●張曉蓉，鐘敏，周密

對于幼小銜接階段的學(xué)生而言， 傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，需要調(diào)動(dòng)感官、感情和智力，集中精力專注地聽，細(xì)心接受并分析加工言語信息，捕捉理解對方傳達(dá)的內(nèi)容及情感。傾聽習(xí)慣養(yǎng)成既直接指向?qū)W生當(dāng)下成長，還影響后續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)促傾聽自然習(xí)得

心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間相對較短，10-15 分鐘后大腦會出現(xiàn)階段性疲勞，形成“思維低谷”。鑒于兒童有意注意時(shí)間規(guī)律，學(xué)校整體對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割與重組，構(gòu)建長短課時(shí)結(jié)合的操作框架，探索入學(xué)的前兩個(gè)月課程內(nèi)容及形式的豐富與創(chuàng)新，找尋適應(yīng)幼小銜接時(shí)期兒童身心特點(diǎn)和習(xí)慣差異的有效經(jīng)驗(yàn)，在尊重、陪伴、呵護(hù)中進(jìn)行傾聽習(xí)慣教育。

（一）延遲學(xué)科教學(xué)，用過渡利傾聽

為了讓新入學(xué)的學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，開學(xué)第一周不急于開展學(xué)科教學(xué),通過入學(xué)課程設(shè)計(jì)，以“我是專注六小娃”“口令小游戲”“繪本故事匯”等適宜兒童的內(nèi)容，通過講述故事、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐操作等兒童喜聞樂見的活動(dòng)課程，為新入學(xué)的小學(xué)生設(shè)置既具幼教風(fēng)格，又含小學(xué)學(xué)習(xí)特色的幼小銜接學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生的傾聽養(yǎng)成提供恰當(dāng)?shù)摹靶睦磉m應(yīng)期”。

（二）行為要求外化，以引導(dǎo)促傾聽

教育工作者克魯普斯卡婭曾說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。”剛?cè)雽W(xué)學(xué)生對于傾聽并無具體概念，由此，學(xué)校開展研究培訓(xùn)工作，指導(dǎo)老師將聽的要求說具體，讓學(xué)生知道從何而聽、怎么去聽，從而學(xué)會傾聽。

如眼神或動(dòng)作最能反映學(xué)生是否傾聽， 同學(xué)發(fā)言時(shí)，轉(zhuǎn)身面向同學(xué)，雙眼注視，做到神情專一；如回答與自己思考一致，以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同；聽清他人說話，有耐心，不隨便插嘴，聽完后發(fā)表意見；別人發(fā)言有錯(cuò)，舉手經(jīng)允許再發(fā)表看法；別人意見與自己不同，虛心接受，等等。外化傾聽的要求，讓學(xué)生多感官參與課堂學(xué)習(xí)，不僅契合心理發(fā)展特點(diǎn)，更能推動(dòng)其快速進(jìn)入小學(xué)情境，達(dá)到身心共同成長的效果。

（三）課時(shí)長短設(shè)置，用控時(shí)利傾聽

小學(xué)部一二年級打破固定40 分鐘的課時(shí)安排，將其分割為35、30、10 分鐘不等的長短課時(shí)。短課時(shí)并非簡單將教學(xué)內(nèi)容“一分為二”，而是對學(xué)科知識單元體系進(jìn)行合理整合重組，保證知識的內(nèi)在聯(lián)系與及時(shí)復(fù)現(xiàn)；或?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)與生活有效銜接。由此發(fā)揮短課高頻教學(xué)的優(yōu)勢，保證學(xué)生學(xué)習(xí)不易疲憊，注意力自然集中。

（四）體驗(yàn)觀摩學(xué)長，以示范促傾聽

幼兒品德發(fā)展具備從他性、情境性，易受當(dāng)前具體刺激（即情境）的制約。為幫助一年級新生克服環(huán)境變化帶來的不安全感，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)通過年齡相近的同輩群體的榜樣力量潛移默化地影響學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，將新生班級與高年級班級結(jié)對形成姊妹班，在第一、二周分批組織新入學(xué)學(xué)生開展傾聽習(xí)慣體驗(yàn)課程。利用旁聽學(xué)科課、觀摩活動(dòng)課、修身班會等姊妹班級的交互活動(dòng)，讓新生感知小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓具備良好行為習(xí)慣的學(xué)長為新生守紀(jì)、傾聽等習(xí)慣養(yǎng)成起到榜樣示范、情感激勵(lì)的作用。

