馬生倉

(寧夏師范學院 外國語學院，寧夏 固原 756099)

自1862年京師大學堂把英語作為外語課程以來，其重要任務之一就是進行中外文化理解教育，強調(diào)語言與文化并重。[1]只是在不同時期，強調(diào)的程度不同，內(nèi)容有些差異。

然而，長期以來，我國的英語教學以語法翻譯法為主，這種狀況從解放前一直持續(xù)到上世紀80年代。1978年的教學大綱規(guī)定,英語教學的中心目標是以語言知識為目標，兼顧語言技能，這是改革開放以后我國英語教學的重心。

1988年的教學大綱中增加了英語學習習慣,強調(diào)要善于記憶,要花苦功學習，強調(diào)語言知識與語言技能的并重。語言技能的地位提高了，但那時的英語教學還是以語言教學為中心。

1993年的教學大綱提出語言教學的綜合素質(zhì)，即能夠知道在不同的情景下用怎樣的語言來表達，需要學生了解外國的文化。同時強調(diào)，學生不僅要學習外國知識，還要愛國。大綱明確地把思想品德和愛國主義教育作為外語教學的目標之一。

2003年的《課程標準》將“文化意識”作為課程目標之一，強調(diào)接觸和了解英語國家文化的意義，特別是學生世界意識的培養(yǎng)和跨文化交際能力的形成方面的意義。這是對英語教學提出的新理念和新要求。

2017年的《課程標準》提出了“學科核心素養(yǎng)”的概念，將“文化意識”作為英語學科核心素養(yǎng)之一，上升為文化品格。強調(diào)要把學生培養(yǎng)成能夠鑒賞中外優(yōu)秀文化，具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的人才。由此可見，新時代中學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力,更要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì),提升他們的文化品格,使其成為有文化修養(yǎng)和愛國情懷的人。

因此，英語教育不僅僅是語言教育，更是文化教育。英語教育作為文化教育對我國學生來說是一種跨文化教育，其目的是通過認知和理解這種文化，促使學生形成開放合理的跨文化心態(tài)、價值取向和行為模式。

一、英語學科核心素養(yǎng)中“文化意識”的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織、歐盟等國際組織以及美國、日本等發(fā)達國家都制定了面向21世紀的核心素養(yǎng)目標，并將其作為教育改革的頂層設計。我國教育部于2016年頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，作為我國全面推進素質(zhì)教育的頂層設計，學科核心素養(yǎng)則是連接頂層設計與教學實踐的橋梁。英語學科的四大核心素養(yǎng)相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，其中的“文化意識”包涵文化知識、文化理解以及跨文化交際能力等。其實質(zhì)是學生通過接受系統(tǒng)教育，將中外文化的精髓經(jīng)過比較、消化、融合，形成一種文化自覺和文化自信。

2017年的《課程標準》指出：“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”[2]?！拔幕庾R”本質(zhì)上是培養(yǎng)學生的價值取向。

“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同”與學習內(nèi)容、學習策略和語言技能密切相關，學習過程中，理解語言就是理解文化信息，要求學生要有積極主動理解文化知識的意識，通過正確的價值導向辨別文化的精華與糟粕?！霸谌蚧尘跋隆笔侵概囵B(yǎng)學生的跨文化理解能力，使其對優(yōu)秀本土文化和其他優(yōu)秀文化的認同，幫助他們形成跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。在當前形勢下，就是要以社會主義核心價值觀和“立德樹人”為引領，引導學生尊重和包容不同的文化，通過分析、比較中西文化的異同，認同祖國優(yōu)秀文化，欣賞和鑒別西方優(yōu)秀文化部分。

文化意識不僅體現(xiàn)學科素養(yǎng)的價值取向，也有助于培養(yǎng)學生的國際視野，增強國家認同感，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和社會責任感。將英語學習與母語學習融合在一起，從而樹立正確的價值觀和道德觀，形成健康的審美情趣，成為有國際視野、中國情懷和跨文化交際能力的一代新人。

二、提升中學英語教師“文化意識”的途徑

英語學科核心素養(yǎng)背景下，教師的文化素養(yǎng)對學生文化品格的形成具有決定性的作用。這就意味著首先要培養(yǎng)一批對英語文化有切身體驗、具有人文素養(yǎng)和批判精神的專業(yè)教師。

