徐安輝

(寧夏師范學(xué)院 文學(xué)院， 寧夏 固原 756099)

教師職業(yè)專門化隨著學(xué)校教育和班級(jí)授課制而產(chǎn)生，作為世界性的潮流，教師專業(yè)化被越來(lái)越多的國(guó)家所重視，高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵因素，教師隊(duì)伍專業(yè)化是培養(yǎng)高素質(zhì)人才促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。在我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，雖然不同階段有著不同的價(jià)值取向和理論依據(jù)，但作為培養(yǎng)“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”(《教師法》)的高等師范院校，其承擔(dān)的核心職責(zé)是教師教育，核心任務(wù)是完成專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)和教育實(shí)習(xí)等職前教育與訓(xùn)練，把有志于從事教育事業(yè)的“門外漢”塑造成為成熟的教育教學(xué)“行家里手”和專門人才。

教師教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)，前提是具備扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，關(guān)鍵是熟練掌握學(xué)科教學(xué)技能，教學(xué)技能的生成又依賴于教育教學(xué)理論?！皩W(xué)習(xí)是一種情境化的實(shí)踐”[1]，對(duì)于實(shí)踐性教師教育課程來(lái)說，創(chuàng)新教學(xué)模式在具體教學(xué)情境中，理論實(shí)踐互為觀照，消弭知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用之間的鴻溝，學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論分析解決實(shí)踐問題，建構(gòu)基于理解和融通的教育教學(xué)理論知識(shí)，發(fā)展教師專業(yè)化關(guān)鍵能力，是高質(zhì)量專業(yè)化教師培養(yǎng)的高效有效策略。

一、研讀教學(xué)文本，奠定“好課”基礎(chǔ)

文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心業(yè)務(wù)能力，要上好語(yǔ)文課必須要有深入的教學(xué)文本研讀。要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課的關(guān)鍵是回歸語(yǔ)文本質(zhì)，立足課文語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)文的方法，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“語(yǔ)文味”?！皼]有優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的課。”[2]科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開對(duì)教學(xué)文本深入細(xì)致的閱讀理解。

(一)自我研讀，個(gè)性理解

文本解讀說到底是個(gè)體的一種能力，提倡個(gè)性化閱讀理解并非任意解讀，而是切合文本有理有據(jù)的分析。自我研讀就是通過裸讀、參讀和研讀的方式，能結(jié)合文本對(duì)“寫了什么？”“為什么寫？”“怎么寫的？”“這樣寫有什么作用？”等，與作者和文本進(jìn)行深度對(duì)話與交流，自由徜徉于文本提供的思想與藝術(shù)空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)文本深層結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的理解，成竹在胸并轉(zhuǎn)化為切合文本價(jià)值的自我教學(xué)材料，這樣才能整合教學(xué)內(nèi)容，提煉主問題設(shè)計(jì)子問題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)切入，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)并細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過自主、合作和探究，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲取語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展語(yǔ)文能力。

(二)小組合作，探究釋疑

文學(xué)解讀不同于課堂解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”并不適用于語(yǔ)文教學(xué)，“超文本”的任意解讀不可避免地會(huì)帶來(lái)教學(xué)的混亂。教師所要做的是走進(jìn)作者的情感世界，回歸文本產(chǎn)生的時(shí)代，查閱相關(guān)研究資料，想方設(shè)法接近作者本意中的“哈姆雷特”，使“能指”與“所指”達(dá)到高度契合。“課標(biāo)”是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是“課標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和要求的體現(xiàn)形式，課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，每一篇課文在整個(gè)教材體系中都有明確具體的教學(xué)功能和任務(wù)。學(xué)習(xí)是個(gè)體融入一個(gè)實(shí)踐社群的文化，小組合作就是結(jié)合“課標(biāo)”要求，對(duì)照單元(或任務(wù)群)目標(biāo)，分享自我研讀成果，以理?yè)?jù)支持自己看法并向組員解釋，對(duì)個(gè)體閱讀中的疑難問題進(jìn)行合作探究，在與文本、作者和同組成員的思想碰撞中，經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴依靠集體智慧，達(dá)成對(duì)“寫了什么？”“為什么寫？”“怎么寫的？”“這樣寫有什么作用？”的共識(shí)，明確立足課文特點(diǎn)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平，如何設(shè)置切實(shí)可行、側(cè)重點(diǎn)不同的“三維目標(biāo)”，抓什么重點(diǎn)破哪些難點(diǎn)，在教學(xué)中怎樣與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)，具體和“課標(biāo)”中的哪一條關(guān)聯(lián)，對(duì)應(yīng)單元(任務(wù)群)哪些目標(biāo)要求，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成積累合理充分材料。

