■鄢春苗

職業(yè)教育名師工作室的運(yùn)行發(fā)展受內(nèi)外各種因素影響，形成了以需求驅(qū)動(dòng)為前提、以組織管理為基礎(chǔ)、以研修活動(dòng)為核心、以保障激勵(lì)為支撐、以考核評(píng)價(jià)為促進(jìn)的工作室運(yùn)行模式，深入研究名師工作室建立、運(yùn)行與發(fā)展的系列機(jī)制，有利于充分發(fā)揮其在名師培養(yǎng)、教育改革與品牌鍛造方面的作用與功能。

一、形成工作室的需求驅(qū)動(dòng)機(jī)制

激發(fā)并滿足工作室組織、個(gè)人需求以及相關(guān)利益，是工作室建立并發(fā)揮作用的原動(dòng)力。名師工作室形成的需求，一方面是工作室成員個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，即充分滿足工作室成員在培訓(xùn)、教學(xué)、研究、專業(yè)實(shí)踐等方面的個(gè)性化需求，另一方面是工作室個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致性，即整合了工作室成員個(gè)人需求的團(tuán)隊(duì)發(fā)展組織需求。同時(shí)各級(jí)名師工作室的建設(shè)目標(biāo)和工作效能激發(fā)了工作室成員內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。形成合理、可持續(xù)發(fā)展的工作室需求驅(qū)動(dòng)機(jī)制，需要做好需求調(diào)研與組織引導(dǎo)兩項(xiàng)工作。工作室成立后，主持人要對(duì)成員的來源、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、教齡、職務(wù)職稱等基本情況，對(duì)其教學(xué)能力、研究能力、專業(yè)能力、個(gè)人資源及加入工作室的動(dòng)機(jī)等做充分調(diào)研和分析，將其作為個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定、組織分工的重要依據(jù)；同時(shí)，要組織成員共同研討并提出工作室建設(shè)理念、目標(biāo)、宗旨、主張、原則、制度等，確立共同發(fā)展愿景，引導(dǎo)個(gè)人需求與組織目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)。

二、建設(shè)工作室的組織管理機(jī)制

工作室通常是在教育行政部門或?qū)W校管理部門的組織下建立起來的非行政群團(tuán)組織，其形態(tài)是一種緊密型的組織架構(gòu)。工作室外部和內(nèi)部有關(guān)組織和因素相互關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合，各組織間職能明確、相互作用，是確保工作室正常運(yùn)行的基礎(chǔ)性工作。工作室一般依托主持人所在單位設(shè)立，內(nèi)部有1名主持人和若干名成員，由各級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)或?qū)W校對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)管理。工作室主持人選一般按照本人自愿申報(bào)、逐級(jí)推薦、組織遴選、公示、各級(jí)教育行政部門審批的程序確定。工作室成員一般由本人申請(qǐng)、所在單位遴選推薦后，由主持人通過資料審查、雙向溝通等方式自主確定。

（一）工作室外部組織

工作室的運(yùn)行與發(fā)展，涉及政策、資金和人力資源等方面支持，需教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、專家團(tuán)隊(duì)、工作室所在學(xué)校等充分發(fā)揮相應(yīng)職能。教育行政部門主要負(fù)責(zé)工作室頂層設(shè)計(jì)、進(jìn)行制度安排、提供經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)施統(tǒng)籌管理；業(yè)務(wù)部門主要負(fù)責(zé)工作室主持人遴選、培訓(xùn)，工作室活動(dòng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，工作室過程管理及年度（中期）、終結(jié)考核評(píng)估的組織實(shí)施；專家團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)對(duì)工作室有關(guān)教師培訓(xùn)、課題研究、教改實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；工作室所在學(xué)校主要負(fù)責(zé)承擔(dān)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供工作室有關(guān)人、財(cái)、物等的運(yùn)行保障等。

