■山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)桂林路小學(xué) 趙海燕

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是教師工作的重點之一，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利，得到全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)對學(xué)困生這一群體有全面正確的認(rèn)識，有效地幫助他們，耐心地研究他們，幫助他們走出學(xué)困生的困境，引導(dǎo)其全面發(fā)展。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作分別從八個方面展開研究，旨在為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究提供一定的參考價值。

小學(xué)語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，小學(xué)語文涉及的知識點較廣且較為形象，因此，教師可利用好這一點強(qiáng)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作首先應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。教師首先要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用一定的措施了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，結(jié)合實際情況展開心理輔導(dǎo)；其次要引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)構(gòu)建合作共贏的學(xué)習(xí)方式，以多方幫教解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題；再次可利用激勵機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即圍繞學(xué)生心理訴求，結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后可通過因材施教的方式進(jìn)行有效幫扶，在分析學(xué)困生不同類型后展開教學(xué)，最終達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

一、心理疏導(dǎo)，樹立信心

心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心，在實際教學(xué)中教師應(yīng)重點圍繞學(xué)生的實際情況展開相應(yīng)的教育，可采用談心、聊天的方式對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校心理健康咨詢師要對本校其他任課教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，尤其是教師，要引導(dǎo)班主任主動走進(jìn)學(xué)生生活中，積極與地學(xué)生交流對話。并與家長進(jìn)行溝通，調(diào)整家庭教育方式，針對學(xué)生的一些問題，家校結(jié)合，共同研究解決方案，推動學(xué)生進(jìn)步成長。另外，在課程安排上也應(yīng)積極推進(jìn)心理健康教育的落實，尤其是在日常學(xué)科教學(xué)上，如語文學(xué)科，可通過人文素養(yǎng)設(shè)置情感因素教學(xué)，體育課程通過運動的方式設(shè)置擊敗挫折教學(xué)等。

事實上，小學(xué)語文教學(xué)所涉及的教育內(nèi)容并沒有過于高深，學(xué)生在實踐過程中面臨較多困境和問題的一個主要原因在于，學(xué)生的思想觀念和態(tài)度還沒有得到有效糾正，很多學(xué)生的畏難心理相對較強(qiáng)，同時在語文學(xué)習(xí)過程中反復(fù)受挫造成了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而出現(xiàn)了很多學(xué)困生。為此，教師就要展開相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生意識到語文知識學(xué)習(xí)并不是無法解決的難題，語文學(xué)習(xí)也并不是一項負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生重新建立起學(xué)科自信。當(dāng)學(xué)生建立一定的自信后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性也會得到有效提升，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和分析的過程中實現(xiàn)成長和發(fā)展，達(dá)成學(xué)困生轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。教師要引起關(guān)注和重視，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，實現(xiàn)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信。

二、合作學(xué)習(xí)，多方幫助

語文教學(xué)具有啟迪靈魂、增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)特性，這對學(xué)生人格的塑造來說具有重要作用。而語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的有效途徑，這也是語文教師作為班級管理者教書育人的優(yōu)勢。因此，在實際的班級管理中，筆者認(rèn)為應(yīng)抓住語文教學(xué)的特性，逐步提升班級管理的動力。

例如，在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)重點和難點引導(dǎo)學(xué)生重點挖掘文章所表達(dá)的概念，通過對文本教材的深度挖掘，結(jié)合班級教學(xué)的實際情況提升學(xué)生的認(rèn)知。同時，結(jié)合文本的表達(dá)進(jìn)行拓展練習(xí)，如補(bǔ)充了周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學(xué)生明白光立志還不夠，更要用實際行動實現(xiàn)自己的誓言，從而使學(xué)生的認(rèn)知更加明朗。另外，筆者也會根據(jù)語文教學(xué)的知識點特性舉辦不同的語文活動，如“語文知識專項競賽、猜謎語、記憶力游戲、朗誦比賽、情景劇比賽”等，這些活動都是分小組進(jìn)行的，小組成員之間事先要分好工，各司其職，在比賽的過程中也需要小組合作才能順利完成。這樣做一方面能更好地鞏固語文知識，另一方面能增強(qiáng)班級成員之間的凝聚力與向心力。

合作探究式教學(xué)是現(xiàn)階段教育研究的重點和核心，相較于其他教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的塑造可以提供較大的幫助。而在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，合作探究式教學(xué)所能達(dá)成的效益和影響也相對較高，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)伙伴。教師個人的時間和精力是極為有限的，而學(xué)困生在語文知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往面臨較多的困境和問題，想要有效地解決這一問題，就要讓學(xué)生搭建學(xué)習(xí)伙伴，形成合作關(guān)系，進(jìn)而實現(xiàn)相互扶持、共同提升的目標(biāo)。此外，合作探究是教學(xué)重點，側(cè)重于學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，可以從根本上解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境。在實踐教學(xué)展開的過程中，教師要有效地引入合作探究式教學(xué)，合理劃分小組，保證小組與小組之間綜合實力的平衡，同時保證每一個小組中強(qiáng)弱組合搭配適當(dāng)，以此為中心發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益和影響，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