二、班級管理變革促傾聽自主養(yǎng)成

陶行知認(rèn)為生活即教育，只有在生活中獲得的教育才是有用的、 真的教育。直指學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的傾聽習(xí)慣以修身班會為載體，通過班級管理模式和班級德育方式的雙變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育。

（一）擔(dān)當(dāng)評價(jià)結(jié)合，互促傾聽養(yǎng)成

學(xué)校采用班級全員擔(dān)當(dāng)制度，變教師管理為學(xué)生的自主管理。全校班主任從設(shè)置、培育學(xué)生自主管理的常規(guī)擔(dān)當(dāng)開始，特別關(guān)注新生入學(xué)一二個(gè)月階段的擔(dān)當(dāng)任務(wù)的設(shè)置，有意識賦予關(guān)注、提示同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)、生生及師生交流中的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成。例如，學(xué)科課代表擔(dān)當(dāng)，除了承擔(dān)與學(xué)科教師的銜接服務(wù)（布置作業(yè)、收發(fā)作業(yè)等）的常規(guī)職責(zé)外還有其他的要求。在修身班會的擔(dān)當(dāng)總結(jié)環(huán)節(jié)，對在課堂中學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、專注聽講的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)及時(shí)提醒與幫助。通過有針對性的總結(jié)、表揚(yáng)、評價(jià)，使學(xué)生不僅是傾聽習(xí)慣的被養(yǎng)成者、被評價(jià)者，也是督促者、示范者、自我教育者。

（二）故事動(dòng)心導(dǎo)行，內(nèi)化傾聽養(yǎng)成

空洞的說教容易導(dǎo)致孩子的逆反心理，故事是最能吸引低年級學(xué)生注意力和引發(fā)聽者興趣的一種方式。在修身班會敘事德育過程心理建構(gòu)中，老師講述故事，將學(xué)生“感觸—感動(dòng)-感悟”的心路歷程與品德形成的“感知—體驗(yàn)—明理—導(dǎo)行”的內(nèi)化過程相融合，實(shí)現(xiàn)情感育人。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)行為助傾聽自如養(yǎng)成

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)新生往往保留著學(xué)前教育中的習(xí)慣，心理趨向游戲化教學(xué)模式，一旦參與到規(guī)范化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會產(chǎn)生一定的茫然、無助或抵觸情緒。加之小學(xué)生受限于身體特點(diǎn)影響，學(xué)習(xí)中難以長久保持專注力，即便對新鮮事物產(chǎn)生興趣，心理興趣維持時(shí)間也較短。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)關(guān)鍵期傾聽習(xí)慣應(yīng)立足一年級新生專注力水平， 挖掘課堂教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識及課堂教學(xué)形式。

（一）巧創(chuàng)情景，調(diào)動(dòng)積極性

小學(xué)一年級教材內(nèi)容多與生活相連接，具有直觀形象性，教學(xué)時(shí)可借助圖片、聲像或生活中的真實(shí)場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造與內(nèi)容相關(guān)的愉悅且富于童趣的氛圍，讓學(xué)生自主投入活動(dòng)體驗(yàn)與交流展示中，助力傾聽內(nèi)容理解，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。以我校楊迅老師執(zhí)教的“一米有多長”課例片段為例：

師：上節(jié)課我們學(xué)過一個(gè)測量長度的單位，它是——

生：厘米。（師板書“厘米cm”）

師：1 厘米有多長呢？ 來，同學(xué)們，舉起你的小手比畫一下。真好，保持住。（學(xué)生比畫后，教師拿出1厘米長的紙條）

師：大家看，這么長。（然后貼在黑板上）你們看，給你什么感覺？ 對，很短！

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。楊迅老師通過復(fù)習(xí)舊知，制造認(rèn)知沖突，引出新的單位“米”，激活學(xué)生對1 厘米的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為認(rèn)識1 米做好鋪墊，一步步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)新單位“米”的積極性和專注力。

（二）設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)專注力

作為學(xué)生最喜聞樂見的學(xué)習(xí)載體，專項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能寓教于樂，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受傾聽的重要性，老師有意識的引導(dǎo)則能進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成。我校體育教師劉乃菡在執(zhí)教“原地運(yùn)球”一課時(shí)，組織學(xué)生呈四列橫隊(duì)站立，設(shè)計(jì)開采寶石的游戲，籃球作為開采工具，標(biāo)志桶作為寶石，學(xué)生通過聽教師的哨音進(jìn)行原地高運(yùn)球和低運(yùn)球的練習(xí)。低運(yùn)球時(shí)學(xué)生一只手扶住地上的標(biāo)志桶，同時(shí)另一只手保持運(yùn)球；高運(yùn)球時(shí)學(xué)生一只手高舉起標(biāo)志桶，同時(shí)另一只手保持運(yùn)球。左右手各練習(xí)2 次之后，再將游戲升級。學(xué)生低運(yùn)球時(shí)，抬頭觀察教師標(biāo)志盤顏色，如顏色相同則轉(zhuǎn)換成高運(yùn)球。教師變化的顏色越多，學(xué)生運(yùn)球的節(jié)奏就越快，