（二）工作室內(nèi)部組織

工作室內(nèi)部由主持人負(fù)責(zé)工作室的運(yùn)行與總體管理，涉及課題、宣傳、活動(dòng)、管理、檔案等內(nèi)部功能，需要專人負(fù)責(zé)：一是課題管理。包括課題申報(bào)、立項(xiàng)、開題、中期驗(yàn)收、成果匯編、結(jié)題、鑒定等相關(guān)事宜的安排、管理、落實(shí)、督促。二是宣傳工作。包括活動(dòng)攝影攝像，制作活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)布活動(dòng)動(dòng)態(tài)，聯(lián)系媒體報(bào)道，建立工作室網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)或博客等。三是活動(dòng)組織。包括按照年度計(jì)劃組織開展集中培訓(xùn)、交流合作、考察觀察、調(diào)研診斷等活動(dòng)，做好聯(lián)絡(luò)、組織、協(xié)調(diào)，做好活動(dòng)記錄等各項(xiàng)工作。四是人員及經(jīng)費(fèi)管理。包括制定管理制度，開展活動(dòng)考勤、人員考核、人員進(jìn)出和經(jīng)費(fèi)管理等。五是檔案管理。包括收集整理各項(xiàng)活動(dòng)文本、圖片、視頻等資料，建立成員成長(zhǎng)檔案，督促成員及時(shí)提交相關(guān)資料，進(jìn)行整理歸檔等。

三、發(fā)展工作室的保障激勵(lì)機(jī)制

工作室可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一在于充分發(fā)揮各類管理措施和激勵(lì)手段的作用，必然會(huì)形成與人、財(cái)、物相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度。

（一）建立科學(xué)完善的管理制度

主要為外部管理制度和內(nèi)部管理制度兩個(gè)方面。外部管理制度涵蓋工作室組建規(guī)則、工作室組成條件、工作室管理體系及具體辦法、工作室建設(shè)周期、工作室職責(zé)任務(wù)、工作室經(jīng)費(fèi)管理辦法等。工作室內(nèi)部規(guī)章制度主要包括規(guī)劃制度、培訓(xùn)制度、研究制度、交流制度、經(jīng)費(fèi)制度、考核制度、進(jìn)出制度等。根據(jù)對(duì)本地大量名師工作室調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，工作室一般要形成制定團(tuán)隊(duì)和個(gè)人三年或相應(yīng)周期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃的制度；形成培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與課程安排、組織管理、活動(dòng)要求等方面的管理辦法或意見；形成調(diào)查、研討、課題研究的制度；建立定期交流制度；建立工作室專用賬戶，?？顚Ｓ?，安排專人負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、決算及報(bào)賬支出；制定成員考核制度，對(duì)工作室成員參加學(xué)習(xí)、研究、對(duì)外交流指導(dǎo)等各項(xiàng)活動(dòng)的出勤、任務(wù)完成、成果成效進(jìn)行客觀公正的考核；根據(jù)工作室發(fā)展需求，明確人員結(jié)構(gòu)及成員入室條件，根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求和考核結(jié)果進(jìn)行人員動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立可進(jìn)可出的流動(dòng)制度。

（二）建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。根據(jù)心理學(xué)家和行為科學(xué)家弗魯姆的“期望理論”，有效的激勵(lì)可以成為名師工作室可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保證[1]。工作室的作用發(fā)揮和持續(xù)發(fā)展，需要物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)等方面的激勵(lì)機(jī)制。一般來說，包含工作量減調(diào)、勞動(dòng)報(bào)酬和榮譽(yù)獲取、調(diào)職等激勵(lì)手段。比如，對(duì)工作室主持人或成員在參加工作室活動(dòng)或按要求完成相應(yīng)任務(wù)，經(jīng)考核合格后，對(duì)其參加工作室活動(dòng)予以工作量認(rèn)定，或減免其在學(xué)校的相應(yīng)工作量；工作室主持人或成員在承擔(dān)工作室講課指導(dǎo)、教研科研等活動(dòng)中以相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)獲得勞動(dòng)報(bào)酬；對(duì)于認(rèn)定的工作室主持人和成員以相應(yīng)教育行政部門或?qū)W校給予授牌或頒發(fā)證書；對(duì)于評(píng)選為優(yōu)秀的工作室主持人或成員優(yōu)先推薦為相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或優(yōu)先推選為上一級(jí)工作室主持人或成員等。

