陳 麗

（武漢機(jī)電工程學(xué)校，湖北 武漢 430012）

2021 年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100 周年，也是“兩個(gè)一百年”中第二個(gè)百年目標(biāo)起步的歷史性時(shí)刻。我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，各產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也不斷加快，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用日益顯著。中等職業(yè)教育與普通高中教育已明確具有同等重要的地位。為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐，必須堅(jiān)持聚力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。

1 研究背景

高質(zhì)量發(fā)展是2017 年中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)首次提出的新表述，表明中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2021 年國(guó)慶期間，在電視節(jié)目《習(xí)近平時(shí)間》推出了系列節(jié)目《小康中國(guó)》，10 月4 日播出了《小康中國(guó)：高質(zhì)量發(fā)展“路”更寬》。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高質(zhì)量發(fā)展是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方方面面的總要求，是所有地區(qū)發(fā)展都必須貫徹的要求，是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的要求。

在此之前，國(guó)務(wù)院于2015 年7 月印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義進(jìn)行了明確解釋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！兑庖?jiàn)》中提出了十一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點(diǎn)行動(dòng)，其中并沒(méi)有中等職業(yè)教育相關(guān)表述。[1]

其后，國(guó)務(wù)院于2019 年1 月印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》?！斗桨浮分械谝淮纬霈F(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的說(shuō)法，文中提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。

從以上內(nèi)容可分析出，“高質(zhì)量發(fā)展”已不再局限于經(jīng)濟(jì)要求，而是拓展到社會(huì)發(fā)展的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)也與職業(yè)教育完全掛鉤。因此，在信息技術(shù)不斷更迭發(fā)展的今天，于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下研究中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析

2.1 豐富的教學(xué)資源與低效能的應(yīng)用

我校為武漢機(jī)電工程學(xué)校，1954 年建校，是武漢市老牌中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校是國(guó)家改革發(fā)展示范學(xué)校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、全國(guó)機(jī)械行業(yè)骨干職業(yè)院校、全國(guó)機(jī)械行指委機(jī)電類(lèi)專(zhuān)指委主任委員單位。

2016 年4 月，我校被確定為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)國(guó)家級(jí)試點(diǎn)校。為貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神，制定了《教學(xué)診改制度與運(yùn)行方案》并組建了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，明確自2016 年6 月22日起開(kāi)始實(shí)施教學(xué)工作診斷與改進(jìn)。為構(gòu)建有用、有趣、有效的三有課堂，學(xué)校制定了《**學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”行動(dòng)計(jì)劃》。《計(jì)劃》確定了學(xué)校信息化建設(shè)的工作目標(biāo)及任務(wù)，即以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，推行混合教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)模式。

2017 年至2019 年，學(xué)校建成了以超星公司泛雅平臺(tái)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了77 門(mén)數(shù)字化課程資源。支持教師自主開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，教師在平臺(tái)上傳自制的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、游戲、仿真等教學(xué)資源47610 個(gè)，題庫(kù)試題數(shù)133795。數(shù)字化課程資源已覆蓋全校所有專(zhuān)業(yè)和公共基礎(chǔ)課程。[2]

但由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)以崗位能力為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)模式，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)還是主要以理論教學(xué)和一體化教學(xué)為主。課堂教學(xué)的主陣地在教室與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通常會(huì)先組織學(xué)生在教室進(jìn)行理論教學(xué)，結(jié)束后再回到車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。數(shù)控專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有教師采取線上教學(xué)方式，教師利用信息化手段教學(xué)比例比較低，還是普遍采用傳統(tǒng)的講授、演示、PPT 等教學(xué)模式。

2.2 高頻率的手機(jī)使用和低占比的學(xué)習(xí)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已不再只是普通的通信工具，其功能包括即時(shí)通信、移動(dòng)支付、網(wǎng)絡(luò)游戲、健康打卡等，我校學(xué)生基本上人手一部手機(jī)。但經(jīng)過(guò)學(xué)校教育研究與督導(dǎo)室、教務(wù)處、學(xué)生工作處聯(lián)合組織調(diào)研可知，學(xué)生利用移動(dòng)通信設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是極少的，學(xué)生表示如果教師不布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，可能完全不會(huì)看教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源，甚至有1.2%的學(xué)生選擇“從來(lái)不用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。即使2020 年年初疫情期，3 月至5 月的純線上教學(xué)期間，亦有很多家長(zhǎng)反饋學(xué)生每天用手機(jī)按時(shí)進(jìn)行簽到和直播掛機(jī)，而本人實(shí)際并沒(méi)有聽(tīng)課，在玩游戲或做其他的事情。

