豐慶華 上海市奉賢區(qū)星火學(xué)校

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和單元教學(xué)的雙背景，如何在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力？遷移閱讀就是一個(gè)非常好的途徑。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教，教材無(wú)非只是一個(gè)例子。”教材的學(xué)習(xí)是為了教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的策略，掌握閱讀的方法，并觸類(lèi)旁通學(xué)以致用。本文以統(tǒng)編初中六年級(jí)語(yǔ)文上第四單元教學(xué)為例，呈現(xiàn)單元視野下構(gòu)建鏈接文本遷移閱讀的思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力。

一、聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建閱讀思考路徑

六年級(jí)（上）第四單元三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》，它們的共同特點(diǎn)是故事情節(jié)引人入勝，矛盾沖突明顯，人物形象鮮明。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)是：1.閱讀不同題材的小說(shuō)，體察“不一樣的人生”，獲得情感的熏陶與心靈的啟迪；2.學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的主要情節(jié)，初步感知人物形象，認(rèn)識(shí)小說(shuō)反映的社會(huì)生活；3.品味敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。單元教學(xué)目標(biāo)隱含小說(shuō)類(lèi)文章閱讀的共性策略，可作為主線貫穿三個(gè)文本學(xué)習(xí)。

矛盾沖突是情節(jié)設(shè)計(jì)的入勝之處，也是人物形象的光彩之源，更是文本意蘊(yùn)開(kāi)掘的節(jié)點(diǎn)。以矛盾沖突切入解讀文本，可以有效避免分析人物浮于表象之弊病；層層探究矛盾沖突，則能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于社會(huì)人生的自我見(jiàn)解。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，我們可以聚焦矛盾沖突，建構(gòu)文本之間鏈接的邏輯主線，帶領(lǐng)學(xué)生走向小說(shuō)的文本深處：感受扣人心弦的故事情節(jié)，體會(huì)立體豐滿的人物形象，體悟小說(shuō)深刻的思想主題。以其中一篇《橋》為例設(shè)計(jì)思考路徑，構(gòu)建閱讀策略：聚焦矛盾沖突，分析人物表現(xiàn)及形象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將《橋》的閱讀策略，遷移運(yùn)用到《窮人》《金色的魚(yú)鉤》的學(xué)習(xí)之中，并運(yùn)用到整本書(shū)閱讀《童年》之中，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）在整體感知的基礎(chǔ)上，梳理矛盾沖突

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材六上《橋》這篇小小說(shuō)，故事情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突集中。我們可先引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說(shuō)的環(huán)境、人物和情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有一個(gè)基本的掌握。如《橋》一文，小說(shuō)的環(huán)境是：山洪暴發(fā)，大雨如注。主要人物有：老支書(shū)、一百多位村民、老支書(shū)兒子等。主要情節(jié)：一個(gè)小山村山洪暴發(fā)時(shí)，村民們蜂擁到一座窄橋前，緊急關(guān)頭，老黨支部書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)組織村民排隊(duì)有序過(guò)橋，最終他和他的兒子被洪水卷走。

在小說(shuō)的主要內(nèi)容整體感知基礎(chǔ)上，我們可引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的主要矛盾和次要矛盾?！稑颉返闹饕埽喝伺c自然的沖突，即人們?cè)诤樗l(fā)、生死關(guān)頭時(shí)的抉擇與惡劣的自然環(huán)境的矛盾沖突。次要矛盾：村民逃生與狹窄、脆弱的木橋的矛盾沖突；老支書(shū)與不執(zhí)行命令的黨員的矛盾沖突；老支書(shū)與身為黨員卻排在群眾前面的兒子的矛盾沖突；生死關(guān)頭，父親和兒子誰(shuí)先走的矛盾沖突。

（二）在問(wèn)題鏈的探究中，分析主人公的人物形象

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生梳理《橋》的矛盾基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“人物面對(duì)的是怎樣的矛盾沖突？這樣的情形下，人物有著怎樣的表現(xiàn)？表現(xiàn)了人物怎樣的形象？”帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本，深度學(xué)習(xí)。

