方必發(fā) 浙江省杭州市余杭第二高級中學

現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷中的重要部分，且分數(shù)占比高、考核內容多元，也是高中語文教學的重難點。注重對該模塊的研究，有利于高中語文教師準確把握現(xiàn)代文閱讀的教學方向，給予學生更加全面、科學的指導，從而順利提升語文教學有效性和學生的綜合素養(yǎng)。本文立足人教版高中語文教材，結合近三年高中語文全國卷現(xiàn)代文閱讀試題，對高中語文現(xiàn)代文閱讀試題的教學導向進行了深度分析。

一、新高考制度下語文全國卷命題趨勢

隨著新課標的實行，新高考制度的實施以及立德樹人工作的全面開展，高考語文全國卷的命題思路、命題趨勢發(fā)生了十分明顯的變化。首先，圍繞立德樹人理念和素質教育理念命題，即結合時代特色，在試卷中滲透家國情懷、理想信念、社會主義核心價值觀等內容，比較貼近學生的實際生活，促使學生關注社會、關注國家，樹立文化自信，充分感受我國優(yōu)秀文化的魅力。其次，彰顯核心素養(yǎng)，注重考查學生的關鍵能力，即基于語文課程的本質特點，著重考查學生的聽、說、讀、寫能力。選取的材料比較多元，具有一定的情境性，重視鍛煉學生的思辨能力。再次，穩(wěn)步推進改革，堅持守正創(chuàng)新，即語文試卷命題是以高考評價體系為參考，所選擇的材料、設計的題型都經過精心安排，能夠與日常教學活動對接，促使學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展。最后，難易適中、題型提升，這有利于穩(wěn)定學生的自信心，凸顯公平公正原則，有利于學生在考試中正常發(fā)揮，展現(xiàn)自身的綜合水平。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學困境

當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學面臨的主要困境就是教師功利性過強。教師過度重視標準答案，認為學生只有達到標準答案的水準才是一個優(yōu)秀的學生，這樣強的功利性就限制了學生的發(fā)展。另外，教學方法單一，最終導致教學成效無法提升。因為每個學生學習現(xiàn)代文閱讀的情況不同，如果采取單一化的教學方法，缺乏多樣化引導，就不能提升教學成效。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，脫離高考，沒有訓練學生的關鍵能力，教師在進行指導的過程中只關注文章本身，這樣就會使學生在現(xiàn)代文閱讀學習過程中缺乏一定的深度和廣度。

（一）功利性強，過于重視“標準答案”

由于現(xiàn)代文閱讀在高考語文試卷中占據(jù)的分值非常大，為了提升學生的考試成績，教師在日常教學中難免會存在一定的功利心理，重視訓練并講解各種答題模式，比較關注“標準答案”。這種教學理念不利于學生思維能力的發(fā)展，且面對越來越新的題型、越來越開放的試題，一味追求“標準答案”并不能讓學生獲得高分，反而會影響學生創(chuàng)新能力的形成，不能彰顯他們的個性，繼而影響他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）方法單一，教學成效難以提升

在現(xiàn)代文閱讀教學活動中，教師應當采取靈活、多樣的方法引導學生，促使他們在閱讀中挖掘豐富的信息，并在整合、分析中提升自身的綜合能力。然而，在實際的教學過程中，教師所用的方法相對比較單一，很難引起學生的興趣，不利于引導學生從多個維度挖掘信息，所以其思維能力、閱讀能力的發(fā)展也會受限，難以提升閱讀教學成效。

（三）脫離高考，對學生關鍵能力的訓練不到位

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學應當與新高考對接，保證目標一致、任務相近，要讓學生在常態(tài)化訓練中形成良好的能力，從而更加從容地應對高考。但是，部分教師在指導學生學習現(xiàn)代文時，往往更加關注閱讀文本本身，重視的是學生閱讀成果以及是否達成了基本的閱讀目標，并未與新高考理念對接，所以容易教考脫離，不利于提升學生的關鍵能力和高考水平。

面對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題，要想讓學生掌握現(xiàn)代文閱讀的學習方法，就需要突破這些困境。

