周逸斐，劉碧蕊

(寧夏師范學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院，寧夏 固原 756099 )

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))中為了體現(xiàn)物理學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值,基于物理學(xué)科本質(zhì)凝練出四個(gè)方面學(xué)科的核心素養(yǎng)：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[1]。物理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的,需要教師在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；其次要注重信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和情境創(chuàng)設(shè),利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；最后采取多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的達(dá)成,并提高教師的教學(xué)水平。

物理核心素養(yǎng)作為最能體現(xiàn)物理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵因素,在培養(yǎng)目標(biāo)上STEM(Science,Technology,Engineering,Mathematics)教育與其不謀而合。STEM教育是打破學(xué)科界限的跨學(xué)科教育,其目的是使公民具備解決真實(shí)問(wèn)題的知識(shí)、思維、能力和態(tài)度。實(shí)踐表明：STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)能力和問(wèn)題解決能力。[2]基于STEM教育理念,將跨學(xué)科思維和“做中學(xué)”的教育思想融入物理探究教學(xué)有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的達(dá)成。

一、基于STEM教育理念發(fā)展物理核心素養(yǎng)的有效路徑

(一)利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

根據(jù)物理課程內(nèi)容及類型,運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,開(kāi)展物理情境教學(xué),體現(xiàn)出STEM教育情境性和技術(shù)性特征。

在物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目陀^情境,有利于前概念的發(fā)展和轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。在物理概念教學(xué)中,學(xué)生基于日常生活已在頭腦中形成了大量的經(jīng)驗(yàn)性常識(shí),這些常識(shí)會(huì)成為學(xué)生的前概念。正確的前概念有助于學(xué)生新知的學(xué)習(xí),教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相似的生活情境來(lái)豐富學(xué)生已有認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成；錯(cuò)誤的前概念則會(huì)阻礙學(xué)生新知的學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)相反的真實(shí)情境,促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)求知欲,幫助學(xué)生完成前概念的轉(zhuǎn)變,建立正確的物理概念,促進(jìn)物理觀念的形成。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的客觀情境,有助于發(fā)展學(xué)生的物理觀念。

在物理規(guī)律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境,有助于學(xué)生物理規(guī)律的理解和科學(xué)探究能力的提高。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)確立物理規(guī)律是物理教學(xué)中常用的方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境,學(xué)生可以在觀察和體驗(yàn)中形成問(wèn)題意識(shí),即能從情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。有研究表明傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問(wèn)題,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[3]。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究,既能解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,又能使學(xué)生感悟用科學(xué)語(yǔ)言描述和解釋自然現(xiàn)象的樂(lè)趣,提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高科學(xué)探究能力。

在習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境,有助于學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用,促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提高。學(xué)生具有將概念和特定情境相聯(lián)系的傾向,常常不能將某個(gè)概念在其他情境中加以辨析運(yùn)用[4]。因此,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低,往往取決于學(xué)生將情境與特定知識(shí)相聯(lián)系的水平。在習(xí)題教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境,有助于學(xué)生獲得大量解決物理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力,從而提高知識(shí)遷移和問(wèn)題解決能力。

(二)彰顯“做中學(xué)”的教育思想,開(kāi)展個(gè)性化的探究教學(xué)

彰顯STEM教育“做中學(xué)”的教育思想,融入STEM教育協(xié)作性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性特征,以學(xué)生為中心開(kāi)展個(gè)性化的探究教學(xué)。

物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著非常重要的作用,且探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理不竭的動(dòng)力,因此教師更應(yīng)注重探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo),科學(xué)探究能力的提高和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。高中物理探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比,STEM教育理念下的探究性實(shí)驗(yàn)具有以下五個(gè)特點(diǎn)。第一，注重學(xué)生的主體性和探究問(wèn)題的開(kāi)放性；第二，注重學(xué)生的互動(dòng)交流和實(shí)際體驗(yàn)；第三，注重多主體、多元化的評(píng)價(jià)方式；第四，要求教師全程參與到學(xué)生的探究活動(dòng)當(dāng)中；第五，增加了作品制作的環(huán)節(jié),以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。通過(guò)上述探究活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,使他們體驗(yàn)到科學(xué)研究的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)其自信心,樹(shù)立學(xué)好物理的信心。同時(shí),以學(xué)生為中心開(kāi)展個(gè)性化的探究教學(xué),有利于學(xué)生物理觀念的形成,科學(xué)思維的訓(xùn)練,科學(xué)探究方法的掌握,科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的達(dá)成。