(三)成果匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)

教師教育課程既要充分體現(xiàn)師范性，更要發(fā)揮示范性作用。義務(wù)教育語(yǔ)文新課程的基本理念之一要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[3]，對(duì)教學(xué)文本的解讀，采取自主、合作和探究方式，在信息分享、梳理探究、切磋交流活動(dòng)中，既可以提高個(gè)體的文本解讀能力和備課水平，達(dá)到對(duì)文本的深度理解和認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生職后的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體備課習(xí)慣，在充分展示自我的舞臺(tái)互學(xué)互鑒共同提高，將個(gè)人的智慧轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)力量，創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！敖處熍囵B(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這個(gè)鑰匙，那有多少寶貝他也沒法子拿到手。”[4]自我研讀和小組的合作探究，各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)探究的主要問題及得出的結(jié)論，教師匯總小組合作未能解決的共性問題，指導(dǎo)全班開展“解碼——編碼——再解碼”研讀活動(dòng)，既是掌握文本解讀方法，探究文本深刻內(nèi)涵和疑難問題的過程，也是建構(gòu)閱讀者文本解讀能力的過程。教學(xué)文本理解深入透徹了，才能解決教學(xué)中“教什么”的問題，并據(jù)此設(shè)計(jì)“怎么教”的策略和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的高效有效實(shí)現(xiàn)。

二、名師課例評(píng)析，獲取教學(xué)“真經(jīng)”

實(shí)踐性強(qiáng)的教師教育課程，如果只講理論，無(wú)疑是“紙上談兵”，反之，又會(huì)導(dǎo)致“盲人摸象”。搭建理論與實(shí)踐互為觀照平臺(tái)，在感性實(shí)踐及感性思維中學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，才能建構(gòu)理解和融通的學(xué)科教學(xué)理論，真正發(fā)揮其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，提高基于理性論證做出教育教學(xué)決策能力水平。

(一)遴選名師教學(xué)示范課例

遴選名師示范課例就是在研讀教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生搜集教學(xué)名師同課題教學(xué)課例，在綜合分析和深入理解的基礎(chǔ)上推薦示范課例，然后組織學(xué)習(xí)小組展開討論。學(xué)習(xí)小組的討論，先由小組成員對(duì)典型課例分別進(jìn)行“述”“評(píng)”，再進(jìn)行小組評(píng)議，在評(píng)議中揣摩教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧，感知教學(xué)技能，在與好課共鳴中獲得啟示、吸取教學(xué)“真經(jīng)”，提高基于體驗(yàn)的自我教學(xué)實(shí)踐能力。各學(xué)習(xí)小組在暢所欲言的充分討論中，篩選出具有典型示范性的教學(xué)課例，并形成小組有理有據(jù)的推薦理由，然后在全班匯報(bào)交流并展開進(jìn)一步討論，由教師根據(jù)討論最后確定示范課例，布置進(jìn)一步研讀教學(xué)文本任務(wù)，為課例分析做基礎(chǔ)材料準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施名師教學(xué)課例評(píng)析