三、基于高考語文全國卷的現(xiàn)代文閱讀教學導向

（一）歸納現(xiàn)代文閱讀類型，總結和分析常規(guī)答題技巧

1.小說

在高考語文全國卷的現(xiàn)代文閱讀板塊中，小說出現(xiàn)的頻率是非常高的，以2021 年新高考全國Ⅰ卷中的現(xiàn)代文《石門陣》為例，此文共有4 道小題，包括2 道單選題和2道簡答題，其中第一道選擇題主要考查的是學生對文章內容的理解，第二道選擇題考查的是學生鑒賞小說的能力；第一個簡答題考查的是修辭手法，第二個簡答題考查的是關鍵詞。因此，學生在具體解答時必須具備清晰的思路，能夠厘清前因后果，還要有一定的基礎知識儲備，知道“反復”這種手法的作用，還要了解如何分析小說的線索、關鍵詞。教師可以在日常教學中圍繞小說的基本要素，如可以從“標題、關鍵詞句、主旨、人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)”幾個層面入手，講授一些比較常規(guī)的答題技巧，并指導學生練習，從而提升學生的閱讀理解能力和答題水平。例如，教師在講解人教版高一語文必修下冊中的小說《祝?！窌r，就可以設計如下問題引導學生展開探究：（1）為什么作者會以“祝福”為題，而不是“祥林嫂”？這樣寫有什么作用？（以此引導學生分析小說標題的作用）（2）“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”有什么表達效果？“我”為什么一定要離開魯鎮(zhèn)？（以此促使學生分析和鑒賞小說中的關鍵句子）（3）概括祥林嫂和“我”的形象。（以此指導學生理解小說主旨，分析小說中塑造人物的手法）（4）祥林嫂為什么會死？（從情節(jié)入手引導學生解題，同時能夠促使學生思考當時的社會環(huán)境）經過探索之后，學生能夠掌握一定的答題技巧。而教師也可以要求學生結合自己所學的技巧去閱讀其他小說，并不斷補充和總結，從而在不斷探索中增強學生閱讀小說的能力。

2.議論文

議論文是高考語文試卷中的常見題型，主要考查的是“論點、論據(jù)、論證”以及“文章結構、語言”等，以2021 年新高考全國Ⅱ卷中的議論文《從底線倫理到擔當精神：當代青年的網(wǎng)絡文明意識》為例，其總共有5道題，其中第1題、第2題、第3題為選擇題，前兩道題考查的都是學生對文章內容的理解程度，而第3題主要考查學生對議論文論點的把握，第4 題考查的是“議論文的論證結構”，第5題具有一定的開放性，但意在引導學生基于文章內容、結合自身實際來進行分析和判斷，提出觀點、列出證據(jù)，同時闡明應當如何做。據(jù)此，高中語文教師可以在開展議論文教學工作時，圍繞高考試卷中的相關題型設計任務，以便促使學生在練習中掌握更多議論文的答題技巧。例如，教師可以根據(jù)人教版高一語文必修上冊中的《反對黨八股》一文設計合理的閱讀任務：（1）文章的主要內容是什么？（引導學生關注中心論點）（2）作者在列舉“黨八股”的問題時是什么思路？（引導學生分析論證思路）（3）分析文章的語言風格。（引導學生探究議論文的語言特點）（4）概述全文中用到的議論方法及效果（引導學生根據(jù)所學分析議論方法）（5）“硬搬或濫用外國語言”會帶來什么危害？（引導學生根據(jù)文章論點展開分析）之后，教師可以讓學生合作學習，共同解決問題，然后展開總結，把握閱讀議論文時常見的題型和解答技巧，由此加深學生的印象，并為其設計拓展閱讀任務，使之在應用中夯實基礎，自如地解答常規(guī)的議論文問題，進而提高其閱讀素養(yǎng)。

高中語文全國卷中現(xiàn)代文的閱讀方向主要分為小說、議論文兩種類型，對這兩種類型的基本情況進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，圍繞小說為主的現(xiàn)代文閱讀板塊中，大部分考查的是學生的鑒賞能力以及對小說中修辭手法運用和關鍵詞分析等情況。而對議論文的考查重點就是論點、論據(jù)、論證文章的結構和語言。抓住這些方向后，在高中語文閱讀教學中，教師要有針對性地指導，讓學生通過思維導圖的方式總結這些答題技巧，從而提高學生的閱讀能力。

（二）關注文本主旨，指導學生分析“表達手法”