（三）建立良好的條件保障機(jī)制

名師工作室的運(yùn)行需要穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)地、校內(nèi)外實(shí)踐基地，需要開展學(xué)習(xí)、研討、交流、研究等必要的課程、數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專家團(tuán)隊(duì)等資源，各級(jí)教育行政部門及工作室所在學(xué)校應(yīng)為配置這些條件支撐提供必要的政策及經(jīng)費(fèi)保障。

四、建設(shè)工作室的活動(dòng)實(shí)施機(jī)制

名師工作室的本質(zhì)是集培訓(xùn)、研究、實(shí)踐于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體?；顒?dòng)是名師工作室開展工作和常態(tài)運(yùn)行的主要方式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，完善活動(dòng)路徑，創(chuàng)新活動(dòng)模式，建立工作室活動(dòng)實(shí)施機(jī)制，是工作室建設(shè)與發(fā)展的核心。

（一）工作室常態(tài)活動(dòng)類型

專業(yè)閱讀。主要有基礎(chǔ)性閱讀、主題性閱讀、研究性閱讀、寫作性閱讀、提高性閱讀。配套活動(dòng)有寫讀筆記、分享讀書心得、舉辦讀書報(bào)告會(huì)等。

集中研修。工作室適時(shí)開展主題研修活動(dòng)，圍繞師德理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等開展集中研修，聘請(qǐng)專家教授講學(xué)或根據(jù)成員的不同類型，分別組織相關(guān)人員參加各級(jí)各類高級(jí)研修班，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

課題研究。課題研究對(duì)名師專業(yè)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。工作室主持人可聚焦當(dāng)前職業(yè)教育改革或?qū)W校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，集中攻關(guān)，申請(qǐng)教科研課題，結(jié)合自己的教學(xué)主張，提煉和確定個(gè)人的教育教學(xué)研究專題，賦予每一個(gè)成員科研課題。

專題研討。工作室可經(jīng)常組織研討活動(dòng)，形成研討制度，如每周一次在線研討，每月一次組內(nèi)集中研討，每期一次區(qū)域內(nèi)主題研討，每年一次專題學(xué)術(shù)論壇等。

技能實(shí)訓(xùn)。職業(yè)教育名師工作室致力于培養(yǎng)“雙師型”教師，需注重提升教師專業(yè)教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力，挖掘資源、加強(qiáng)校企合作，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，組織成員開展專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，不斷更新自身專業(yè)技術(shù)能力。

教改實(shí)踐。結(jié)合國(guó)家、省及區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展需要，深入開展課程、教材、教法研究，廣泛開展教學(xué)方法改革實(shí)踐，形成教改實(shí)踐案例及優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革。

此外，還可以開展幫扶活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等。工作室可組織工作室成員到貧困地區(qū)、民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校，舉辦專題報(bào)告，開展課堂教學(xué)示范；也可以充分利用工作室人才、技術(shù)和科研優(yōu)勢(shì)，搭建平臺(tái)，在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中激發(fā)工作室成員內(nèi)生動(dòng)力。

（二）工作室活動(dòng)實(shí)施與組織

高質(zhì)量的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)工作室發(fā)展目標(biāo)的重要載體。工作室活動(dòng)不僅要注重豐富多元的活動(dòng)形式，更應(yīng)注重活動(dòng)的有效路徑和組織策略。工作室內(nèi)部按“策劃—實(shí)施—檢查—改進(jìn)”四個(gè)階段，“調(diào)查需求、制定目標(biāo)、制定計(jì)劃、擬定措施、執(zhí)行計(jì)劃、檢查驗(yàn)證、提取成果、反思改進(jìn)”等八個(gè)步驟實(shí)施，工作室外部由業(yè)務(wù)管理部門組織專家團(tuán)隊(duì)“對(duì)工作室年度計(jì)劃及活動(dòng)方案進(jìn)行審查論證—書面意見反饋—工作室計(jì)劃（方案）改進(jìn)—工作室活動(dòng)實(shí)施—專家過程視導(dǎo)—工作室總結(jié)改進(jìn)”，以此路徑和流程開展工作，使工作室活動(dòng)形成一個(gè)完整的閉環(huán)，再進(jìn)入下一階段或年度PDCA循環(huán)，如此周而復(fù)始，螺旋上升，使工作室活動(dòng)規(guī)范開展、品質(zhì)漸增。