(三)遵循跨學(xué)科思維,發(fā)展融合教學(xué)

遵循STEM教育跨學(xué)科思維,發(fā)展以物理學(xué)科為核心的融合教學(xué)。

知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體,教師若僅以物理知識(shí)為線索開(kāi)展教學(xué),容易出現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的狀況,不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”的片面性錯(cuò)誤,因此物理教學(xué)應(yīng)該結(jié)合其它學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,給學(xué)生呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系,開(kāi)展融合教學(xué)。高中物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普通的相互作用和最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象,這意味著它與其它各學(xué)科存在著密切的聯(lián)系,適合開(kāi)展融合教學(xué)。在STEM教育理念指導(dǎo)下,提倡“教師協(xié)調(diào)、學(xué)科協(xié)同、主題協(xié)定、學(xué)生協(xié)作”的協(xié)同教學(xué)思想[5],應(yīng)以物理學(xué)科為核心,結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)發(fā)展融合教學(xué)。

二、基于STEM教育理念發(fā)展物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“物體的重心”在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確的目標(biāo)表述,所以教師常常用幾句話就帶過(guò)了“重心”概念的教學(xué),但是日常生活中有許多有趣的物理現(xiàn)象與重心相關(guān)(確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣),并且重心的應(yīng)用在古代器具(汲水瓶)和傳統(tǒng)技藝(達(dá)瓦孜)中都有所體現(xiàn)(帶領(lǐng)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的奧秘,感悟先人的智慧,培養(yǎng)民族自豪感),同時(shí)重心教學(xué)中有適合學(xué)生探索的開(kāi)放性問(wèn)題(易于開(kāi)展個(gè)性化的探究教學(xué)),因此“物體的重心”能作為STEM教育理念下發(fā)展物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué)

1.師生活動(dòng)

首先,教師利用多媒體課件播放三段“生活中重心現(xiàn)象”的視頻：“真人不倒翁”“神奇的上坡路”以及“非遺之美-達(dá)瓦孜”,同時(shí)提問(wèn)：“他們?cè)趺醋龅降摹薄昂臀覀冎八鶎W(xué)的什么知識(shí)有關(guān)”“你對(duì)哪種現(xiàn)象問(wèn)題感興趣”；然后對(duì)應(yīng)三段視頻分別展示三件自制教具：“物體穩(wěn)度探究裝置”[6]“雙錐體上坡實(shí)驗(yàn)教具”以及“平衡玩偶”；最后通過(guò)提問(wèn)“什么是重心”,引入高中重心的概念：一個(gè)物體的各部分都受到重力的作用,從效果上看,可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn),這一點(diǎn)叫作物體的重心。

2.設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)創(chuàng)設(shè)三種生活情境,讓學(xué)生感受到重心與生活息息相關(guān),引起學(xué)生好奇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái),并讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題為后續(xù)學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)做鋪墊。通過(guò)展示自制教具,激發(fā)學(xué)生探究熱情。最后通過(guò)對(duì)重心概念的闡述,明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.STEM教育理念的融入

利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,既能加深學(xué)生對(duì)物體重心的認(rèn)知又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重心概念的學(xué)習(xí),還能讓學(xué)生據(jù)此提出具有實(shí)際意義的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)教具的學(xué)習(xí)與研究,學(xué)生能更好地理解重心的相關(guān)知識(shí),加深對(duì)重心概念的理解。在知識(shí)融合方面達(dá)瓦孜體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)的融合。