1.山洪暴發(fā)，大雨如注，人們驚慌失措涌向唯一的一座木橋。學(xué)生帶著思考在文中，找到老漢面對(duì)第一個(gè)矛盾時(shí)的具體表現(xiàn)是“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！睆倪@句話的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“不說(shuō)話”“像一座山”可看出老支書(shū)泰山崩于前而面不改色的鎮(zhèn)定與冷靜。又如“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”我們可帶領(lǐng)學(xué)生從短促有力的命令式短句感受到：老漢在緊急關(guān)頭，指揮人們有序過(guò)橋時(shí)思路十分清晰。

2.當(dāng)有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h的具體表現(xiàn)是：“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名。’”抓住關(guān)鍵詞“可以退黨”等，分析第二個(gè)矛盾沖突，學(xué)生深切感受到：老漢的鐵面無(wú)私，想用黨紀(jì)維持混亂人群的秩序。

3.雖然洪水更加肆虐，處境更加危險(xiǎn)，雖然插隊(duì)的小伙子是自己的兒子，但是老漢仍然無(wú)情地將兒子揪出來(lái)，相關(guān)表現(xiàn)是：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“老漢兇得像只豹子?！弊プ￡P(guān)鍵詞“揪”“吼”“兇得像只豹子”等，分析第三個(gè)矛盾沖突，學(xué)生深切感受到：老漢的先公后私，群眾利益高于一切。

4.當(dāng)“水，爬上了老漢的胸膛”時(shí)，小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。抓住關(guān)鍵詞“吼”“用力推”等，分析第四個(gè)矛盾沖突，學(xué)生深切感受到：老漢愛(ài)子心切，父愛(ài)如山！

小說(shuō)的多重矛盾沖突及細(xì)膩的人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)三維的思考空間，讓學(xué)生逐步體悟老漢立體而豐滿的人物形象：老漢既是一個(gè)堅(jiān)持原則、不徇私情、舍己為人的共產(chǎn)黨員，又是一個(gè)舐?tīng)偾樯畹母赣H。

二、基于文本之間的共性，進(jìn)行文本學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生在《橋》一文中學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀路徑，對(duì)小說(shuō)閱讀的策略有了具體的理解體驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)《橋》一文的閱讀策略，遷移運(yùn)用到小說(shuō)《窮人》和《金色的魚(yú)鉤》學(xué)習(xí)之中。從單篇小說(shuō)到單元小說(shuō)的學(xué)習(xí)，有著良好的共情基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向良好的狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生還能在新的文本學(xué)習(xí)中，鞏固已學(xué)的閱讀策略，逐步提升閱讀能力。

（一）遷移學(xué)習(xí)《窮人》

1.學(xué)生可運(yùn)用前一篇的方法小組合作梳理《窮人》的環(huán)境、人物、情節(jié)?！陡F人》的環(huán)境有社會(huì)環(huán)境：俄國(guó)沙皇制度；自然環(huán)境：海上起著風(fēng)暴的晚上。主要人物：桑娜、漁夫等。主要情節(jié)：桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。在對(duì)《窮人》主要內(nèi)容整體感知基礎(chǔ)上，我們可引導(dǎo)學(xué)生梳理《窮人》的主要矛盾和次要矛盾。

《窮人》的主要矛盾是人與社會(huì)，即當(dāng)時(shí)沙皇制度與桑娜一家生活的貧寒矛盾沖突。次要矛盾：桑娜擔(dān)心丈夫的工作壓力越來(lái)越大與同情關(guān)心兩個(gè)孤兒的矛盾沖突；桑娜熱切盼望丈夫回家與桑娜害怕丈夫回家的矛盾沖突；漁夫的生活工作壓力之大與抱養(yǎng)兩個(gè)孩子的矛盾沖突。