同時(shí)，教育部辦公廳于2021 年1 月印發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》?！锻ㄖ分幸?guī)定了“中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。確有需求的，須經(jīng)家長(zhǎng)同意、書(shū)面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂”。

這一規(guī)定引申開(kāi)即是課堂教學(xué)期間也不得使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。[3]

2.3 實(shí)訓(xùn)基地不滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”智能制造的需求

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于1992 年，2009 年被評(píng)為湖北省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2011 年被評(píng)為湖北省品牌專(zhuān)業(yè)，2014 年國(guó)家改革示范校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，有著較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地占地面積約1800 平方米，實(shí)訓(xùn)設(shè)備150 臺(tái)套（含計(jì)算機(jī)），實(shí)訓(xùn)設(shè)備總值640 萬(wàn)元，設(shè)備工位數(shù)360個(gè)，開(kāi)設(shè)有數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控線切割、數(shù)控維修、CAD/CAM、綜合零件加工等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化課程，基本能滿(mǎn)足學(xué)生入門(mén)動(dòng)手實(shí)踐需要，也能滿(mǎn)足部分生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐需要。

但是部分設(shè)備使用年限較長(zhǎng)面臨報(bào)廢，甚至有設(shè)備正在超期服役。實(shí)訓(xùn)基地電腦及設(shè)備可以進(jìn)行內(nèi)部局域網(wǎng)互聯(lián)和程序傳輸，但無(wú)法與外網(wǎng)連接，學(xué)生無(wú)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查閱資料。且在實(shí)訓(xùn)基地改建之初是以滿(mǎn)足單個(gè)零件的成產(chǎn)實(shí)訓(xùn)為主，并未考慮到智能制造產(chǎn)線的柔性化生產(chǎn)，與企業(yè)發(fā)展和智能制造行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況嚴(yán)重脫節(jié)。

3 促進(jìn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

3.1 申報(bào)和推進(jìn)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地改建項(xiàng)目

為解決上述問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的監(jiān)測(cè)、維護(hù)和保養(yǎng)，為保證師生安全，及時(shí)淘汰超期服役的機(jī)床和信息化設(shè)備。同時(shí)，應(yīng)積極申報(bào)和推進(jìn)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的改建項(xiàng)目，除保證實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部局域網(wǎng)的順暢通信，還要開(kāi)通外部網(wǎng)絡(luò)連接，保證在學(xué)生無(wú)手機(jī)的情況下能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的信息化設(shè)備及時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，確保信息化教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

還應(yīng)提升數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的智能制造水平，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件為案例，建立智能制造生產(chǎn)線真實(shí)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)踐從功能分析、集成設(shè)計(jì)、布局規(guī)劃到安裝部署、編程調(diào)試、優(yōu)化改進(jìn)等完整的項(xiàng)目周期，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)調(diào)配合能力，真正做到信息技術(shù)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的深度融合和有效應(yīng)用。[4]

3.2 提升師生信息化素養(yǎng)

3.2.1 基本信息技術(shù)軟件應(yīng)用培訓(xùn)

對(duì)于教師信息技術(shù)水平參差不齊問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，可組織我校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)部專(zhuān)業(yè)教師對(duì)全校師生進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。主要培訓(xùn)日常使用較頻繁的Word、PPT 和Excel 等辦公軟件，促進(jìn)全校教師熟練運(yùn)用基本的辦公軟件進(jìn)行課件制作和備課，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平高低進(jìn)行分層，各教學(xué)部分別指定一名信息技術(shù)水較高的教師和一名較低教師結(jié)為“教學(xué)互助小隊(duì)”，在線上教學(xué)技術(shù)操作和具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面進(jìn)行互幫互助。

3.2.2 教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)

