區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育活動(dòng)形式之一，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的意義與價(jià)值。近年來(lái)，北京市通州區(qū)花石匠幼兒園非常重視區(qū)域游戲活動(dòng)，無(wú)論是支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的探索，還是區(qū)域游戲中的材料投放，抑或是優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)方面都有較為深入的研究，希望通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，提升幼兒思維的創(chuàng)造性，助力幼兒全面發(fā)展。

◎優(yōu)化區(qū)域活動(dòng) 支持幼兒深度游戲

幼兒通常熱衷于在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行游戲，但受到多方面因素的影響，自主進(jìn)行的游戲很難從內(nèi)容規(guī)模等方面得以深入，這就造成了在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)幼兒的游戲往往效果不佳，影響了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量和寓教于樂(lè)的效果。由此，本文首先從課題研究的相關(guān)概念出發(fā)，論述了區(qū)域活動(dòng)與深入游戲的重要意義。并進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從區(qū)角主題、時(shí)空環(huán)境、教師介入等方面分析了當(dāng)前的問(wèn)題現(xiàn)狀，以及區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒深入游戲的有效策略。

相關(guān)概念綜述

區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)是幼兒日常學(xué)習(xí)、游戲的重要平臺(tái)，能夠通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)下的深入游戲 游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是教師培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要形式。而深入游戲則是指通過(guò)教師的有效支持，讓幼兒自主進(jìn)行的游戲能夠在內(nèi)容上更為豐富、開(kāi)展的形式更加多樣、參與的人數(shù)規(guī)模能夠擴(kuò)大，從而取得一定的游戲成果，在有限的游戲時(shí)間內(nèi)能夠取得更好的教育效果。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒深入游戲的問(wèn)題現(xiàn)狀

區(qū)角主題設(shè)置僵化，材料投放單一 從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，部分園區(qū)對(duì)于區(qū)角主題的設(shè)置過(guò)于僵化，這造成區(qū)域內(nèi)的材料投放在主題類(lèi)別限制下存在種類(lèi)形式上過(guò)于單一的問(wèn)題，這不僅影響了幼兒游戲的自主開(kāi)展，也極大地阻礙了游戲內(nèi)容的進(jìn)一步深入。

時(shí)空條件受限，缺少必要的游戲環(huán)境營(yíng)造 經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有較多園區(qū)在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，主張按活動(dòng)主題的需要將教室等活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行分割，并根據(jù)不同的區(qū)角主題以模塊化的形式進(jìn)行管理，不同區(qū)角之間在材料互用、跨場(chǎng)地活動(dòng)上存在一定的壁壘，這較為嚴(yán)重地影響了幼兒游戲的深入開(kāi)展。

教師介入時(shí)機(jī)不適宜，使用的支持策略效果不佳 根據(jù)調(diào)研的情況來(lái)看，有部分教師在支持區(qū)域活動(dòng)時(shí)仍然秉持著落后的教育觀念，以活動(dòng)組織者的身份從高位指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)和游戲開(kāi)展，當(dāng)幼兒在游戲陷入困境時(shí)更是生硬地介入并直接給予問(wèn)題的解決辦法，這嚴(yán)重影響了幼兒游戲的自主性和深入性。還存在部分教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的不足，無(wú)法抓準(zhǔn)適宜的介入時(shí)機(jī)，造成幼兒的游戲或過(guò)早終結(jié)，或單純地機(jī)械重復(fù)。

區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒深入游戲的有效策略

材料支持，豐富多樣的材料投放 材料是幼兒深入開(kāi)展游戲的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的選擇和投放來(lái)確保幼兒能夠在游戲進(jìn)行中便捷地獲取需求的材料，從而保障游戲思路的連貫，以及新想法、新嘗試得以執(zhí)行。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)行為，及時(shí)掌握游戲?qū)τ谛虏牧系男枨?，并通過(guò)合理的介入和引導(dǎo)來(lái)支持幼兒獲取材料，暫缺的材料也要在活動(dòng)后及時(shí)增添。另一方面，教師在選擇材料時(shí)應(yīng)注重材料的可拓展性和可探索性，要能夠以材料為基點(diǎn)拓寬幼兒的游戲思路，從而增加游戲的深度。