(二)明確問(wèn)題,擬訂方案,進(jìn)行探究

1.師生活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)的不同以及學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組,分成A、B、C三組。分組完成后,教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)各組學(xué)生自行提出本組的探究問(wèn)題：A組“重心與穩(wěn)度有什么關(guān)系”,B組“如何確定物體的重心位置”,C組“物體保持平衡的條件是什么”。每組學(xué)生在明確了探究問(wèn)題以后,根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材,先自行完成探究方案的設(shè)計(jì),方案包括研究問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要觀察記錄的內(nèi)容和注意事項(xiàng)等；然后進(jìn)行組內(nèi)的方案交流,學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)的不足,對(duì)不足進(jìn)行必要的改進(jìn)；最后小組修改、整理出一份詳細(xì)、可行的方案。整個(gè)過(guò)程教師都參與其中,對(duì)于學(xué)生面臨的困難給予啟發(fā)式的指導(dǎo),對(duì)于方案中明顯的錯(cuò)誤給予必要的提示,對(duì)于學(xué)生做得好的地方給予肯定。(學(xué)生自主設(shè)計(jì)的方案、修改后的方案和小組方案都應(yīng)保留作為最后的評(píng)價(jià)材料。)

根據(jù)最終制定的方案,確定小組分工開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。

A組：利用“物體穩(wěn)度探究裝置”(裝置由4個(gè)底面積相同,高度不同的長(zhǎng)方體盒子和量角器組成),進(jìn)行重心與穩(wěn)度的關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟：先探究物體的穩(wěn)定度與其重心高度的關(guān)系；再探究物體的穩(wěn)定度與其支持面大小的關(guān)系；最后探究物體傾倒的臨界條件。

標(biāo)記物體傾倒時(shí)重心位置及作用線,觀察物體傾倒時(shí)重心作用線與支持面的位置關(guān)系。

得出結(jié)論：支持面相等的情況下,物體的重心越低穩(wěn)度越高；重心高度相等的情況下,物體的支持面越大穩(wěn)度越高。物體傾倒的臨界條件：物體重心作用線偏離支持面。

B組：利用“多變的幾何板”[7]( 裝置包括正六邊形硬紙板若干、重垂線以及膠水),進(jìn)行重心位置確定的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟：先探究不同形狀、質(zhì)地均勻的幾何硬板重心；再將紙板進(jìn)行折疊,探究對(duì)稱形狀,質(zhì)地不均勻的幾何硬板重心；最后將紙板再次折疊,探究不對(duì)稱形狀,質(zhì)地不均勻的幾何硬板重心。

標(biāo)記物體的重心,觀察不同形狀幾何硬板的重心位置。

得出結(jié)論：形狀規(guī)則、質(zhì)量均勻物體的重心在其幾何中心,形狀不規(guī)則物體可以通過(guò)兩次懸掛確定物體的重心位置。

C組利用“平衡條件探究裝置”(裝置由若干同種書本組成),進(jìn)行物體保持平衡條件的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟：先探究如何用最少的書本通過(guò)疊加使最上方的書本能夠完全置于桌面外；再尋找一本書臨界掉落時(shí)書本位置；最后尋找兩本書組合體臨界掉落時(shí)書本位置[8]。

標(biāo)記每次實(shí)驗(yàn)時(shí)書本臨界掉落位置及重心,觀察書本臨界掉落時(shí)重心作用線與桌子邊緣的位置關(guān)系。

得出結(jié)論：當(dāng)物體重心的作用線正好位于支撐物體的接觸點(diǎn)時(shí),物體可以保持平衡。

教師全程參與,對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象分析、結(jié)論的得出和實(shí)驗(yàn)誤差分析等活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新。

2.設(shè)計(jì)意圖

根據(jù)學(xué)生的興趣和自身特點(diǎn)進(jìn)行分組和探究,尊重學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,促使學(xué)生以更飽滿的熱情參與到探究中去。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,既能鍛煉學(xué)生思維,又能讓學(xué)生感受到提出問(wèn)題的不易和重要性。通過(guò)探究方案的設(shè)計(jì),讓學(xué)生體悟物理學(xué)家探究工作的不易；通過(guò)組內(nèi)的合作交流,讓學(xué)生意識(shí)到合作交流在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；最終方案的確定,讓學(xué)生獲得成就感,確保探究活動(dòng)的開(kāi)展。