在新高考背景下，現(xiàn)代文閱讀比較重視考查學生的信息提取和概括能力、文本分析能力以及思維能力，教師可以將閱讀教學的重點放在“表達方法”的分析上，并注重總結歷年高考試卷中的題型，了解不同文本是從哪些角度入手引導學生分析和表達的，同時歸納方法，借助日常教學活動對學生進行訓練，使之能夠結合文本主旨、個人經歷和價值取向等展開綜合分析，以便切實提升學生閱讀現(xiàn)代文的能力。以2021 年新高考全國Ⅱ卷中的現(xiàn)代文《放猖》《莫須有先生教國語》為例，其中第8題和第9 題分別考查了學生體會重要語句的豐富含義、品味精彩的語言表達藝術以及探究作品的創(chuàng)作思想和藝術手法的能力，但落腳點分別是漢字“跑”和句子“能懂得小孩子的歡喜”。在具體解答時必須要充分理解文意，感受作者從兒童視角進行觀察、表達的獨特之處，獲得情感上的啟發(fā)。具體到教學活動中，教師可以聯(lián)系教材中的文本，設計相應問題，引導學生從不同角度剖析文本的表達手法，并展開鑒賞，將文字、內容與情感組合起來挖掘文本內涵。例如，教師在講授人教版高二選擇性必修中的《包身工》時，就可以要求學生先基于文本內容分析“包身工”的概念，初步感受作者的情感，然后回答以下問題：“織成衣服的一縷縷紗……終日面臨著音響、塵埃和濕氣的三大威脅”“在這千萬被飼養(yǎng)者中間……沒有法律，沒有人道”分別用了什么表達方法？突出了哪些情感？以此，可以讓學生在剖析語句的過程中聯(lián)系整篇文章的內容、情感，有助于提升其感知力、理解力，使之在解題時抓住“技巧+情感”的模式，從而提升其閱讀水平。

（三）對接現(xiàn)實社會，要求學生積累豐富的專業(yè)知識

高考語文全國卷比較具有時代特色，很多時候選擇的現(xiàn)代文都與當前的各種熱點密切相關，以2019 年全國Ⅰ卷中的實用類文本為例，其主要涉及“可移動文化遺產”“圖書檔案保護技術”“檔案文件的去酸與修復”等內容，既有新時代下的熱點問題，又有技術性、專業(yè)性較強的問題，所以文后的任務比較側重于文章本身的內容。在閱讀這類文本時，學生除了要具備一定的專業(yè)知識、較強的信息提取和分析能力外，還必須對接現(xiàn)實社會，從實際出發(fā)思考問題，只有這樣，才能更加客觀、全面地把握文本主旨，獲得準確信息。為此，教師在日常教學中應當關注實用性文本，尤其是要關注與社會生活密切相關的內容，讓學生在真實的情境中汲取更多知識。例如，在講授人教版高一語文必修下冊中的《中國建筑的特征》一文時，教師就可以為學生補充與建筑有關的知識，包括我國建筑的發(fā)展史、各種建筑類型的圖片等，還可以講授一些專業(yè)的建筑名詞，讓學生在閱讀的同時不斷積累，從而在深入分析文本時獲得更加有力的支撐，由此可不斷強化學生閱讀各種貼近于現(xiàn)實社會的文章的能力。

（四）重視課外閱讀，擴大學生的閱讀范圍

1.學生自讀，分享各自閱讀所得

在新課改背景下，要求學生具有自主學習能力。高中階段，語文教師需要鼓勵學生自主閱讀更多的課外文本，不斷拓展其視野，使之在長期的練習中形成良好的文本感知力，掌握更多理解和分析閱讀文本的技巧。對此，教師可以規(guī)定學生每學期需要完成的課外閱讀任務，如每個月讀完一本書，且要寫讀書筆記，積累相應的語言素材和寫作技巧，還可以根據(jù)個人理解截取部分內容編寫閱讀習題，然后分享到班級論壇中，讓其他同學解答。而教師也可以隨時瀏覽論壇，從中篩選好的文章片段和習題在班級中分享和講解，以此潛移默化地提升學生的現(xiàn)代文閱讀能力、思維能力，增強其應對高考的能力。

2.教師推薦，設計習題引導學生閱讀

教師可以為學生推薦各種優(yōu)質的課外讀物，制定閱讀計劃，讓學生按時、按量進行閱讀，還可以設計練習題檢驗學生的閱讀成果，以此啟發(fā)學生，有效鍛煉其閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以推薦學生閱讀《圍城》《子夜》《茶館》這些書，同時可對接高考現(xiàn)代文的考查要點，設計各種形式的習題，指導學生練習。如《圍城》一文主要運用了什么藝術手法？語言風格是什么樣的？概述方鴻漸的人物形象；分析《子夜》中吳蓀甫的性格特點，分析費小胡子為什么“恭恭敬敬接連答應了幾個‘是’，眼睛看在地下”；列舉《茶館》中出現(xiàn)的矛盾沖突，分析作者刻畫人物的手法。

當然，語文教師所設計的閱讀任務可以根據(jù)學生的閱讀進度來調整，且可以利用每次上課前的幾分鐘進行簡要提問，一方面可督促學生在課余時間主動閱讀相關書目，保證該項工作落到實處；另一方面也能鍛煉學生閱讀理解和分析能力，使之在練習中掌握更多解答現(xiàn)代文的方法和技巧，繼而在高考中更加得心應手。

總之，通過研究高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，可以更為準確地把握該模塊的教學目標和方向，然后結合學情制定科學的教學計劃，通過學習和訓練等多種方式，讓學生形成良好的語文素養(yǎng)。