空間支持，給予幼兒充分的活動(dòng)空間 充足的游戲空間是保障幼兒游戲得以順利進(jìn)行的基本前提，也是滿足幼兒增加游戲內(nèi)容深入游戲的客觀需求。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)階段盡可能地增加區(qū)域的空間容量。另一方面，教師要能夠放寬對(duì)區(qū)域活動(dòng)的管理尺度，要能夠在保證安全的前提下允許幼兒進(jìn)行跨區(qū)域游戲，以滿足幼兒深入游戲的需求。

多種支持策略的混合使用 教師在對(duì)幼兒的深入游戲進(jìn)行支持時(shí)，并不是孤立地使用某種支持策略，而應(yīng)當(dāng)將全部的支持工作視為一個(gè)整體，要能夠在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的全過(guò)程中始終保持參與。要能夠在準(zhǔn)備階段合理地選擇材料投放，在進(jìn)行階段對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)且合理地介入引導(dǎo)，要能夠在總結(jié)階段為幼兒的游戲給出評(píng)價(jià)。并且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何支持策略都應(yīng)當(dāng)予以大膽嘗試，要能夠積極地發(fā)揮教師、園區(qū)、家庭三方面的力量，充分地為幼兒營(yíng)造游戲環(huán)境，讓幼兒在多種策略的支持下不斷實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，產(chǎn)生新的游戲目標(biāo)，再到擴(kuò)大游戲影響力，從而完成游戲的深入和升級(jí)。

（文/韓思宇）

◎在區(qū)域游戲中支持幼兒深度探索

區(qū)域游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)做事的機(jī)會(huì)，幼兒在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中做了很多深度的思考，那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的介入策略能夠更有效地支持他們有深度地學(xué)習(xí)呢？

了解幼兒的游戲意圖，分析介入時(shí)機(jī)

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子的思維是具體形象的，專(zhuān)注時(shí)間較短，多數(shù)幼兒游戲意圖持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)他們的表達(dá)能力較為欠缺，幼兒在游戲中的狀態(tài)多數(shù)處于平行游戲，往往會(huì)和同伴因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而發(fā)生沖突，有認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)的特點(diǎn)。所以教師在介入前一定要“忍住”，靜下來(lái)先觀察分析，在安全的情況下看看幼兒接下來(lái)會(huì)做出什么事情，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲意圖，在觀察分析的基礎(chǔ)上，決定是否需要介入支持。

適宜介入，支持幼兒獲得滿足

通過(guò)配角的身份自然地介入，讓幼兒成為主角當(dāng)教師決定要介入幼兒的游戲時(shí)也需要有適宜的策略：跟隨幼兒的劇情，以配角的身份自然地介入，在幼兒需要的時(shí)候，和他一起玩，了解他們的游戲意圖，接受他們安排的角色，支持幼兒獲得滿足。

追著幼兒做計(jì)劃，讓幼兒明確游戲意圖 在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班里的一些幼兒在游戲時(shí)間總是頻繁地更換計(jì)劃，游戲意圖時(shí)間短，游蕩的時(shí)間很多，完成每一項(xiàng)計(jì)劃的空檔期較多?；谛“嘤變壕唧w形象思維容易被其他游戲吸引和語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，教師的介入策略是“追著這些幼兒做計(jì)劃”，讓幼兒明確他們的游戲意圖。在給幼兒做二次計(jì)劃時(shí)，教師不是問(wèn)“你今天的計(jì)劃是什么？”而是幫助孩子說(shuō)出來(lái)：“我記得你今天的計(jì)劃是……現(xiàn)在我看到你在做……你是不是要改變你的計(jì)劃？”

運(yùn)用開(kāi)放性的語(yǔ)言 如果我們一定要問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}，也需要開(kāi)放性的提問(wèn)方式，在教師的提問(wèn)里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、固定的答案，比如：“我很好奇，你在做什么？”這樣的提問(wèn)方式讓孩子更容易回答。小班幼兒處在具體形象思維階段，只有幼兒看到材料，才能更好地激發(fā)他們參與游戲的意圖。所以在游戲介入時(shí)我們可以用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，找一找”的策略，并用開(kāi)放性的語(yǔ)言和幼兒說(shuō)：“我們可以去班級(jí)里找一找看看什么材料能夠幫到你。”“你還需要用什么材料呢？”