（三）工作室活動(dòng)模式創(chuàng)新

要使工作室發(fā)展具備持續(xù)動(dòng)力，充分體現(xiàn)工作室的價(jià)值、品牌，需要建構(gòu)常態(tài)化、序列化的活動(dòng)模式，以及多元化、特色化的活動(dòng)模式。主要有以下集中類型：

結(jié)對(duì)聯(lián)盟式。不同層級(jí)（如國(guó)、省、市、縣、校級(jí)）同一領(lǐng)域或?qū)I(yè)（學(xué)科）名師工作室間圍繞某一主題或某項(xiàng)任務(wù)聯(lián)合開展活動(dòng)，集體攻關(guān)，促進(jìn)研究的深入、知識(shí)與技能的普及；不同區(qū)域同一領(lǐng)域或?qū)I(yè)（學(xué)科）名師工作室間聯(lián)盟活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺(tái)共建、成果互惠；不同領(lǐng)域或?qū)I(yè)（學(xué)科）工作室間聯(lián)盟，工作室與高校、教科研機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、地方部門等結(jié)對(duì)開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)、跨界融合、智慧共生。

輻射引領(lǐng)式。這種模式重在發(fā)揮名師的示范輻射引領(lǐng)作用。一是在組織上架構(gòu)“1+X+N”的人員鏈條式結(jié)構(gòu)，即由1個(gè)名師引領(lǐng)數(shù)名骨干教師專業(yè)發(fā)展，數(shù)名骨干教師再分別指導(dǎo)若干名教師成長(zhǎng)；二是工作室組織開展的系列活動(dòng)不局限于內(nèi)部成員參與，鼓勵(lì)有條件和需求的區(qū)域或?qū)W校組織教師參加；三是幫扶引領(lǐng)，如每個(gè)省級(jí)名師工作室每年均要組織不少于2次到民族地區(qū)或貧困地區(qū)進(jìn)行送教幫扶活動(dòng)等。

混合研修式。圍繞提升工作室成員師德理念、教學(xué)實(shí)踐、教研科研、專業(yè)實(shí)踐能力等開展“集中研修”與“網(wǎng)絡(luò)研修”，通過專家引領(lǐng)、同伴互助與自主研修相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)與課題研究相結(jié)合的多元混合式研修模式開展活動(dòng)。

主題序列式。這種模式一般由工作室圍繞某一重要、先進(jìn)的教育理念、教學(xué)主張、技術(shù)技能或工作室研究的重大課題等為主題，開展聚焦主題的序列活動(dòng)。

此外，工作室運(yùn)行中考核評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。評(píng)估既是工作室活動(dòng)的終點(diǎn)也是指引工作室發(fā)展方向的起點(diǎn)，科學(xué)的評(píng)估有助于規(guī)范工作室運(yùn)行、改進(jìn)組織管理、促進(jìn)成果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)向、以評(píng)促建，提升工作室建設(shè)質(zhì)量。工作室業(yè)務(wù)管理部門應(yīng)分析評(píng)估要素，構(gòu)建既注重項(xiàng)目背景、輸入、過程的評(píng)估，又注重反映、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果多層次的效果評(píng)估的“四維”評(píng)估模型，通過自查自評(píng)、專家評(píng)估和第三方評(píng)估等多種方式，對(duì)工作室進(jìn)行年度（中期）考核評(píng)估及周期驗(yàn)收評(píng)估。評(píng)估結(jié)束后，評(píng)估主體應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果，并在一定范圍內(nèi)公開，使評(píng)估結(jié)果作用于工作改進(jìn)、組織激勵(lì)、人員表彰等。