師范生教師教育存在的一個(gè)突出問題是理論多實(shí)踐少，學(xué)生死記理論不能活學(xué)活用，備課上課中的云山霧水，茫茫然不知所從，其根本原因是實(shí)踐能力欠缺。語(yǔ)文教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)課例，教學(xué)理念科學(xué)先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)確定恰當(dāng)，教法學(xué)法有利于學(xué)生知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)，教路學(xué)路清晰明確具體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展有創(chuàng)新，教學(xué)立足文本鑒賞品味，滲透人文情懷教育，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。實(shí)施名師課例評(píng)析就是以案例為“憑借”滲透理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生以學(xué)徒者身份觀察和模仿，在與師傅(教學(xué)名師)的對(duì)話中，通過聯(lián)想和遷移，掌握語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、主要內(nèi)容和實(shí)踐操作方法，形成語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度和信念，在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新教學(xué)的啟迪，建構(gòu)更加專業(yè)化的優(yōu)秀教師素質(zhì)和能力。

新課改之后要求語(yǔ)文教學(xué)要“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！盵5]為了幫助學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵并體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，可通過名師經(jīng)典課例的具體分析(如錢桂梅《雷雨》教案)，讓學(xué)生弄明白什么是語(yǔ)文的工具性和人文性，在該案例中有哪些具體表現(xiàn)，又是通過哪種方式統(tǒng)一起來(lái)。依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文特質(zhì)，設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)怎樣體現(xiàn)課程目標(biāo)的三重維度。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)過程中，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，怎樣體現(xiàn)“自主、合作和探究”的。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，提高了學(xué)生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中是“教教材”還是“用教材教”，有沒有拓展延伸舉一反三發(fā)展學(xué)生的思維，得法于課內(nèi)得益于課外。結(jié)合教學(xué)課例的分析說明，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，使抽象概念具體化，便于理解也能正確合理應(yīng)用，內(nèi)化為融會(huì)貫通的自我理論知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定、過程安排、方法和媒體選用及教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南。如何設(shè)計(jì)一篇課文的“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，理解“相互滲透，融為一體”的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，用名師教學(xué)課例(如前文提到的錢桂梅教學(xué)《雷雨》的課例)作為“例子”和“憑借”，通過引導(dǎo)學(xué)生從立足文本內(nèi)容、結(jié)合單元目標(biāo)、突出文本特質(zhì)、總覽模塊要求、對(duì)接課程目標(biāo)、針對(duì)具體學(xué)情等方面具體分析，為什么設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)？設(shè)計(jì)的理由和依據(jù)是什么？通過哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)落實(shí)目標(biāo)？教師采用的教法和學(xué)生的學(xué)法是什么？采用哪種方式和手段檢測(cè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？如此分析說明活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，更理解了“三維目標(biāo)”及其之間的辯證關(guān)系，以及在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、拓展延伸組織中，如何充分體現(xiàn)并有效落實(shí)。

三、問題案例評(píng)析，實(shí)踐內(nèi)化理論

他人之事，我事之師。如果說通過語(yǔ)文教學(xué)名師教學(xué)課例的評(píng)析，目的在于讓學(xué)生在“知”“行”統(tǒng)一中，習(xí)得真實(shí)有用的專業(yè)化知識(shí)，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化于心并指導(dǎo)自我教學(xué)實(shí)踐，而把典型“問題教學(xué)案例”作為評(píng)析對(duì)象，旨在使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)教育、學(xué)習(xí)、傳播及系統(tǒng)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教法學(xué)法選擇等作出客觀、正確、科學(xué)的分析判斷，提出科學(xué)合理化修改意見或建議并闡釋理?yè)?jù)，有效解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，在“知的實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐”中把理論內(nèi)化為問題解決程序和策略的“行”。

(一)選擇典型問題課例

并非所有的問題課例都可以拿來(lái)作為學(xué)生分析評(píng)價(jià)的材料，用于教學(xué)的問題課例首先要具有典型性，所謂典型性就是存在的問題具有代表性和一致性，是教學(xué)設(shè)計(jì)或者實(shí)施中經(jīng)常出現(xiàn)的普遍問題，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)用的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。其次要具有說明性，即問題的出現(xiàn)關(guān)乎一定的理論、原理和原則，可分析、解釋和說明。還要具有示范性，也就是能通過該問題的分析、解決，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合規(guī)范和要求，奠定優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。所以，實(shí)施問題課例評(píng)析的前提是從“三性”要求出發(fā)，通過具體教學(xué)課例的分析比較，確定可供學(xué)生知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)連接，理論與實(shí)踐相互關(guān)涉的真實(shí)教學(xué)課例。

