●羅錦霞，姚遠，羅絲佳

在全球化背景下，強調(diào)合作、交流、創(chuàng)新與多元文化理解的全球勝任力，已成為21 世紀青少年應對未來生活、學習與工作的必需能力。在中外人文交流中， 中小學應以培養(yǎng)學生國家和民族文化自信為底色，厚植民族文化之根，注重國際理解教育，探索培養(yǎng)全球勝任力的課程建設(shè)路徑。 在這一思想和目標指導下，成都市成華小學校本建構(gòu)實施“中外友好學校人文交流課程”（簡稱中外人文交流課程），促進教師中外人文交流課程意識與能力提升， 學生民族文化情感漸深、底蘊漸濃、全球視野逐步打開。

一、中外人文交流課程建設(shè)的時代意蘊

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央，站在構(gòu)建人類命運共同體、服務中華民族偉大復興全局的戰(zhàn)略高度，從弘揚中華文明“各美其美、美美與共”的文化價值出發(fā)，創(chuàng)造性提升了中外人文交流理念，拓展了中外人文交流工作，為世界文明交流提供了強大助力。2020年，教育部等八部門下發(fā)的《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，明確提出要加強中小學國際理解教育，幫助學生樹立人類命運共同體意識，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并有國際視野的新時代青少年。 但在中外人文交流教育實踐中，中小學普遍存在中外人文交流課程建設(shè)薄弱、課程育人質(zhì)量與效能不高的問題。

作為“教育部中外人文交流特色項目建設(shè)單位”和“成都市教育國際化窗口學?！?，成華小學先后與奧地利、韓國、斯里蘭卡、加拿大等國的學校保持合作交流，與韓國原州胎壯學校、加拿大渥太華諾克戴爾公立學校開展師生互訪項目， 與新西蘭凱韜學校結(jié)為友好學校。 學校秉持“以美育人”思想，立足“尚美課程”特色，堅持以“根植華夏，擁抱世界”中外人文交流理念和“美浸生活、美潤人生”辦學理念為指導，加大了中外人文交流課程建設(shè)力度。

二、中外文交流課程的內(nèi)涵、特征和框架

中外人文交流課程以厚植學生民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育全球勝任力為目標，依托教育現(xiàn)代化背景和智慧化課程教學環(huán)境， 實現(xiàn)本校學生與多國學生人文交流。

（一）課程內(nèi)涵

厚植民族文化之根，培養(yǎng)全球勝任力：依托課程開展“優(yōu)秀文化體驗互鑒”活動，促進學生傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化，豐厚民族文化底蘊，了解世界不同文化，尊重、理解和包容彼此差異，拓寬國際視野，培養(yǎng)人類命運共同體意識和全球勝任力。

提升國際理解素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展;培育熟悉國際理解教育、具備良好知識結(jié)構(gòu)、能駕馭中外人文交流課程教學的高素質(zhì)教師隊伍。

（二）課程特征

中外人文交流課程具有如下特征：拓展性，在國家課程基礎(chǔ)上結(jié)合中外優(yōu)秀文化，建構(gòu)校本課程；生本性，以生為本，基于學生、指向?qū)W生、發(fā)展學生；人文性，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根，以中外優(yōu)秀文化交流為體，培養(yǎng)學生的人文情感，積淀人文素養(yǎng)；包容性，注重“平等交流”，突出國際多樣文化的尊重、理解與包容。

（三）課程框架

我校立足辦學特色，引入第三方教育力量，選定開發(fā)三類中外人文交流課程：中外游學課程、熊貓走世界課程、中外共享共建課程。

中外游學課程，在小學低段以學生了解并感受多元文化魅力為內(nèi)容選擇依據(jù)，在中高段以認知、對比多元文化為路徑，形成正確對待多元文化的情感與價值觀內(nèi)容選擇標準。

