袁 俠

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

國務(wù)院印發(fā)的《全國職業(yè)職業(yè)教育改革實施方案》第六條明確提出開展“1+X”證書制度試點工作。將學(xué)歷證書“1”與專業(yè)技能等級證書“X”進(jìn)行結(jié)合，這是中國職業(yè)教育改革中最具吸引力的重點之一。教育部下發(fā)的試點，包括在所有組織實施“學(xué)歷證書1+專業(yè)技能等級證書X”（簡稱“1+X”證書）。如何推動“1”與“X”的有機(jī)融合，如何深化人才培養(yǎng)改革，成為高校實施認(rèn)證制度的重要挑戰(zhàn)。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

2018 年，教育部發(fā)布了《高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。工業(yè)機(jī)器人專家的專業(yè)培訓(xùn)側(cè)重于工業(yè)機(jī)器人操作人員、工業(yè)操作人員、自動控制技術(shù)人員、電氣工程師、設(shè)備技術(shù)人員等。通常有6 到8 門機(jī)器人培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程，包括可編程控制器、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)建模、工業(yè)機(jī)器人建模與機(jī)器人建模、工業(yè)機(jī)器人編程與建模、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)集成、機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)故障排除、技術(shù)維護(hù)等。擴(kuò)展項目包括概念制造項目、并聯(lián)機(jī)器人應(yīng)用、移動機(jī)器人、C#Python 開發(fā)技術(shù)、焊接技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷、項目管理等[1]。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)“1+X”課程證書的融合路徑與方法

2.1 整合課程證書的基本思路

在整合職業(yè)能力培訓(xùn)項目和職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時，要明白學(xué)歷證書“1”是基礎(chǔ)，專業(yè)技能等級證書“X”是“1”的加成、延伸、擴(kuò)展。

2.1.1 “1+X”的互補(bǔ)型標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

學(xué)歷證書“1”和專業(yè)技能等級技能證書“ X”用的關(guān)系是互補(bǔ)的，能互相促進(jìn)擴(kuò)展與延伸?！?”是基本的、主觀的。要解決與德、智、體、美、勞全面發(fā)展職業(yè)教育的共識問題，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！癤”是一種有針對性、有指導(dǎo)性、先進(jìn)性的解決方案，旨在加強(qiáng)、補(bǔ)充或提升專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)、新技能?！?+X”在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的視角上看來就是一個整體，構(gòu)成一個完整的教育目標(biāo)，“1”和“X”具有互補(bǔ)、不可分割的功能[2]。

2.1.2 培訓(xùn)計劃為“1+X”的試點環(huán)節(jié)

做好“1+X”認(rèn)證制度試點，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入職業(yè)培訓(xùn)體系，適時將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置職業(yè)技能等級的深度。開展校企合作、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合、“三教改革”、建設(shè)實訓(xùn)基地、聯(lián)合開發(fā)專業(yè)企業(yè)校方人才培養(yǎng)項目等試點工作。

2.1.3 系統(tǒng)思考課證融合各環(huán)節(jié)

任何與課程證書集成相關(guān)的連接都無法打開，工作也就無法順利進(jìn)行。制定課程和證書相結(jié)合的人才培養(yǎng)計劃是不夠的。目前，多所學(xué)校實施的“1+X”試點著眼于“內(nèi)眼”，這是一個片面的需求方向，問題的方向很重要。專業(yè)人才培養(yǎng)計劃一體化“1+X”校級證書需借鑒《發(fā)展指南》[3]。

2.2 課證整合注意事項

2.2.1 需求管理

結(jié)合“X”證書的培訓(xùn)體系必須始終面向社會，因為課程證書整合的目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的就業(yè)需求，從而獲得認(rèn)可。

2.2.2 與培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)合作

培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)將提供培訓(xùn)現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)教材和教學(xué)資源、培訓(xùn)人員要求、培訓(xùn)評估管理、學(xué)分銀行審批、收款和運(yùn)營要求。

2.2.3 上課時間限制

教育部對高等教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)計劃的制定和實施有明確的指導(dǎo)方針。例如，高等專業(yè)教育三年總學(xué)時不得少于2500 學(xué)時，實際學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的百分比原則上應(yīng)超過50%。積極運(yùn)用認(rèn)知實踐、工作實踐等方法。學(xué)生畢業(yè)后的實習(xí)期一般為6 個月。在學(xué)歷證書與技能等級證書的融合中，既要滿足學(xué)歷證書“1”的要求，又要有機(jī)整合“1”和“X”，但要有限制，因此，重組后總學(xué)分為大致相同的初始學(xué)分總和或略有增加，但增幅可能不會很大。

