符揚生 首都師范大學附屬海南白沙中學

《普通高中化學課程標準（2017 年版）》前言中指出：普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。新課標倡導真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學實驗為主的多種探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而提高化學學習效率。這意味著，教師要改變原有的課堂形態(tài),轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學方式，實施以溝通為核心的合作探究式互動課堂。這種互動課堂以學生自主學習和合作探究為特征，引導學生在與他人和學習資料及媒體的互動中構(gòu)建自己的知識，促進學習效果的提高?？梢?，互動課堂的實施要求學生積極地參與到課堂學習和課堂互動中來，學生應(yīng)該是課堂的主人，課堂教學也應(yīng)該以學生為中心。那么，如何引導學生在互動中積極參與高中化學課堂的學習呢？

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學科，其特征是從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。課堂互動的實施應(yīng)建立在學科知識的學習基礎(chǔ)之上，要具有針對性和目的性，同時是一種雙向交流和影響，但主體是學生，學習活動是互動的載體?；诖?，嘗試從高中化學學科特點出發(fā)，探析引導學習積極參與課堂互動的方法和原則。

循序漸進地下放學習責任

要使學生積極參與到課堂中來、積極與教師或同伴互動，就要切實落實學生的學習主體地位，使之真正成為學習的主人。也就是說，教師要學會下放學習責任，將課堂教學從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，強調(diào)的是學生如何去“學”。要使學生明確學習是自己的責任，能否學有所成關(guān)鍵還是靠自己的努力，教師只不過是引路人、協(xié)助者。通常的做法和流程是：告知目標—明確任務(wù)—問題引導—指導活動（自主學習與合作學習）—分享、展示與反饋。在這一過程中，教師已不是知識的傳授者，而是學習的引路人，課堂的主體已轉(zhuǎn)變成學生個體。但學習責任的下放需要遵循循序漸進原則，教師應(yīng)當從承當“完成任務(wù)的所有責任”逐漸轉(zhuǎn)向“學生承擔所有責任”的狀態(tài)。先示范，再引導，后放手，逐步實現(xiàn)“我來做”（示范演示）—“我們一起做”（引導性教學）—“你們一起做”（合作學習）—“你們自己做”（獨立學習）的遞進式轉(zhuǎn)變，不可一下子放手。由于學生長期處于傳授式的被動教學環(huán)境，驟然開展自主學習或合作探究式學習，學生反而不知所措，或一下子難以適應(yīng)教師的教學風格，不但難以參與到課堂學習中來，反而更加茫然。因此，教師需要對課堂教學流程和互動方法有一個講解、說明、示范和訓練的過程，也給學生一個適應(yīng)的過程。但總的來說，使用漸進下放責任的模式來組織教學可以使教師有目的地制定計劃，從給予全面支持轉(zhuǎn)為激發(fā)學生尋求同伴支持，并最終能不依靠老師支持獨立完成任務(wù)。

開展多層次的課堂活動

有關(guān)教學的研究發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學方法和任務(wù)能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，有助于促進學生的學習。教師要激發(fā)學生參與課堂的積極性，就要設(shè)計和組織開展多形式、多層次的課堂學習活動，最大化地為學生提供參與和互動的機會。課堂學習活動可以分為個人自主學習、同伴學習和小組學習三種形式。一堂課中，課堂活動組織應(yīng)該是多樣化，可以是學生自主學習，也可以是同伴互助學習，或是小組合作學習，還可以是上述形式的有機組合。在傳統(tǒng)課堂中，教師一味地講授和學生一味地聽是激發(fā)不起參與積極性的，也缺乏互動的機會，少有的互動形式也只是師問生答，這種教學方式也早已證明是低效的，為大家所詬病。因此，教師可以根據(jù)化學學科特點，結(jié)合課堂學習內(nèi)容，設(shè)計和組織開展小組合作、實驗探究活、同伴互助、同伴互學、同伴實驗和學生自主學習等學習活動，或是上述活動的有機組合，讓學生積極參與不同層次、不同形式的學習活動，做到最大化的參與和互動。課堂互動的安排應(yīng)遵循層次遞進性原則，即教師根據(jù)學習內(nèi)容和任務(wù)的難易程度，應(yīng)該遞進性地開展個人自主學習、同伴互助學習、小組合作學習三個層次的課堂活動。自主學習是必不可少的，比如提前預習，學生在自主預習當中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，可以留到課堂與同伴討論、交流，共同解決；同伴不能解決的疑難問題則可以上升為小組問題進行討論和探究，集體合作解決。三個層次活動的逐層遞進實施，可以調(diào)動學生積極投入學習活動，使每個人都有事做，也可以匯集典型疑難問題，引導攻堅，從而激發(fā)互動與交流。而這一系列活動的實施，也可以有效落實學生主體責任，并逐步培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力和溝通合作能力。此外，豐富的課堂活動也可以增強課堂的吸引力，避免課堂的單調(diào)性和乏味性。

