孩子的創(chuàng)新激情,讓他們?cè)诳萍忌鐖F(tuán)中鍛煉能力、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、合作分享,從小就在心中埋下“以科技創(chuàng)造新生活”的中國(guó)夢(mèng)。

3.3 課后服務(wù)與STEM教育的實(shí)施相結(jié)合

近年來(lái),STEM教育成為一種非常受歡迎的教育理念,STEM教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的未來(lái)型人才。在STEM課程中,學(xué)生需要將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門(mén)學(xué)科知識(shí)有效地進(jìn)行融合并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此,小學(xué)科學(xué)教師可以將課后服務(wù)與STEM教育的實(shí)施靈活地結(jié)合,讓課后服務(wù)給STEM教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更良好的教學(xué)環(huán)境。

例如,在實(shí)施STEM項(xiàng)目——《治理水污染》時(shí),學(xué)生在生活中對(duì)水污染是缺少觀察和思考的,如果直接用生硬的語(yǔ)言和間接性的圖片引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題,效果顯然是一般化的。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,教師可以利用課后服務(wù)的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入就近的社區(qū)、街道進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生用自己的雙眼獲取更多的證據(jù),用自己的內(nèi)心獲得更深的情感體驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高實(shí)施STEM教育的有效性。

3.4 課后服務(wù)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合

PBL(項(xiàng)目化學(xué)習(xí))教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,并以真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題串聯(lián)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)融入復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境之中,通過(guò)自主、合作的探究方式發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題,內(nèi)化隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。PBL目前是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一,而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),如果教師能有效利用課后服務(wù)開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué),則學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將得到更好的培養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《幫鳥(niǎo)兒建個(gè)家》一課時(shí),在課堂上學(xué)生已經(jīng)觀察過(guò)各種形態(tài)的鳥(niǎo)巢,明白了形狀、材料、結(jié)構(gòu)對(duì)鳥(niǎo)巢的可能產(chǎn)生的影響,然而學(xué)生對(duì)校園中小鳥(niǎo)具體分布的地點(diǎn)和生活習(xí)性并不了解,如果只是靠想象,學(xué)生可能只解決了表面問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)熱情,教師可以利用課后服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生到校園的各個(gè)角落尋找鳥(niǎo)兒的蹤跡,并觀察它們?cè)谛@中的生活習(xí)性。在經(jīng)過(guò)豐富、有目的的觀察后,學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,進(jìn)行獨(dú)立的思考,再將自己的想法與小組同學(xué)進(jìn)行討論,共同設(shè)計(jì)出一個(gè)既能吸引鳥(niǎo)兒,又符合它們生活習(xí)性的人工鳥(niǎo)巢,然后選擇適合的材料,經(jīng)過(guò)共同合作制作出人工鳥(niǎo)巢,安裝到校園中合適的位置,后續(xù)還能夠定期去觀察和記錄鳥(niǎo)兒使用鳥(niǎo)巢的情況,形成一個(gè)完整的探究報(bào)告與全班同學(xué)進(jìn)行分享、交流。這一項(xiàng)目的實(shí)施中,教師利用課后服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生感受真實(shí)問(wèn)題情境是關(guān)鍵,教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決問(wèn)題才會(huì)變得更容易,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能真正得到提升。

3.5 課后服務(wù)與校本特色課程相結(jié)合

隨著科學(xué)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,政府頒布了“三級(jí)課程管理”的政策,其中,校本課程的開(kāi)發(fā)方式多以校為本,各學(xué)校投入了大量的人力物力,開(kāi)發(fā)了許多適合學(xué)校辦學(xué)特色的課程,校本課程已悄然成為三級(jí)課程體系中不可或缺的一部分。學(xué)校的校訓(xùn)為“博學(xué)啟智、言行雅正”,其中“博學(xué)啟智”意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的知識(shí),讓學(xué)生具備深厚的知識(shí)文化素養(yǎng),培育學(xué)生具有廣泛的興趣愛(ài)好,拓展人生的廣度。作為學(xué)校的科學(xué)教師,為了讓學(xué)生更喜歡科學(xué)課,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展,我們積極地在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科目標(biāo),結(jié)合實(shí)際學(xué)情,并有效利用學(xué)校資源,對(duì)學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科進(jìn)行重新規(guī)劃和完善,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣度上的合理拓展和深度上的適度發(fā)掘,從而形成滿足學(xué)生深層次需求的課程。

目前,我們現(xiàn)在正嘗試有效地利用課后服務(wù)的時(shí)間開(kāi)展一至六年級(jí)的《玩轉(zhuǎn)科學(xué)》特色課程,針對(duì)具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和處于不同知識(shí)水平的每個(gè)年段的學(xué)生選擇了不同的內(nèi)容,如一到二年級(jí)主要以科學(xué)閱讀和趣味小實(shí)驗(yàn)為主,三年級(jí)主要以養(yǎng)蠶和種植為主,四年級(jí)主要以科學(xué)小制作為主,五年級(jí)主要以科技小發(fā)明為主,六年級(jí)則注重科技寫(xiě)作。目前,三年級(jí)的種植課程在學(xué)校中最受歡迎,每到種植課時(shí),學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下來(lái)到學(xué)校的“小澄農(nóng)場(chǎng)”,灌溉自己細(xì)心呵護(hù)的植物,不僅將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用起來(lái),還在實(shí)踐中觀察到了許多課堂上罕見(jiàn)的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象,真正做到了“玩中學(xué),學(xué)中玩”。我們也會(huì)積極將這樣的教育理念運(yùn)用到其他年段的校本教學(xué)上,積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)“玩”和“學(xué)”,以“玩”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)他們以一種輕松、積極、快樂(lè)的心態(tài)“學(xué)”科學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的本意是減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而作為小學(xué)科學(xué)教師,我們應(yīng)盡可能想辦法減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),通過(guò)課后服務(wù)的方式讓學(xué)生在汲取科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力上獲得“雙加”。一切都才剛剛開(kāi)始,相信只要堅(jiān)持以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為初心,以完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)模式為使命,教育的碩果將會(huì)準(zhǔn)時(shí)到來(lái)。