2.我們引導(dǎo)學(xué)生梳理《窮人》的矛盾后，讓學(xué)生思考問(wèn)題鏈：人物面的是對(duì)怎樣的矛盾沖突？在這樣的情形下，人物有著怎樣的表現(xiàn)？表現(xiàn)了人物怎樣的形象？帶著思考，走進(jìn)文本深處。

（1）桑娜面對(duì)一家人生活貧寒與抱養(yǎng)兩個(gè)孩子的矛盾沖突，具體表現(xiàn)是：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！弊プ￡P(guān)鍵詞句“也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”分析這一矛盾沖突，學(xué)生可感受到在如此艱難的家境之下，桑娜面對(duì)著鄰居西蒙的突然故去，不忍心看著兩個(gè)孩子無(wú)人照顧，毅然決定抱養(yǎng)兩個(gè)孩子。桑娜的善良躍然紙上，令人動(dòng)容。

（2）桑娜既熱切盼望丈夫回家又擔(dān)心丈夫回家，面對(duì)這一矛盾沖突，桑娜的心理描寫(xiě)：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”抓住關(guān)鍵詞句“那也活該，我自作自受”分析從這一矛盾沖突，學(xué)生可以看出桑娜既希望丈夫出海打魚(yú)能夠平安歸來(lái)，同時(shí)又擔(dān)心自己抱養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給丈夫增加巨大的負(fù)擔(dān)，害怕丈夫不同意抱養(yǎng)兩個(gè)孩子的忐忑不安的心理。

（3）面對(duì)著如此巨大的工作壓力漁夫仍然決定抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，相關(guān)表現(xiàn)是“他搔搔后腦勺說(shuō)，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！薄澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”抓住關(guān)鍵詞句“同死人呆在一起怎么行”“總能熬過(guò)去的”分析，從這一矛盾沖突中可以看到漁夫和桑娜一樣無(wú)比的善良，寧愿承受生活的壓力，寧愿自己吃苦，也要收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子。

《窮人》這篇小說(shuō)中，桑娜和漁夫激烈的心理矛盾沖突，讓我們深切地感受到他們?cè)诿鎸?duì)巨大的生活壓力和靈魂拷問(wèn)之間激烈的思想斗爭(zhēng)，更讓我們深切地感受到了他們的善良和高貴。

（二）遷移學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》

《金色的魚(yú)鉤》是本單元一篇自讀課文，我們可讓學(xué)生將《橋》和《窮人》中習(xí)得的閱讀方法，遷移并運(yùn)用到《金色的魚(yú)鉤》學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在梳理好主要內(nèi)容基礎(chǔ)之上，從激烈的矛盾沖突入手深切感受主人公老班長(zhǎng)舍己為人、奉獻(xiàn)自我的精神品質(zhì)。

《金色的魚(yú)鉤》環(huán)境：紅軍長(zhǎng)征途中。主要人物：老班長(zhǎng)、三名的戰(zhàn)士。主要情節(jié)：一位老班長(zhǎng)受命照顧三名生病掉隊(duì)的戰(zhàn)士，過(guò)草地給戰(zhàn)士們釣魚(yú)吃，自己吃草根，最終以付出生命為代價(jià)完成了任務(wù)。

1.《金色的魚(yú)鉤》的主要矛盾沖突：人與自然的矛盾沖突，即當(dāng)時(shí)糧食短缺與戰(zhàn)士們要走出草地的矛盾沖突。三個(gè)次要矛盾沖突：“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃草根和魚(yú)骨的真相與老班長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)論；我知道真相后咽不下魚(yú)湯，與不得不在老班長(zhǎng)的命令下大口喝下；老班長(zhǎng)在即將走出草地時(shí)倒下了，戰(zhàn)士們?cè)噲D用魚(yú)湯救活老班長(zhǎng)與被老班長(zhǎng)阻止。

2.我們引導(dǎo)學(xué)生梳理《金色的魚(yú)鉤》的矛盾后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鏈思考：人物面對(duì)的是怎樣的矛盾沖突？在這樣的情形下，人物有著怎樣的表現(xiàn)？表現(xiàn)了人物怎樣的形象？帶著思考，走進(jìn)人物崇高的精神世界。