(二)學(xué)生分析課例問題

發(fā)現(xiàn)問題是專家型教師的基本素養(yǎng)，一個(gè)成熟優(yōu)秀的老師必須具備深刻的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，無(wú)論是反思還是評(píng)價(jià)，都要有理有據(jù)而不是信口開河，所以在教師教育實(shí)踐教學(xué)中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。實(shí)施問題課例評(píng)析，就是給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)興趣積極投入教學(xué)活動(dòng)，用專業(yè)理論分析、解決專業(yè)實(shí)踐問題，把專業(yè)知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，成為教育教學(xué)的行家里手。具體可通過以下環(huán)節(jié)實(shí)施：

首先，教師提供典型問題課例，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教法與學(xué)法選擇、教學(xué)導(dǎo)入方法及作用、教學(xué)問題設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、教學(xué)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，學(xué)生獨(dú)立自主分析問題課例。先細(xì)讀隨評(píng)再梳理，能陳述存在主要問題，并有效做出有理有據(jù)具體的分析。

再次，學(xué)習(xí)小組合作交流。針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課例中的問題逐一討論，達(dá)成存在哪些問題、如何修改、為什么修改、修改的理?yè)?jù)的共識(shí)，發(fā)揮集體智慧完成問題課例的修改完善。

(三)教師點(diǎn)評(píng)升華

教師評(píng)閱學(xué)習(xí)小組提交的修改完善后的教學(xué)課例文本，在全班展示各學(xué)習(xí)小組分析評(píng)價(jià)和修改完善成果，通過問題課例與修改課例的對(duì)比分析，使學(xué)生進(jìn)一步明確問題課例到底有哪些問題？導(dǎo)致問題的根源是什么？怎樣修正才科學(xué)合理？修改完善的依據(jù)是什么？搭建理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化橋梁，學(xué)以致用，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用能力提升和發(fā)展，建構(gòu)專家型教師素質(zhì)能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)專業(yè)化教師能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的核心業(yè)務(wù)能力之一，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而高素質(zhì)、專業(yè)化的語(yǔ)文教師，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要具有突出的分析教學(xué)材料、整合教學(xué)問題、優(yōu)化教法學(xué)法，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的能力。如果說名師課例評(píng)析和問題課例評(píng)析，重在通過課例學(xué)習(xí)運(yùn)用理論完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是重要的角色扮演實(shí)踐環(huán)節(jié)，要把“紙上談兵”變?yōu)榫唧w的“實(shí)戰(zhàn)”，發(fā)揮教學(xué)智慧預(yù)設(shè)“實(shí)戰(zhàn)方案”。

(一)明確教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容

規(guī)范完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般包括三大系統(tǒng)：課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)和課后系統(tǒng)。課前系統(tǒng)主要包括教學(xué)文本分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)輔助手段、教學(xué)時(shí)間等。課堂系統(tǒng)由教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)開展、拓展延伸、課堂總結(jié)及板書設(shè)計(jì)構(gòu)成。課后系統(tǒng)即為教學(xué)實(shí)施后的反思和評(píng)價(jià)，明確改進(jìn)策略措施。預(yù)則立，不預(yù)則廢，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化預(yù)設(shè)方案并規(guī)范教學(xué)，保證課堂教學(xué)實(shí)施的邏輯性和層次性，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的高效學(xué)習(xí)型課堂。