課堂教學要具有互動性

教學之所以是互動的，原因在于每一堂課上，學生都有機會說點什么，寫點什么，并且做點什么。因此，教師在進行互動課堂教學設(shè)計時就要重點考慮課堂的互動要素，要考慮如何給學生提供說、寫、做的機會，考慮如何引導學生說些什么、寫點什么、做些什么，使課堂不但是“活動的”，而且還是“互動”的。讓學生說，指的是在教學的所有階段，學生需要發(fā)言，重復新學習的化學概念和原理，回答問題，以及聯(lián)系新知識。比如，在小組教學過程中，教師首先提出問題，示意全班準備小組回答，給大家時間思考，然后再示意全班齊聲回答這幾個問題。讓學生寫，比如，要鞏固化學概念或化學反應(yīng)原理時，學生可以根據(jù)教師要求直接寫在筆記本或練習本上，教師四處巡視，檢查是否正確。讓學生做，就是讓學生用一些肢體語言表示互動的反饋信息。這種互動式學習方法的使用，加強了學生對教師所教技能的掌握，提高了學生未來回憶信息的可能性，也能夠提升師生或生生互動的機會。所以，良好的教學要求每一項教學活動的安排，都要考慮學生，真正樹立以學生為中心的意識，使他們作為積極的參與者在其各自學習時參與其中，這可以讓教師基于學生的理解程度來計劃之后的課程。

學生的課堂學習活動要具有互助性

要引導學生積極參與課堂互動，還需課堂學習活動具有互助性。如果學生覺得學習一項新知識需要他人的幫助才能夠?qū)崿F(xiàn)，就會求助于人，就會主動與人交流。因此，教師在設(shè)計課堂活動時就要有意地加入互助因素。比如，為了加深對某一化學反應(yīng)的理解，教師可以組織同伴互助學習活動。首先，要求學生結(jié)對子；其次，一個同學在不借助課本和筆記本的情況下復述反應(yīng)的過程或機理，另一個同學提醒、糾正；最后，共同參看課本，檢查、鞏固。或者是，同學A 讀化學方程式，同學B 書寫，同學A 在旁邊提醒、指導，然后共同對照課本檢查、確認。在這種互助學習活動中，學生在交流和互動的過程加深了對化學反應(yīng)的認識。學生間的互助學習可以使小組內(nèi)的合作學習更高效，也可以使同伴互助。許多關(guān)于學生合作能提高學習有效性的研究證明，學生以富有成效的方式一同努力，學習就會進步。然而，有些學生并不知道在學習上如何合作、如何互相幫助。教師在指導上要提供一種互助的框架，比如，“復述—幫助—檢查”互助框架，并進行必要說明、示范和訓練，使學生能夠靈活地實施，增強參與的積極性。實踐證明，互助性學習活動在化學概念、定義和化學反應(yīng)原理的學習上更實用。

學生的課堂學習活動還要具有互學性

所謂互學性即學生互相學習、合作探討，共同完成學習任務(wù)。比如課堂討論、合作學習、探究實驗等。要“互學”，就離不開交流、溝通和互動，也離不開學生的參與。因此，教師在堂教學時，要善于創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計懸疑，提出問題，引發(fā)討論。同時，還要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。在課堂組織上，首先確定學習目標、給出學習任務(wù)，然后引導學生先自主學習，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后，再組織討論，交流分享。常見的互學式課堂活動為“思考—結(jié)對—分享”模式，具體操作步驟是：教師或?qū)W生要提出一個開放性問題，引發(fā)學生的思考，然后結(jié)對子或組成小組進行討論，形成觀點后進行班內(nèi)分享。

綜上所述，教師在組織高中化學課堂互動教學中，有計劃、循序漸進地下放學習責任，設(shè)計和開展多層次的具有互動性、互助性和互學性的課堂學習活動，能夠激發(fā)學生參與課堂學習和互動的積極性。積極有效的課堂互動學習有助于學生自主構(gòu)建新知識，形成學習主體責任意識，促進化學學習效果的提高。