徐紅波 浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道德培小學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)確立了小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目的是讓每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長與全面發(fā)展，并在尊重學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而差異教學(xué)指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，制定獨(dú)具特色的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，從而滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，使得任何一個(gè)學(xué)生都可以茁壯成長、努力學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循差異教學(xué)理論，做到有效教學(xué)。當(dāng)前階段，在小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖朔N情況，本文主要探究開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)情況，旨在促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于我國的基礎(chǔ)教育課程體系。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中，必須將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入必學(xué)范圍。依據(jù)相關(guān)要求，小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，必須保障課程的實(shí)踐性。簡言之，活動(dòng)課程一定要通過活動(dòng)的方式開展，小學(xué)生也需要積極參與到活動(dòng)中，愿意進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，并且在這個(gè)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，必須保障學(xué)生的自主性。依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師應(yīng)起到協(xié)助和指導(dǎo)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂上的主要角色。

（二）差異性教學(xué)概述

在素質(zhì)教育背景下，差異性教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新模式與新理念，具有整合性、自主性、開放性的特征，并考慮到學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)置具有一定差異性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案，確保每個(gè)學(xué)生的能力都可以得到鍛煉與提升。換言之，小學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，應(yīng)積極滿足不同學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。若學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所不同，則應(yīng)采用不同的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能朝著適合自己的方向發(fā)展。

（三）差異性教學(xué)理論依據(jù)

第一，多元智能理論。多元智能理論與傳統(tǒng)意義上人們對智力的理解不同，其認(rèn)為人的智力存在多元化特征，包括語言智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然界觀察者智能，這些智能相對獨(dú)立、同等重要，但因?yàn)槊總€(gè)人掌握智能的情況不同，使得個(gè)體之間存在著差異。

第二，掌握學(xué)習(xí)理論及非智力因素。掌握學(xué)習(xí)理論指的是只要給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法及足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上是相似的。非智力因素從廣義的角度講包括心理和環(huán)境等因素，從狹義的角度講包括情感、興趣、性格、動(dòng)機(jī)等因素，這些因素的集合在一般情況下也會(huì)決定個(gè)體之間的差異性。

二、差異教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)知

小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)依據(jù)該類活動(dòng)綜合性較強(qiáng)及跨學(xué)科的特點(diǎn)，全方面涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的不同方面。并且在開展活動(dòng)的過程中，始終遵循生本理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，不斷強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要想達(dá)到這樣的效果，學(xué)生也應(yīng)了解一定的課堂內(nèi)容，才可以最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度有所不同，所以小學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)知，讓學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，充分參與到課堂活動(dòng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，多以教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽的方式進(jìn)行，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，常常出現(xiàn)一知半解的情況，面臨著較大的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)壓力，無法完全掌握課堂內(nèi)容。面對這樣的情況，小學(xué)教師可以依據(jù)差異教學(xué)理論，在教學(xué)的過程中，借助問題設(shè)置法與情境教學(xué)法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。若出現(xiàn)新問題，學(xué)生可以借助課后時(shí)間自己查閱資料進(jìn)行研究，使得所有學(xué)生都可以掌握課堂中的知識(shí)，并能夠分享給他人。學(xué)生通過了解其他學(xué)生的答案，可以完善自身的知識(shí)體系，進(jìn)一步形成獨(dú)屬于自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)理論體系。又因?yàn)閷W(xué)生獲得了分享知識(shí)的能力，做出了分享知識(shí)的行為，使得師生都給予了認(rèn)可與贊賞，提升了自己學(xué)習(xí)的自信心，從而使各方面的能力都有所提升。

例如，小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展我愛我家綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以提前設(shè)置話題內(nèi)容，讓學(xué)生先行了解自己的家庭情況，仔細(xì)感受家庭中親人對自己的關(guān)心與愛護(hù)。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式表達(dá)自己對實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與了解，并向師生分享自己的家庭故事。有的學(xué)生可能選擇借助照片講述家庭中的事件，也有的學(xué)生通過畫筆描述自己的家人。當(dāng)學(xué)生完成分享活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論，做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使得學(xué)生在參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中更加了解自身與家庭，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)愛父母、愛家庭的人。