由于數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)平臺(tái)的使用率低，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)使用不熟練，因此可加強(qiáng)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)平臺(tái)使用專(zhuān)題培訓(xùn)。使用培訓(xùn)可從如下幾方面著手：

1.與平臺(tái)方簽訂培訓(xùn)協(xié)議，定期請(qǐng)平臺(tái)方到校給教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)使用專(zhuān)題培訓(xùn)。

2.請(qǐng)學(xué)校信息化應(yīng)用水平較高、較熟練的老師進(jìn)行專(zhuān)題分享或講座，對(duì)教師和學(xué)生的常用功能進(jìn)行強(qiáng)化提升。

3.平臺(tái)更新或有新功能上線時(shí)，應(yīng)及時(shí)組織師生學(xué)習(xí)和使用。

4.學(xué)校與平臺(tái)方加強(qiáng)溝通與協(xié)作，及時(shí)幫助師生解決使用過(guò)程中的技術(shù)難題。

5.可組織教學(xué)平臺(tái)功能使用的相關(guān)競(jìng)賽，設(shè)置獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)和激勵(lì)師生學(xué)習(xí)和使用教學(xué)平臺(tái)。[5]

3.2.3 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，通過(guò)信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)師生信息化素養(yǎng)的提升，讓教師和學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用習(xí)慣，和對(duì)新技術(shù)的自學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的汲取，信息技術(shù)才能融入師生血液，對(duì)師生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)和積極的影響。無(wú)論學(xué)生今后是就業(yè)還是到更高學(xué)府深造，終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念都將為其一生受用的財(cái)富。

3.3 創(chuàng)新線上+線下的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)對(duì)課堂交流時(shí)間進(jìn)行重新構(gòu)建，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)和途徑，突破教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，提升教學(xué)的效率和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，使得教育的平臺(tái)得以拓展，教學(xué)不再只停留在講臺(tái)之上。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程多為實(shí)訓(xùn)為主的操作型課程，但由于機(jī)床占地面積較大，同時(shí)出于安全性考慮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)工位，全員同時(shí)實(shí)操。又由于傳統(tǒng)仿真軟件的局限性，讓操作者無(wú)法有直觀的機(jī)床操作感受，為規(guī)避這些缺陷可探索VR 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新線上+線下的VR 虛擬仿真+實(shí)際操作的混合教學(xué)模式，提升數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安全性及仿真質(zhì)量。

3.4 開(kāi)展校級(jí)信息化教學(xué)能力大賽

由于湖北省及武漢市教師教學(xué)能力競(jìng)賽為組隊(duì)參賽，現(xiàn)場(chǎng)抽題制作全套教學(xué)文件，競(jìng)賽難度大，對(duì)參賽教師的信息化能力要求極高，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師近幾年在該項(xiàng)賽事均無(wú)斬獲。為對(duì)接市級(jí)及以上教師信息化教學(xué)能力大賽，可定期開(kāi)展校級(jí)信息化教育競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促教，同時(shí)為市級(jí)以上競(jìng)賽培養(yǎng)新生力量。

3.5 加強(qiáng)區(qū)域合作，促進(jìn)資源共享

市直屬中等職業(yè)學(xué)校均建有學(xué)校獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)，區(qū)屬職校和民辦學(xué)校多使用武漢教育云平臺(tái)，各校也都有獨(dú)立賬號(hào)和教學(xué)資源，就會(huì)存在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。建議由市級(jí)教育主管部門(mén)牽頭制定教育資源整合方案，打破學(xué)校隸屬關(guān)系和類(lèi)型的界限，根據(jù)專(zhuān)業(yè)最大限度地整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，以避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，幫助同地區(qū)同專(zhuān)業(yè)協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。[6]

4 結(jié)語(yǔ)

近期，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。由此可見(jiàn)，辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是國(guó)家意志，是社會(huì)需求，是必須堅(jiān)持的發(fā)展方向。我們職教人要把握好《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指明的現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。作為數(shù)控人，要積極研究和實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的方法和路徑。學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，要基于自身的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極改進(jìn)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，大力堅(jiān)持對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新工作，使學(xué)校培養(yǎng)出的人才滿(mǎn)足我國(guó)智能制造企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效提升。