(二)實(shí)施教學(xué)分析

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要分析教學(xué)文本，具體活動(dòng)包括研讀課文，明確教學(xué)文本內(nèi)容、思想、情感和藝術(shù)等方面的特點(diǎn)，明教路解決“教什么”問題。還要分析教學(xué)文本在單元或模塊中的地位及承載的功能和任務(wù)，借助相關(guān)教學(xué)參考資料，明確教材編者選文意圖，依據(jù)“課標(biāo)”要求并結(jié)合教學(xué)文本特質(zhì)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)教學(xué)策略，突出學(xué)生主體地位，在老師有效指導(dǎo)下開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)“三維目標(biāo)”。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容及所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)可操作檢測(cè)評(píng)價(jià)方式方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出準(zhǔn)確評(píng)判，為教學(xué)改進(jìn)提供教與學(xué)兩方面的事實(shí)根據(jù)。

(三)確定教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性實(shí)踐性課程，要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課、有語(yǔ)文味，就是要立足語(yǔ)言文字通過“閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，“堅(jiān)定文化自信，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。所以，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要在明確教學(xué)“三維目標(biāo)”的前提下開發(fā)教學(xué)策略，雖然說教無(wú)定法，但無(wú)定法并非無(wú)法而貴在得法，老師怎么教學(xué)生如何學(xué)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。老師怎么教要突出教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)內(nèi)容選擇者、教學(xué)活動(dòng)組織者地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和為學(xué)而教，以自主、合作探究學(xué)習(xí)為主要方式，明確“教什么？”“怎么教？”“這樣教要達(dá)到什么目標(biāo)？”建構(gòu)開放而有活力的學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，而每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要明確活動(dòng)的意圖是什么？結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)？老師怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？活動(dòng)實(shí)施的步驟有哪些？借助哪些輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果？要把“用什么方法”“在怎樣的活動(dòng)和過程中”“達(dá)成什么目標(biāo)”作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的品味語(yǔ)言、鑒賞審美表達(dá)、讀寫思結(jié)合，以學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

(四)開展教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)

語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮在談到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)說：“追求創(chuàng)意新穎實(shí)用，角度獨(dú)特精美，思路清晰簡(jiǎn)明；追求充分利用課文，優(yōu)化教材處理，深入課文文本；追求學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，能力訓(xùn)練為先?！盵7]具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)切入新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容能尋同求異整合、提煉啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性問題，輻射課文的整體閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系社會(huì)生活，工具性與人文性統(tǒng)一，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在問題探究活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、樂于交流、主動(dòng)實(shí)踐，并給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，從而建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展語(yǔ)文能力，落實(shí)課程學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

開展教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的目的在于以問題為導(dǎo)向，以研究為活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組互評(píng)、推薦優(yōu)秀案例交流、全班討論和老師點(diǎn)評(píng)的方式，經(jīng)歷“分析優(yōu)劣——修改完善——打磨優(yōu)化”多輪反復(fù)的行動(dòng)研究過程，建立自我解決教學(xué)問題策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施。小組評(píng)議重在互相評(píng)閱，運(yùn)用相關(guān)理論查擺教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，在學(xué)習(xí)小組交流討論，明確問題根源并提出修改意見，設(shè)計(jì)者再行修改完善，經(jīng)過反復(fù)評(píng)議和修改完善，推薦學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例在全班交流。各學(xué)習(xí)小組推薦優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案的全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，由設(shè)計(jì)者匯報(bào)并闡述設(shè)計(jì)理念和依據(jù)，說明教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及目的，通過全班討論評(píng)議，教師總結(jié)共性問題并分析根源，然后由學(xué)習(xí)小組發(fā)揮集體智慧進(jìn)行修改，完善后的教學(xué)方案組織全班評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)秀案例作為示范，教師根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容逐項(xiàng)分析點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確認(rèn)知“為什么好？”“好在哪里？”。示范案例評(píng)選的根本目的在于在實(shí)踐中運(yùn)用、學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題并探討解決辦法，在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)掌握教學(xué)技能，知行統(tǒng)一相互促進(jìn)，塑造知法理、懂教學(xué)、能研究、會(huì)決策的高質(zhì)量專業(yè)化優(yōu)秀師資。