順著幼兒的話，提供一些建議 在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順著幼兒的話提供一些建議，比如：班級(jí)里自然角的蠶寶寶死了。幼兒發(fā)現(xiàn)后告知教師，教師就會(huì)順著幼兒的話問(wèn)：“你怎么知道蠶寶寶死了呢？”引發(fā)幼兒繼續(xù)探索蠶寶寶的意圖，在這個(gè)過(guò)程中教師可以給幼兒一些建議，延伸幼兒的游戲，從而使區(qū)域游戲更加深入。

把游戲中的問(wèn)題拋給幼兒 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒拋出問(wèn)題時(shí)，如在區(qū)域游戲時(shí)幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋煟瑢殞氂悬c(diǎn)冷。”教師重復(fù)幼兒的話并把問(wèn)題再拋給他：“是啊，寶寶有點(diǎn)冷怎么辦呢？”在幼兒原有的意圖上拓展和延伸，讓幼兒在前教師在后，給他們空間嘗試自己解決問(wèn)題，最后幼兒會(huì)自己跑到家庭區(qū)找來(lái)被子給寶寶蓋上。在這個(gè)過(guò)程中，他們將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)真正通過(guò)實(shí)踐變成了自己的，并且?guī)椭囵B(yǎng)了獨(dú)立性和自信心。

特殊關(guān)注，靜待花開(kāi)

相信每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有個(gè)別需要我們特別關(guān)注的特殊幼兒，我們班也有這么一位特殊的孩子——莫莫，那么怎樣才能對(duì)癥下藥呢？在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，莫莫時(shí)常會(huì)在遇到困難或是別的小朋友沒(méi)有遵循他的意圖時(shí)發(fā)脾氣、打人或在班級(jí)里亂跑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)莫莫情緒不穩(wěn)定時(shí)，我們會(huì)自然地進(jìn)行游戲介入，用描述的策略幫助莫莫說(shuō)出自己的情緒，用重復(fù)的策略傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言和內(nèi)心感受，我們也會(huì)在莫莫控制不住情緒的時(shí)候用肢體語(yǔ)言安撫他，讓他知道老師是愛(ài)他的，更是他的好朋友。慢慢地，他學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和接納他人的想法，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒。

讓幼兒成為主角，支持幼兒的區(qū)域游戲并服從他們的安排，做幼兒忠實(shí)的觀眾，我們做的就是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的氛圍，支持幼兒學(xué)會(huì)巧妙地解決問(wèn)題，相信幼兒自身的一種力量，當(dāng)好一名道具師，時(shí)刻給幼兒“補(bǔ)貨”，相信幼兒，靜待花開(kāi)！

（文/楊春輝）

◎音樂(lè)區(qū)材料投放的策略研究

皮亞杰提出“幼兒的智慧源于材料”，區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。區(qū)域材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持物，它可以引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，滿足幼兒的探索興趣。區(qū)域材料還是幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。在音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，它與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需要相適應(yīng)，它能激起幼兒學(xué)習(xí)表演的主動(dòng)性，使幼兒在沒(méi)有壓力的環(huán)境中去主動(dòng)探索，自主自由地表現(xiàn)和表達(dá)。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供材料時(shí)，必須根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，要滿足不同幼兒，考慮到幼兒的個(gè)體差異。

注重材料投放的目的性

音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)是將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中。所以教師在投放材料時(shí)，注意考慮本班幼兒的年齡特征，清晰地理解和把握現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇投放材料。例如：表演《小貓釣魚(yú)》，為了更好地支持幼兒理解故事內(nèi)容，激發(fā)表演欲望，我們根據(jù)故事中的情節(jié)制作出故事卡片，讓幼兒在語(yǔ)言區(qū)看著卡片講述、表演，隨著幼兒表演欲望的不斷加強(qiáng)，我們?cè)谝魳?lè)表演區(qū)增添了音樂(lè)，為了幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容，加深幼兒的記憶，我們還按照歌詞內(nèi)容制作了音樂(lè)書(shū)，幼兒可以看著圖書(shū)，邊看邊唱，最后完成精彩的表演。