熊貓走世界課程包括巖彩畫、太極、川劇課程，旨在讓國際友好學校學生在環(huán)境浸潤中感受中國文化，實現(xiàn)“產(chǎn)生興趣、感悟文化——觀看展示、體驗文化——深度參與、愛上文化”的發(fā)展變化。

中外共享共建課程由我校與國際友好學校師生共建，選擇雙方學生既有共鳴又能產(chǎn)生文化沖突（不涉及宗教、種族等敏感話題）的內(nèi)容，依據(jù)各學段學生不同心理和學情特點選擇課程主題， 學生圍繞主題探索交流，在思維碰撞中求同存異、交流互鑒。

三、中外人文交流課程建構(gòu)與實踐路徑

（一）建構(gòu)思路

開發(fā)中外游學、熊貓走世界、中外共享共建三類課程，我校堅持“主體合作”與“課程運行自開發(fā)”結(jié)合的辦法，采用“互聯(lián)網(wǎng)資源”“已有課程資源深度挖掘”“學科融通” 策略， 通過 “建立組織與合作關(guān)系——情境分析——確定目標計劃——組織與實施——反饋與改進”的流程，進行課程開發(fā)。 在課程實踐中，運用觀察、調(diào)查、訪談等方式，堅持定性與定量結(jié)合， 對課程方案及開發(fā)實施成效進行分析與描述，對成果與經(jīng)驗進行總結(jié)。

（二）建構(gòu)原則

堅持頂層設(shè)計與課程實踐的辯證統(tǒng)一。 我校中外人文交流課程建構(gòu)既注重課程理念、課程目標、課程邏輯等頂層設(shè)計， 又推動一線教師以教研組合作方式進行課程開發(fā)，梳理課程建設(shè)環(huán)節(jié)、層次、類別及要素之間的關(guān)聯(lián)，全面統(tǒng)籌整合相近知識點。

堅持傳承發(fā)展與開放創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。 課程建構(gòu)既重優(yōu)秀文化傳承，又堅持開放創(chuàng)新。在堅守我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承過程中， 注意挖掘符合學校實際的新增長點， 協(xié)同國際友好學校打造有活力并觸及學生學習發(fā)展根本的品質(zhì)課程。

堅持網(wǎng)絡學習與實踐操作的辯證統(tǒng)一。 落實培養(yǎng)文化自信與全球勝任力的課程目標， 離不開學生基于真實情境的參與感悟。 學校注重將互聯(lián)網(wǎng)載體與真實情境參與有機結(jié)合， 讓更多學生在課程中得到發(fā)展。

（三）建構(gòu)策略

1.賦予中外人文交流課程新內(nèi)涵

我校充分利用學校文化特色課程， 校本建構(gòu)中外人文交流課程。 在嘗試回答民族文化與對外交流文化的關(guān)系、回應面對不同文化秉持正確態(tài)度的同時，賦予中外人文交流課程的具化內(nèi)涵。

2.以校本課程承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根， 能在學生心中播下中華文化精華的種子， 促進學生豐厚文化底蘊、開闊眼界胸懷、成就高尚人格。 特色校本課程是彰顯一所學校獨特辦學理念和品質(zhì)追求的優(yōu)質(zhì)課程，也是學校特色教育賴以完整支撐、最具個性和教學優(yōu)勢的課程。我校充分發(fā)揮校本特色課程優(yōu)勢，進行文化傳承與課程建構(gòu)。

3.師生共同參與課程建構(gòu)

教師是課程引導者，學生是課程學習主體。學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好等，蘊含著豐富的課程資源。師生在教學中互動，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，既能促進更具真實性、有效性的課程建構(gòu)，也有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

巖彩藝術(shù)歷史悠久、技法獨特，是中國美術(shù)史上的一顆璀璨明珠。我校以巖彩藝術(shù)為對象，開發(fā)并實施特色校本課程， 形成中外人文交流 “熊貓走世界——巖彩畫課程”。 該課程以巖彩藝術(shù)為媒介，運用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的現(xiàn)代表現(xiàn)形式，既增強國際師生對中國傳統(tǒng)文化的了解和興趣，也豐厚學校師生文化積淀，增強民族自信，提升中外學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