活動(dòng)設(shè)計(jì)保證了學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)，學(xué)生根據(jù)教師的哨音變化和標(biāo)志盤顏色的變化及時(shí)做出反應(yīng)。為掌握技能，學(xué)生的小眼睛要牢牢“粘”在老師身上， 小耳朵也要時(shí)刻豎起來。隨著教師口令從易到難，學(xué)生的專注力也會隨之越來越集中。在活動(dòng)的過程中老師時(shí)刻給予語言鼓勵(lì)、動(dòng)作評價(jià)，學(xué)生因被認(rèn)可也更加激發(fā)起對掌握新技能的渴望。

（三）巧設(shè)串聯(lián)問題，活化思維力

教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，需要把握教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，緊扣重難點(diǎn)，通過巧妙的問題群設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力，張弛有度的思維過程能活化、強(qiáng)化、固化傾聽習(xí)慣，逐步形成自律性。如教學(xué)無字繪本《獅子和老鼠》時(shí)，講述完繪本故事后設(shè)計(jì)問題串：

Q1：如果他（她）個(gè)子不夠大，不夠強(qiáng)壯，你會選擇他（她）做朋友嗎？

Q2:多做好事的人更容易得到別人的幫助，你同意嗎？

Q3:如果幫助別人，別人不一定會幫助你，你還愿意做好事嗎？

問題串設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生的思維指向有效信息提取，詮釋整合，而且讓學(xué)生在與生活實(shí)際的聯(lián)系中初步養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。

四、家校協(xié)作共建傾聽習(xí)慣養(yǎng)成空間

關(guān)注養(yǎng)成教育過程中的動(dòng)態(tài)因素生成，強(qiáng)調(diào)家校合力對學(xué)生當(dāng)下習(xí)慣養(yǎng)成和后續(xù)自律發(fā)展的重要促成作用。

（一）手冊記錄，保證教育一致

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成很大程度需要外力作用，習(xí)慣手冊的使用能在家庭和學(xué)校教育中搭建起溝通的橋梁，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在校、在家的行為狀態(tài)，保持家校教育的一致性、協(xié)作性、延續(xù)性。以傾聽習(xí)慣為例，第一月目標(biāo)為“作息時(shí)間要規(guī)律，眼神注視最要緊”，分解成周目標(biāo)，為在?！吧险n坐端正，眼睛看老師”，在家“和家人說話時(shí)，我的眼睛會看著對方”。一方面，學(xué)校對學(xué)生當(dāng)下需要養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣內(nèi)容提出明確要求和具體措施，讓家長知道應(yīng)該做什么、為什么要這樣做、可以怎么做，于日常生活中達(dá)成內(nèi)容目標(biāo)；另一方面，家長根據(jù)班主任老師的專業(yè)建議，喚醒自身對良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重視，以身示范，堅(jiān)持督促。

（二）協(xié)同評價(jià)，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制

小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了習(xí)慣養(yǎng)成教育需要教育者的適時(shí)督促。學(xué)校大隊(duì)部牽頭，課題組指導(dǎo)，德育部、教學(xué)部配合實(shí)施，建立起部門協(xié)作、家校配合的習(xí)慣評價(jià)機(jī)制。大隊(duì)部制定較為完善的“立達(dá)少年評價(jià)體系”，特別針對一年級新入學(xué)班級制定專項(xiàng)量表。德育部加強(qiáng)行為常規(guī)評價(jià)，教學(xué)部關(guān)注傾聽及書寫、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

新生入學(xué)前兩個(gè)月期間，重視用質(zhì)性評價(jià)去統(tǒng)整、平衡量化評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)方式包括檔案式評價(jià)、故事式評價(jià)、展示性評價(jià)、互動(dòng)性評價(jià)，追蹤記錄學(xué)生習(xí)慣現(xiàn)狀、成因分析、轉(zhuǎn)化策略，形成學(xué)生個(gè)人習(xí)慣評價(jià)報(bào)告并呈現(xiàn)給家長，及時(shí)將量化、質(zhì)性評價(jià)信息反饋給家庭，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生順利度過入學(xué)關(guān)鍵時(shí)期。