(一)存在的主要問題

當前部分教師的文化素養(yǎng)不容樂觀，主要表現(xiàn)在。

1.職前教育存在缺陷。由于缺乏評價標準和方法，有些師范院校在課程設置上對文化課程不夠重視，課時少，內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)。有些高校教師對基礎教育狀況和教材不熟悉，對課程標準不了解，文化內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏針對性、全面性、銜接性。有些高校教師對文化教學的認識不足，自身文化知識儲備不夠，學校沒有統(tǒng)一的要求和標準，教師隨心所欲講解。有些高校教師在處理文化內(nèi)容時，不能結(jié)合我國的國情和學生實際進行文化分析對比，幫助他們樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，增強愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此導致部分師范生在走上講臺前，就沒有很好地形成文化意識，走上工作崗位后，有些人自認為是該領域的權(quán)威，按照老傳統(tǒng)、老辦法從事教學工作，中學生文化意識的培養(yǎng)難以落到實處。

2.教師自身專業(yè)化水平不高。有些教師對文化學習的認識不足、重視不夠，在教學實踐中力不從心。他們自身不能認識和分析教學內(nèi)容中的文化現(xiàn)象，不會挖掘和分析教材中隱藏的文化現(xiàn)象和文化價值。有些教師只重視西方文化的學習，不了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，文化介紹中容易出現(xiàn)厚此薄彼的情況，不能正確引導學生的價值取向。有些教師的自身素質(zhì)跟不上課改的要求，不知道教什么、怎么教；缺少測評知識，缺乏測評技能。

3.功利思想影響文化教學的實施。很多教師圍繞高考實施教學，在教學實踐中，要兼顧高考和文化意識的培養(yǎng)確實不易。高考占分比例低，教師不希望把更多的時間花在文化教學上。課時少，教師不能充分拓展文化教學內(nèi)容。

(二)解決的辦法

要適應新時代的發(fā)展要求，必須采取措施，努力改變這種情況：

1.相關師范院校和教師要緊跟時代步伐，科學設置課程類型，科學設計教學內(nèi)容，做到語言文化并重，避免重語言輕文化。加強對我國最新教育政策的學習和解讀，要了解基礎教育的發(fā)展動態(tài)，不能閉門造車，不能一味教“書”。要致力于培養(yǎng)具有人文思想和批判精神的教師隊伍，通過課程設置和教學方法的改變，使未來的青年教師體驗不同的文化，感悟不同的文化價值，開闊視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷。

2.作為學生的引路人，教師應當轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，提高自身的專業(yè)化水平

一是轉(zhuǎn)變教師的觀念是實施文化教學的第一要務。教師要認識到文化意識的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)中的重要地位，要認識到文化意識的培養(yǎng)對學生整體人文素養(yǎng)的作用，要認識到文化意識的培養(yǎng)對核心素養(yǎng)的獨特貢獻。

二是政策理論的學習是實施文化教學的重要前提。教師要深入學習《課程標準》，深刻理解新理念、新目標和新要求，不斷改進教學和測評方法，以適應課程改革的要求。同時要了解語言與文化的關系，了解語言教學與文化教學的方法。

三是文化知識的積累是實施文化教學的保障。教師要不斷更新知識，提高自身的文化知識水平。要不斷完善知識體系，拓寬視野，積累豐富的雙語文化知識，吸收和借鑒不同的文化知識，深入研究、挖掘教材中的文化現(xiàn)象。

四是具備一定的文化素養(yǎng)。文化意識的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂上，而是貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。文化意識是一種隱性的教學內(nèi)容，這就要求作為“文化人”的教師不斷加強中西文化差異的對比，理解并尊重優(yōu)秀文化，在潛移默化中影響學生、引導學生，只有這樣才能更好地指導學生文化意識和文化素養(yǎng)的形成，幫助他們構(gòu)建正確的文化價值觀。

3.教育主管部門和學校要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識課程標準對立德樹人根本任務的重大意義，改變教學考核和評價機制。對教師進行教育理論、教學方法和專業(yè)知識的培訓，開展形式多樣的教學研究活動，堅持立德樹人根本任務，提高教師的綜合素質(zhì)。要引導教師關注學生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，提高他們的文化修養(yǎng)，教會他們學會做人做事，切實把新課改的理念落實到教學設計和教學實踐中。

三、中學英語教師實施文化教學的策略

2017高中英語課標強調(diào)在整合式學習中開展文化意識教育，指出文化意識的發(fā)展是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個方面的內(nèi)容，包括：感知中外知識文化(即分析與比較)、認同優(yōu)秀文化(即賞析與汲取)、形成文化理解(即認知與內(nèi)化)、具備文明素養(yǎng)(行為與表征)。文化意識的培養(yǎng)應滲透到日常教學中，特別是教師的潛移默化中。要引導學生形成認知與傳播中外文化的動機；幫助學生認知、分析、理解、比較中外文化；指導學生運用英語傳播中外優(yōu)秀文化。