（1）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃草根和魚(yú)骨頭時(shí)，他的表現(xiàn)是“他摸了摸嘴，好像回味似的”，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)極力偽裝，不想讓我知道真相。老班長(zhǎng)還拒絕了我?guī)退黄鹫因球踞烎~(yú)的請(qǐng)求。抓住關(guān)鍵詞句“好像在回味似的”等，分析這一矛盾沖突，我們感受到了老班長(zhǎng)為了照顧戰(zhàn)士們的飲食，盡忠職守，甘愿自我犧牲的精神。

（2）面對(duì)我們喝不下魚(yú)湯時(shí)，老班長(zhǎng)一邊激勵(lì)戰(zhàn)士們“為了革命，你們必須吃下去”，一邊訓(xùn)誡我：“小梁，你不要太脆弱！”從此處關(guān)鍵詞句“為了革命”“必須”等詞，老班長(zhǎng)在告訴我們：在革命目標(biāo)之下，應(yīng)該拋開(kāi)個(gè)人得失，一切以革命隊(duì)伍的利益為重。

（3）老班長(zhǎng)臨終之前拒絕了戰(zhàn)士們的魚(yú)湯：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去，見(jiàn)著指導(dǎo)員告訴他，我沒(méi)完成黨交給我的任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好，看你們都瘦得……”從關(guān)鍵詞句“我沒(méi)完成黨交給我的任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好”可看出臨終之際，老班長(zhǎng)心中想的還是任務(wù)，這是多么偉大的精神品質(zhì)。

三、立足小說(shuō)文體相通之處，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合

六年級(jí)學(xué)生首次接觸整本書(shū)閱讀，我們可讓學(xué)生將第四單元課內(nèi)閱讀中習(xí)得的閱讀策略“聚焦矛盾沖突，分析人物表現(xiàn)及形象”遷移并運(yùn)用于課外閱讀《童年》中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)閱讀方法的理解與鞏固，提高課外閱讀的質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)從主題閱讀—群文閱讀—整本書(shū)閱讀的能力轉(zhuǎn)化。

《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中第一部。學(xué)生可對(duì)小說(shuō)主要內(nèi)容有個(gè)整體感知?！锻辍返沫h(huán)境：19 世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)制度。主要人物：阿廖沙、外祖母、外祖父、母親等。主要內(nèi)容：小說(shuō)通過(guò)阿廖沙（即童年高爾基）的視角，可以清晰地看到當(dāng)時(shí)19 世紀(jì)末俄國(guó)平民百姓的苦難生活以及阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)人生和社會(huì)百態(tài)的深刻剖析。

《童年》這部小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突集中，人物形象生動(dòng)。主要矛盾是：人與社會(huì)的矛盾沖突。如外祖父與兩個(gè)舅舅之間的矛盾沖突，從兩個(gè)舅舅為了爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)不惜與外祖父拳腳相加，可看出兩個(gè)舅舅的唯利是圖、貪得無(wú)厭；又如外祖父與生父之間的矛盾沖突，可看出外祖父的兇惡殘暴，薄情寡義。小說(shuō)當(dāng)中還有許許多多形形色色、個(gè)性鮮明的人物形象：如善良、聰明、能干、充滿愛(ài)心善良的外祖母；善良正直的老長(zhǎng)工格里戈里；善良樂(lè)觀富于同情心的“小茨岡”等。學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)都可嘗試用“聚焦矛盾沖突，分析人物表現(xiàn)及形象”的方法進(jìn)行遷移閱讀，感受小說(shuō)中的美與丑、善與惡。

綜上所述，單元視野下的閱讀教學(xué)，教師可從文體特征出發(fā)，把握多篇文本的相同性要素，建構(gòu)單元文本之間鏈接的主線，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘單元視野下“文本與文本”相通的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的閱讀遷移，建構(gòu)單元閱讀的共性策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力。