注重材料投放的吻合性

通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)“我的朋友”，結(jié)合“三八”婦女節(jié)，我們?cè)谝魳?lè)表演區(qū)中提供了《睡吧布娃娃》等歌曲，讓幼兒在反復(fù)的欣賞中感受歌曲的美，感受媽媽對(duì)寶寶的愛(ài)，激發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。在日常教育活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)了少數(shù)民族，幼兒對(duì)朝鮮族很感興趣，尤其是朝鮮族的長(zhǎng)鼓、腰鼓。于是，我們開(kāi)展了“自制小樂(lè)器”的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，與幼兒一起共同制作小樂(lè)器，幼兒從家中收集了既實(shí)用又美觀的大桶、小鐵盒等，我們用廢舊的塑料桶自制了朝鮮長(zhǎng)鼓，然后請(qǐng)美工區(qū)的幼兒幫助一起裝飾，隨后支持幼兒去感知、敲擊，播放朝鮮族表演的錄像，支持幼兒真正體驗(yàn)朝鮮族人民表演的情感和樂(lè)趣。我們除了投放相關(guān)的打擊樂(lè)器外，還把廢舊鐵盒加以裝飾，自制了架子鼓，幼兒扮演小鼓手，表演欲望很強(qiáng)。

注重材料投放的遞進(jìn)性

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力不同，要滿足不同幼兒的需要，在投放材料時(shí)，需要提供難度不同的材料。投放的材料要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平、游戲的需要，隨著目標(biāo)的遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐漸投放。如：出示節(jié)奏卡圖譜，在支持幼兒練習(xí)掌握二分、四分、八分音符的節(jié)奏時(shí)，開(kāi)始我們給幼兒提供了十六方格圖譜，并制作了幼兒喜歡的小熊貓卡片，有一只的、兩只的、四只的，幼兒可以看著小熊貓卡片來(lái)練習(xí)?？ㄆ嫌袔字恍茇埦颓脫魩紫?，隨著時(shí)間的推移，我們又給幼兒提供了節(jié)奏卡片，幼兒可以看節(jié)奏譜打節(jié)奏，我們?cè)诓牧系耐斗派峡紤]到幼兒的個(gè)體差異，滿足不同幼兒的需求，幼兒的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，自信心也得到了培養(yǎng)。

注重材料投放的豐富性

在音樂(lè)表演區(qū)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要注重觀察，通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的音樂(lè)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，材料投放要適合幼兒的水平、興趣和需要。大班幼兒要多投放一些半成品、廢舊物品和自制材料，滿足幼兒的不同需求。

音樂(lè)區(qū)活動(dòng)材料的投放是幼兒順利開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，它直接影響幼兒參加活動(dòng)的興趣，影響音樂(lè)活動(dòng)的成效和幼兒的發(fā)展。要保證投放的材料有效促進(jìn)幼兒在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，教師必須注重投放技巧。裝飾音樂(lè)區(qū)環(huán)境，選擇合適的音樂(lè)，投放生動(dòng)的道具，提供多樣化的樂(lè)器等，都是激發(fā)和保持幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒想象力和音樂(lè)感受力的有效方式。通過(guò)有技巧地投放音樂(lè)區(qū)活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒與活動(dòng)材料有效互動(dòng)，豐富他們的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，從而支持幼兒在廣闊的音樂(lè)空間中盡情發(fā)揮創(chuàng)造潛力。

（文/李曼）

◎在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦——淺談如何支持幼兒在美工區(qū)主動(dòng)探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以，在指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行區(qū)域手工活動(dòng)的過(guò)程中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具的方法，并認(rèn)真地觀察幼兒，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒，給幼兒充足的材料，提供思考的機(jī)會(huì)、自由的空間，鼓勵(lì)幼兒在“動(dòng)手”中學(xué)會(huì)“動(dòng)腦”。