2.2.4 學(xué)分銀行建設(shè)

在實施證書“1+X”試點過程中，根據(jù)國家職業(yè)教育學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)，落實證書開合與相關(guān)工作條例。國家學(xué)分銀行可以開設(shè)機(jī)構(gòu)和個人賬戶，根據(jù)學(xué)分計算課程內(nèi)容?？荚嚭细窈螅瑢W(xué)習(xí)成果的登記、鑒定、匯總和轉(zhuǎn)化按照學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)校按照國家學(xué)分試點階段的要求，建立或改造教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有學(xué)分銀行，與國家學(xué)分銀行對接，構(gòu)建國家資質(zhì)框架。

2.3 課程證書融合方法

2.3.1 強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是將專業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是課程結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的選擇。重組原有課程，先設(shè)計教案，然后明確核心模塊，按照系統(tǒng)論方法設(shè)計出配套內(nèi)容。

根據(jù)教育部審核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，選擇與職業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相一致的模塊，獲得職業(yè)資格證書、設(shè)計培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)任務(wù)，及工業(yè)機(jī)器人部分主要專業(yè)課程應(yīng)用程序設(shè)計專業(yè)技能等級證書[4]。整合原培養(yǎng)計劃課程主要內(nèi)容，同時對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將專業(yè)技能模塊考點與課程作業(yè)聯(lián)系起來，使本專業(yè)的課程內(nèi)容和專業(yè)技能的教學(xué)成為可能。在適應(yīng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱，在培訓(xùn)過程中包含與工業(yè)機(jī)器人二級專業(yè)資格相關(guān)的模塊，使學(xué)生獲得編程專業(yè)水平證書。應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人的同時，推動學(xué)歷證書與技能等級證書的有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)“課程證書的融合”。

2.3.2 改善實踐教學(xué)條件

根據(jù)教育部2019 年職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)[5]要求的標(biāo)準(zhǔn)評估，再綜合職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，將目前教學(xué)與技能培訓(xùn)、證書考核的差異結(jié)合起來，以滿足目前教學(xué)所需。購買或改造舊設(shè)備時，必須盡可能保證同一設(shè)備滿足培訓(xùn)和認(rèn)證要求，不同設(shè)備必須單獨購買，并根據(jù)受訓(xùn)人數(shù)和驗證情況確定設(shè)備組別。

2.3.3 打造專業(yè)師資隊伍

專業(yè)教師在培訓(xùn)項目過程中扮演教師的角色，在評估過程中扮演評估員的角色。同一個老師可以在不同的情況下扮演多個角色，這就需要我們的老師和學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ瑏硗瓿筛髯缘娜蝿?wù)。因此，學(xué)校有必要建立和培養(yǎng)一支高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)機(jī)器人“雙專業(yè)”教師隊伍。

此外，還可以聘請公司技術(shù)人員和學(xué)校教師，從多方面多渠道提高教師專業(yè)素養(yǎng)與技能。通過企業(yè)制造實踐和參與國家和省部級培訓(xùn)，切實提高專業(yè)教師的教學(xué)、培訓(xùn)和實踐技能，滿足“1+X 認(rèn)證體系”的培訓(xùn)、考試和認(rèn)證需求，專業(yè)教師團(tuán)隊是證書“1+X”培訓(xùn)與評價的實施者，要求專業(yè)教師團(tuán)隊按照專業(yè)要求完成專業(yè)技能等級證書相關(guān)模塊的培訓(xùn)。

2.4 建設(shè)“教育、培訓(xùn)、比賽、考試”一體化基地

建設(shè)具有真正專業(yè)氛圍、與現(xiàn)有生產(chǎn)基地相適應(yīng)的基地，是提高高等職業(yè)院校學(xué)生實踐技能的重要組成部分。是“1+X”、執(zhí)照制度和專業(yè)技能競賽的重要組成部分，也是教師提升隊伍整體素質(zhì)的重要組成部分，校企合作和服務(wù)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件。高等職業(yè)院校通過與緊密合作的企業(yè)和“1+X”專業(yè)技能等級評定機(jī)構(gòu)的合作，建立了集“教育、培訓(xùn)、比賽、考試”為一體的現(xiàn)代人才培養(yǎng)基地。