上述探究是以學(xué)生為主,有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。通過(guò)對(duì)重心相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用,學(xué)生有關(guān)重心的概念得到了鞏固和內(nèi)化；通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材的使用,學(xué)生的操作技能得到了鍛煉；通過(guò)完整的探究,學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。

3.STEM教育理念融入

開(kāi)放性的問(wèn)題,有助于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,并自主完成探究方案的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育思想。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是科學(xué)探究的關(guān)鍵一步,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。完成方案的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生制定計(jì)劃的能力；組內(nèi)交流合作,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,有助于學(xué)生合作意識(shí)的形成；方案的修改和完善則有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生交流中提出的問(wèn)題是學(xué)生思考的表現(xiàn),有助于創(chuàng)新意識(shí)的形成。問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),自主學(xué)習(xí)能力和制定計(jì)劃的能力都是問(wèn)題解決所必需的,意識(shí)和能力，也是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

學(xué)生對(duì)重心相關(guān)問(wèn)題的探究經(jīng)歷了問(wèn)題、假設(shè)、觀察、分析、質(zhì)疑、總結(jié)的完整過(guò)程。通過(guò)完整的探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生形成了科學(xué)推理和質(zhì)疑創(chuàng)新的思維,掌握了控制變量和數(shù)形結(jié)合的科學(xué)方法。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

A組的實(shí)驗(yàn)裝置需要學(xué)生動(dòng)手完成,裝置的制作過(guò)程既用到了重心知識(shí)又融入了技術(shù)手段。B組的裝置利用了數(shù)學(xué)六邊形的特征,裝置整體體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與物理的融合；C組的探究體現(xiàn)了工程思維,學(xué)生需要在思考、實(shí)踐、修正和再實(shí)踐的迭代過(guò)程中達(dá)成既定目標(biāo)。

(三) 拓展應(yīng)用,評(píng)價(jià)反思

1.師生互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)完成后,讓每組學(xué)生上臺(tái)分享發(fā)現(xiàn)和結(jié)論,并嘗試解釋課前視頻中展示的現(xiàn)象,說(shuō)明其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。在完成分享后,要求每個(gè)小組完成一個(gè)作品：A組成員制作一個(gè)“蛋殼不倒翁”,B組成員制作一個(gè)“錐體爬坡裝置”,C組成員制作一個(gè)“平衡玩偶”。

上述活動(dòng)完成后,教師根據(jù)前期材料、學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)；根據(jù)作品的外觀和完成度進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.設(shè)計(jì)意圖

組間交流給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),展現(xiàn)學(xué)生通過(guò)探究習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)概念的理解運(yùn)用以及科學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生作品有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效途徑,多主體、多元化的評(píng)價(jià)方式更加客觀公正,有助于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

3.STEM教育理念融入

STEM教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是完成相應(yīng)教學(xué)后會(huì)有具體成果的產(chǎn)出。作品是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外化產(chǎn)物,是學(xué)生科學(xué)思維的集中體現(xiàn)。作品的產(chǎn)出是對(duì)學(xué)生各方面能力的應(yīng)用和提高,有助于學(xué)生成就感的獲得,自信心的建立和物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持,是學(xué)生物理核心素養(yǎng)達(dá)成的有效舉措。

作品的設(shè)計(jì)和制作是物理原理、工程技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)造的巧妙結(jié)合。

三、小結(jié)

STEM教育理念下的物理課堂教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。多樣化的情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；以物理為核心的融合教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和建構(gòu)；個(gè)性化的探究教學(xué),有利于學(xué)生科學(xué)思維的應(yīng)用、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成。

雖然STEM教育理念下的物理課堂教學(xué)有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的達(dá)成,但是國(guó)內(nèi)對(duì)于STEM教育的推廣和實(shí)施仍存在許多問(wèn)題,亟待相關(guān)學(xué)者和一線教師的共同研究、探索。