課程主要內(nèi)容是：其一，文化感悟，“千年不褪色”巖彩畫系列微課，通過后期剪輯、添加字幕、配音等方式，生動趣味地介紹巖彩藝術(shù)發(fā)展歷史、基礎(chǔ)制作技藝和方法等， 便于中外師生反復觀看學習。 其二，文化體驗，中外巖彩藝術(shù)“云端課堂”，與巖彩畫系列課程主題契合，學生以“中外人文交流小使者”身份向國外友好學校師生介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)， 增進文化自信。其三，深度參與，藝術(shù)創(chuàng)作與“云端交流”，中外友好師生共同創(chuàng)作巖彩畫， 并在網(wǎng)上平臺交流展示。

課程實施采用“創(chuàng)客學習”方式，學生圍繞來自真實情境的創(chuàng)客項目，基于項目“自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識建構(gòu)、設(shè)計優(yōu)化、原型制作、測試迭代、評價分享”的全生命周期，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收過程中，激發(fā)創(chuàng)造意識與動機，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)，塑造創(chuàng)造性人格。

（四）課程評價

秉持評價原則：堅持主體多元性，根據(jù)課程特殊性，保證實施效果，由中外教師、中外學生、學校行政、第三方機構(gòu)人員共同評價；突出主體互動性，注重評價者相互交流、多元評價；注重內(nèi)容豐富性，關(guān)注學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作能力、溝通能力、審美能力的發(fā)展，鼓勵學生積極的情感、活動體驗；注重過程動態(tài)性， 在課程活動中展開多層次多角度評價，使學生逐漸感悟發(fā)展，增強發(fā)展的愿望。

評價內(nèi)容包括兩個部分：關(guān)注學生課堂參與度、課堂表現(xiàn)、課堂呈現(xiàn)的客觀效果；關(guān)注教師課堂授課方式和內(nèi)容是否恰當、是否引發(fā)學生積極參與，關(guān)注教師適時處理課堂問題的能力等。

四、課程實施效果

中外人文交流課程搭建了中外師生交流、溝通、理解的橋梁。 學校實現(xiàn)了三類課程開發(fā)與實踐：“熊貓走世界——巖彩畫課程（五、六年級）”“中外共享共建——動物保護課程（一至三年級）”“中外游學課程——楓糖小屋的秘密（四年級）”。課程面向全體學生，通過豐富有趣的課程內(nèi)容和有效方式，獲得了課程育人價值：豐厚了學生民族文化底蘊，拓寬了全球視野，如學生在學習“中外共享共建——動物保護課程”中，通過自主查閱資料、小組合作學習等方式，了解“四川和新西蘭典型瀕危動物”，對“為什么有些動物越來越少”“如何保護動物”“人與自然如何和諧相處”等問題進行假設(shè)、驗證、研究，促進了人類命運共同體意識的形成和全球勝任力的提升。

圍繞中外人文交流課程的建構(gòu)實施，學校建立了涵蓋英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學科的中外人文交流課程開發(fā)教師團隊，雙方教師定期開展課程主題、課程目標、課程內(nèi)容、實施路徑、課程評價等主題研討，及時反饋、調(diào)整優(yōu)化課程，促進了我校教師人文交流課程意識和能力的提升。

建構(gòu)實施中外人文交流課程，必須回答民族文化與對外交流文化的辯證關(guān)系，培養(yǎng)目標必須納入立德樹人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以厚植學生民族文化之根、開啟國際視野、培養(yǎng)全球勝任力為目標。 中外人文交流課程應納入學校課程體系， 形成互補、融合、強化關(guān)系，并充分發(fā)揮學校文化的引領(lǐng)作用，把最能體現(xiàn)學校文化特色的人文課程推向世界。