根據(jù)《高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)條件與教學(xué)技術(shù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《工業(yè)機(jī)器人專業(yè)能力水平證書考試場所要求》和全國技能競賽《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》教育部2019 年（高級專業(yè)組）現(xiàn)場考試要求來分析教學(xué)所需設(shè)備、培訓(xùn)證書和專業(yè)技能水平評估、專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽評估的共性和變化。在購買或改裝設(shè)備時，為確保設(shè)備同時滿足教學(xué)、研究生考試和比賽的需要，可通過單獨購買不同的設(shè)備或與企業(yè)雙方合作來共同解決問題。

2.5 評價與考核整合

高等職業(yè)院校常采用考試方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)歷教育的評價方法與“X”證書的評價方法和技能競賽有一定的區(qū)別。按照“1+X”證書制度，“課程證書競賽”的融合需要將學(xué)歷教育評價與“X”證書與技能競賽的考核評價方式相結(jié)合。

學(xué)生學(xué)歷教育專業(yè)課程知識技能的教學(xué)評價采用“作業(yè)+日常表現(xiàn)”過程評價法和“理論+實踐功能”總結(jié)性評價法，由高等職業(yè)院校實施。主要評估機(jī)構(gòu)：“X”證書的評價由認(rèn)證評價機(jī)構(gòu)作為主要評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

高等職業(yè)院校與“X”認(rèn)證評估機(jī)構(gòu)合作，將學(xué)校進(jìn)程評估、完成情況評估與“X”證書運(yùn)行情況綜合評估和評價相結(jié)合，實施“證書替代考試”或“證書與考試綜合整合”，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)評價結(jié)果與“X”證書評價結(jié)果融合。

3 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程“1+X”證書整合注意事項

3.1 試點高校考核站建設(shè)盲目增加

在實施“1+X”證書制度的過程中，試點高校要加大配套設(shè)施設(shè)備的投入。但是，以證書鑒定的形式引入第三方作為培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)，鑒定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委托部分設(shè)備廠商在試點機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師，無形中影響了教師對設(shè)備的依賴。每個試點學(xué)校都希望自己的學(xué)校成為培訓(xùn)點和評估點，這勢必導(dǎo)致大量采購評估設(shè)備和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)減少。在“1+X”認(rèn)證制度實施過程中，沒有文件提到設(shè)備要求，所謂的考核設(shè)備是企業(yè)自己發(fā)布的。在考核過程中，學(xué)員可以選擇任意一款工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行操作，只要能完成考核項目，不過分依賴考核設(shè)備即可。

3.2 學(xué)生證書考取趨于功利

需要正確指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)水平證書，學(xué)校不能盲目宣傳證書，也不能盲目宣傳國家實施證書的背景、目的和重要性。而是要鼓勵學(xué)生在校期間取得各類專業(yè)技能證書，拓展就業(yè)領(lǐng)域。但是，獲得專業(yè)技能等級證書既不是畢業(yè)的先決條件，也不是強(qiáng)制性的。學(xué)生必須根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的專業(yè)能力證書。如果學(xué)生盲目拿證書，不僅會增加學(xué)業(yè)壓力，還會增加經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源流失。如果工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與編程技能等級證書社會認(rèn)知度高，會出現(xiàn)大批量的學(xué)生跨專業(yè)申請報考，不利于學(xué)生在自身專業(yè)的知識學(xué)習(xí)與積累，甚至?xí)绊懙轿磥淼陌l(fā)展前景。高等職業(yè)院校不應(yīng)將持有專業(yè)技能證書的學(xué)生人數(shù)與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。

4 結(jié)語

綜上所述，“1”證書是基礎(chǔ)，“X”技能證書是證書的延伸、補(bǔ)充，無論如何，X 的資格考試都不能成為學(xué)校的優(yōu)先事項。文憑證書是畢業(yè)生的基本條件，是進(jìn)入高等教育的基礎(chǔ)。職業(yè)教育以高等教育為主，其次才是不同于其他學(xué)校的特色教育。教育是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的教育形式，在塑造認(rèn)知能力、人生觀、世界觀和人類價值觀方面發(fā)揮著重要作用。在更深層次上，“1”教育得到了“X”培訓(xùn)的支持?！?”是根本，“X”是強(qiáng)調(diào)在“1”的基礎(chǔ)上提高專業(yè)技能，“X”可以促進(jìn)“1”進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。隨著“1+X”證書制度的實施，課程與證書的融合逐漸成工業(yè)機(jī)器人為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，學(xué)校和教師需要對系統(tǒng)的概念進(jìn)行更深入的研究，制定相關(guān)的課程內(nèi)容，采取更有針對性的學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能更好的保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。