(一)實施文化教學的原則

在實施文化教學過程中，教師應遵循下列原則[3]。

1.以學生為中心，引導他們進行自主學習。教師要引導學生獲取和收集課本以外的文化信息和知識，以培養(yǎng)他們的自學能力，從而擴大知識視野。

2.將語言與文化有機結(jié)合。充分認識語言和文化的關系，合理分配語言教學和文化教學的課時比例，突出文化教學的重要性。

3.利用多渠道、多層次進行文化教學，以調(diào)動學生的學習潛能。除了在課堂上進行聽說讀寫活動外，還可以通過網(wǎng)絡、實地參觀體驗等方式幫助學生積累文化知識，提高文化意識和跨文化交際能力。

4.根據(jù)不同年齡層次的學生，實施不同的方法，傳授不同的內(nèi)容。根據(jù)學生的認知能力和水平，從具體直觀熟悉的生活領域到間接抽象的意識形態(tài)領域。將說教式和體驗式教學法有機結(jié)合，促進學生的認知和理解。

5.把培養(yǎng)跨文化意識和跨文化敏感性作為文化教學的重點，把探索文化學習的方法作為文化教學的重要內(nèi)容。文化包羅萬象，在有限的時間內(nèi)學生不可能接觸理解那么多的文化知識。

6.將學習過程和內(nèi)容與個人發(fā)展相結(jié)合。文化教學強調(diào)將學習過程和內(nèi)容與學生個人體驗和發(fā)展需要相結(jié)合，強調(diào)情景教學，讓學生身臨其境感受異國文化，在刺激中激發(fā)學生的學習興趣。

7.要不斷反思本民族文化。教授外國文化時，要不斷反思本國文化，不斷進行文化對比。在對比中了解外國文化，進一步認識本國文化，通過對比，才能找出不同文化的差異性。

8.要因材施教，尊重學生。學生來自不同的區(qū)域和家庭背景，處在不同的年齡段，他們的人生觀、價值觀和世界觀不同，對不同國家文化的體驗可能不同，因此，我們在教學過程中要尊重學生的個人感受，選擇和設計適合學生風格的教學方法。

總之，在教學中，教師要以差異性、實用性和實踐性為原則，根據(jù)學生需要，篩選教學內(nèi)容。教學過程中，要避免填鴨式、滿堂灌教學，“要創(chuàng)造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習?！盵4]

(二)實施文化教學的常用方法

廣大教師在長期的教學實踐中總結(jié)出了很多行之有效的方法，但教無定法。但文化教學與傳統(tǒng)的語言教學不同，我們認為張紅玲總結(jié)的幾種教學方法是行之有效的方法。

1.文化講座。通過專題講座向?qū)W生講授文化知識。

2.案例分析。通過跨文化交際失誤案例分析，提高學生的跨文化意識。

3.多媒體輔助。借助多媒體呈現(xiàn)不同文化，教師引導學生展開討論。

4.模擬游戲。學生通過模擬游戲獲取經(jīng)驗和認識。

5.文化滲透。教師在語言教學過程中把文化知識穿插進去。

教學、呈現(xiàn)和體驗的方法很多，教師可以根據(jù)學生的實際情況，總結(jié)出自己的一套行之有效的方法。

四、文化教學對教師的要求

根據(jù)文化教學的目標和內(nèi)容，教師要從知識、能力、態(tài)度等層面加強歷練和修養(yǎng)。

在知識層面上，要掌握文化的基本概念、構(gòu)成、特點；要了解目的語文化、本民族文化及相互之間的異同；要理解語言與文化的關系、理解不同文化現(xiàn)象在不同文化背景的意義；要了解跨文化交際相關知識和語用規(guī)則。

在能力層面上，能用目的語在跨文化交際場合進行恰當有效的交際；能利用真實的語言材料引導學生討論思考；能將學生的文化體驗和學習內(nèi)容結(jié)合起來，設計和組織課堂活動；能用不同的教學方法和手段傳授文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；能將語言與文化有機結(jié)合，將文化知識和跨文化交際能力的培養(yǎng)滲透在語言教學過程中；能不斷培養(yǎng)學生自主學習能力，逐步形成自己的一套教學方法。

在態(tài)度層面上，要敢于挑戰(zhàn)自己，不斷嘗試新的教學方法；要不斷學習外國文化知識，反思本族文化并進行對比； 要尊重學生、尊重不同的文化，始終保持寬容、理解和移情的態(tài)度。

總之，在文化意識的培養(yǎng)和文化教學中，教師的作用舉足輕重，因為教師有不同的角色：“在文化信息方面，教師是資料來源、信息資源提供者、判斷者和啟發(fā)者；在文化實踐方面，教師是示范者和教練；在文化觀念方面，教師是引導者和合作研究者；在文化自知方面，教師是傾聽者、目擊者和合作學習者?！盵5]