（二）設(shè)置完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)始終尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，認(rèn)知學(xué)生之間的個(gè)體差異，并由此開展全面的綜合性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長。要注意的是，開展此類綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的不是強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都必須在每一個(gè)方面獲得較好的發(fā)展，而是要求學(xué)生在可以做到的前提下，實(shí)現(xiàn)最好的自我發(fā)展。所以，在差異教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)科學(xué)地制訂教學(xué)內(nèi)容，并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理健康、道德素養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容，有針對性地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)挑戰(zhàn)性、差異化、多元化的特點(diǎn)，讓所有學(xué)生既可以鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，也可以樹立正確的價(jià)值觀念，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與健康的心理狀態(tài)上好每一節(jié)課，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置難易程度不一的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況選擇適合自己的活動(dòng)形式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。若小學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，則可以選擇唱一首與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的歌曲或講述一個(gè)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的小故事。若小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可以選擇用自己的畫筆展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日或表演傳統(tǒng)節(jié)日中的活動(dòng)。除此之外，小學(xué)生還可以選擇更有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，比如，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日服裝和配飾、排練傳統(tǒng)節(jié)日戲劇等，盡可能地保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循生本理念，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。但這并不代表著要通過割裂學(xué)生群體的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生通過彼此之間的互幫互助滿足自身的學(xué)習(xí)需求。在差異教學(xué)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況科學(xué)地劃分學(xué)生小組，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)彈性分組，從而建立起以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組合作學(xué)習(xí)中做到優(yōu)勢互補(bǔ)，充分掌握各種類型的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也能感受到被關(guān)注與被尊重，進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)小學(xué)生能夠以積極、樂觀的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。例如，小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行尋找春天實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說與春天有關(guān)的動(dòng)植物、節(jié)日、水果、古詩詞、疾病與保健知識(shí)等。接著按照學(xué)生回答問題的情況劃分學(xué)生小組，包括古詩詞組、民俗節(jié)日組、動(dòng)植物組、保健知識(shí)組等，并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開相關(guān)討論，在課堂中分享相關(guān)內(nèi)容，最終獲得具體的實(shí)踐活動(dòng)方式。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的興趣愛好，在感興趣的小組中獲取和分享更多的知識(shí)。既可以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力，加深學(xué)生之間的友誼，讓每一次實(shí)踐活動(dòng)都可以獲得最優(yōu)效果。

（四）提升教師的綜合能力

小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。這樣一來，小學(xué)教師才可以最大程度地發(fā)揮差異教學(xué)的作用與價(jià)值。對小學(xué)教師而言，應(yīng)有足夠的能力掌握學(xué)生的個(gè)體差異性，具體包括學(xué)生的理解力、注意力與記憶力，以及學(xué)生不同成長階段的特征。只有具備足夠的耐心與素養(yǎng)，教師才可以完全了解學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)有能力考核學(xué)生智力的差異性，從而找到學(xué)生的擅長領(lǐng)域與不擅長領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)有針對性地引導(dǎo)教學(xué)。例如，當(dāng)小學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以以合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生分享給他人。因?yàn)閷W(xué)生的差異性較大，教師可以讓學(xué)生選擇自己所喜歡的表達(dá)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，小學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從多方面提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，給學(xué)生提供施展特長的舞臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛能?？己送瓿珊?，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)習(xí)檔案庫，既可以隨時(shí)查閱學(xué)生的信息，也可以分析學(xué)生的成長變化。如此種種，都需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，以極佳的耐心與愛心面對學(xué)生。最后，教師與教師之間也應(yīng)多進(jìn)行探討交流，彼此之間分享差異教學(xué)的實(shí)際情況，展開積極的合作，從而獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身對差異性教學(xué)的了解程度，掌握更多的差異教學(xué)方法和技巧，從而形成綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（五）制定合適的差異教學(xué)策略

小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)制定合適的差異教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異性教學(xué)形式多種多樣，同時(shí)具備高效性與綜合性的特征，所以也有各式各樣的教學(xué)方法。首先，小學(xué)教師應(yīng)明確當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)任務(wù)難度的變化，由此不斷提升學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并給予客觀的評價(jià)。其次，小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照課堂教學(xué)情況，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)的手段與方法。教師可以借助教學(xué)實(shí)物或多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建不同形式的學(xué)習(xí)情境，也可以播放悅耳的音樂感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“迷人的冬天”時(shí)，可以選擇一個(gè)課外時(shí)間和學(xué)生一起在郊外探尋冬天的痕跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，觀察萬籟俱寂的冬天中莊嚴(yán)的萬物。學(xué)生在大自然中可以開放心靈、開闊眼界、增長見識(shí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感、愉悅感。小學(xué)教師也可以和學(xué)生一起玩游戲，寓教于樂，讓學(xué)生感受冬天學(xué)習(xí)的快樂。最后，在完成課外活動(dòng)后，教師可以留下作業(yè)，讓學(xué)生書寫自己的感受。

對教師而言，應(yīng)始終做好自身定位，成為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，從而提升學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作探究，并讓學(xué)生具備選擇權(quán)，可以自由組合，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“了解我們的牙齒”一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示牙齒模型，通過多媒體設(shè)備播放圖片，也可以直接讓學(xué)生觀察實(shí)物模型，由此，學(xué)生可以了解牙齒的基本構(gòu)造與概念，重視牙齒的健康。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察彼此的牙齒，看一看同學(xué)是否存在蟲牙與病牙，學(xué)生會(huì)更加注意保護(hù)自己的牙齒。除此之外，在差異教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師也應(yīng)做到多元化教學(xué)評價(jià)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與考試成績的不同針對性地做出評價(jià)，大力支持與鼓勵(lì)后進(jìn)生，提高對尖子生的期待值。同時(shí)，小學(xué)教師也可以讓評價(jià)主體變得多元化，使得學(xué)生、家長、教師、校領(lǐng)導(dǎo)都可以參與進(jìn)來。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)情況值得探究，具有可行性與必要性。對小學(xué)教師而言，應(yīng)了解差異教學(xué)的基本概念與內(nèi)涵，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不斷總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深入探索差異教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，讓小學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終成長為優(yōu)秀的人才。