創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中自主探索使用工具

中班幼兒手部動(dòng)作相對(duì)于小班靈活了許多，喜歡運(yùn)用多種工具進(jìn)行創(chuàng)作，但是，由于對(duì)工具的不熟悉，幼兒不能正確地運(yùn)用工具在美工區(qū)進(jìn)行手工制作活動(dòng)，從而制約了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的水平，也會(huì)影響幼兒手工活動(dòng)的興趣。所以，我圍繞美工區(qū)中的手工制作工具開(kāi)展小的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的情景，鼓勵(lì)幼兒自主地選擇工具，探索工具的使用。例如：在美工區(qū)進(jìn)行豆子粘貼活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了不同的粘貼工具：膠棒、透明膠條、雙面膠、乳膠等，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試粘貼豆子進(jìn)行裝飾，他們經(jīng)過(guò)選擇主要集中在膠棒、雙面膠和乳膠上，在粘貼的過(guò)程中，幼兒對(duì)乳膠和雙面膠的使用有了比較深刻的印象，并能夠正確地使用它們。

投放充足的材料，給幼兒在區(qū)域中自主選擇探索的空間

中班幼兒的操作與探索能力和積極性都有了明顯的提高，教師要為幼兒提供適合幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的材料和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽地嘗試和探索，使幼兒獲得滿足的同時(shí)增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的興趣。例如：美工區(qū)裝飾制作拖鞋的活動(dòng)中，我為幼兒提供了各種材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試使用這些材料，去制作拖鞋，利用同種材料的幼兒我還鼓勵(lì)他們用不同的方法來(lái)制作，如交叉、平行、人字拖等，鼓勵(lì)他們用不同的裝飾形式：如粘貼圖案、繪畫(huà)圖案等。幼兒在教師的引導(dǎo)下，大膽動(dòng)腦，積極嘗試，制作出各種各樣的拖鞋，我們還在班里開(kāi)展了拖鞋展。幼兒又在欣賞同伴的作品時(shí)得到新的啟示，形成良性循環(huán)。

在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極探索

《綱要》中指出：教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是獨(dú)立個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，提出問(wèn)題，起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

教師啟發(fā)性的引導(dǎo)，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索 例如：在國(guó)慶節(jié)結(jié)束后，很多幼兒去天安門(mén)廣場(chǎng)欣賞不同的花卉，帶回來(lái)大量的照片，幼兒對(duì)不同形態(tài)的花產(chǎn)生了興趣，就主動(dòng)到美工區(qū)去畫(huà)花，為花涂色。此時(shí)，我組織幼兒談話，除了用繪畫(huà)的形式，我們還用毛線制作了一朵菊花請(qǐng)幼兒欣賞。幼兒欣賞后，開(kāi)始觀察班中的各種材料，發(fā)表自己的意見(jiàn)，我對(duì)幼兒的意見(jiàn)都給予肯定，并鼓勵(lì)他們積極地嘗試制作，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，使他們都獲得成功的體驗(yàn)。幼兒對(duì)活動(dòng)充滿了興趣，還和教師一起布置了主題墻飾—“花的世界”。

教師提示性的幫助，支持遇到困難的幼兒重新找回興趣 幼兒在美工區(qū)進(jìn)行手工活動(dòng)經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，教師要認(rèn)真地觀察，適時(shí)地幫助、引導(dǎo)幼兒，使幼兒的興趣得以保持。例如在美工區(qū)組織幼兒制作美發(fā)館的彩燈時(shí)，班里的文文，選擇用雙面膠來(lái)粘貼彩紙條，她把雙面膠撕成小塊粘在彩紙的頭上，然后粘在彩燈上，粘的速度非常慢。她慢慢地失去了興趣，開(kāi)始左顧右盼。我走過(guò)去，提示她想一想如何才能粘得又快又整齊，引導(dǎo)她把雙面膠直接粘在彩燈上，然后再用彩紙粘貼在雙面膠上。還引導(dǎo)她用不同的規(guī)律進(jìn)行裝飾，提高了她的興趣，文文很快把彩燈裝飾完，臉上露出了滿足的笑容。

幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方法，是通過(guò)自己主動(dòng)地去探索、去嘗試，一步步地積累經(jīng)驗(yàn)，這樣他們獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真正被他們理解的財(cái)富。所以，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師不要追求作品的完美性，應(yīng)該讓幼兒充分地去動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，大膽探究，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自主探索的興趣，也只有這樣，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（文/張盼）