三、激勵機(jī)制，誘發(fā)興趣

激勵性，即時評價評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要圍繞學(xué)生的認(rèn)知狀況，注重客觀性的效能。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師要將即時評價進(jìn)行擴(kuò)大化處理，而其中的核心要點就是要既具有針對性，也具有客觀性，應(yīng)圍繞某一知識點進(jìn)行總體化評價，要客觀地評價學(xué)生的問題，也要體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生更容易接受相應(yīng)的評價?！皟r值評價不是一種主觀隨意性的認(rèn)識活動，而是具有客觀性的認(rèn)識活動，只有正確反映價值關(guān)系的評價才是正確的評價”，這句話應(yīng)用到教育教學(xué)中就是要求評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合當(dāng)前社會的主要價值，也就是說客體的某種屬性或性能。當(dāng)客體能滿足主題需要時，客體對主體就有價值，滿足主體需要的程度越高，價值就越大。價值是在二者的關(guān)系中發(fā)生和形成的。

例如，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師必須堅持多元化的評價觀點，要全方位地看待學(xué)生，尤其是對成績較好的學(xué)生，要及時做到鞭笞與引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)“驕傲”心理，進(jìn)而影響其人生發(fā)展；而對成績較差的學(xué)生也不能“一概而論”，要集中學(xué)生的優(yōu)點展開評價，既要讓其認(rèn)識到自身存在的問題，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。本文認(rèn)為客觀性的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位制定階段性的目標(biāo)，如在教學(xué)的總體目標(biāo)下幫助學(xué)生設(shè)置個人小目標(biāo)，而小目標(biāo)與總體目標(biāo)的設(shè)立不可好高騖遠(yuǎn)，如語文即時評價中可以以一個單元或一個章節(jié)為切入點，讓學(xué)生認(rèn)識到在這個小目標(biāo)中自身的擅長點在哪，自身的不足又在哪，在提升學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

四、因材施教，有效幫扶

語文學(xué)科本身就有極高的人文素養(yǎng)屬性，這是一種思維方式，因此教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師可采用增加學(xué)生人文沉淀的方式提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文沉淀的內(nèi)涵主要是通過對古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，讓學(xué)生一步步了解和掌握其中的一些認(rèn)識方法或者實踐辦法等。而因材施教是學(xué)困生幫扶機(jī)制科學(xué)化運行的根本內(nèi)容，在實際教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行科學(xué)化的幫扶，要細(xì)致地分析學(xué)困生的不同特點及不同特性，結(jié)合語文教學(xué)的根本內(nèi)容及要求做好相應(yīng)的工作。

例如，對由于知識系統(tǒng)殘缺而造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,要從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手,有效地進(jìn)行個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。平時要放低要求,創(chuàng)設(shè)一一個”小目標(biāo)”, 使學(xué)困生能有向更高目標(biāo)奮斗的希望，并定期地對所學(xué)知識進(jìn)行反饋,出現(xiàn)問題及時補(bǔ)救,不留“夾生飯”。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏強(qiáng)烈的求知欲，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)為了教師,做作業(yè)為家長,教師追一追,他們就動一動,勉強(qiáng)應(yīng)付,被動對待。對這些學(xué)生，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會,積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使其萌發(fā)獲得成功的欲望。有些學(xué)生沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,對所學(xué)知識往往死記硬背,不求甚解,缺乏概括、歸納、靈活運用的能力,遇到活題就摸不著頭腦了。對這些學(xué)生來說，掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵,教師要向?qū)W生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助他們找出自己學(xué)習(xí)方法的缺陷,提出改正措施。

不同學(xué)生因為接受的家庭教育、個人的成長經(jīng)歷和個人的興趣偏好存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在接受同樣的教育時往往會呈現(xiàn)不同的特點。教學(xué)工作想要進(jìn)一步提高效益和影響，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，就要關(guān)注學(xué)生這一主體特征，實現(xiàn)因材施教，針對性地展開教學(xué)，當(dāng)教育工作的針對性、科學(xué)性和契合度進(jìn)一步提高后，教學(xué)工作在實踐展開過程中所能達(dá)成的效益和影響也會進(jìn)一步提高。

五、家校共育，形成合力

一名語文學(xué)困生的產(chǎn)生有可能是來自家庭方面的因素，并且，在小學(xué)階段，家庭教育依舊扮演著十分重要的角色。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，作為一項復(fù)雜且長期性的工作，其實非常需要家庭方面的參與。因此，小學(xué)語文教師要和家長充分聯(lián)合起來，形成轉(zhuǎn)化的合力。

比如，借助學(xué)校的家長會，小學(xué)語文教師可以向在座的家長講解家校共育的思想，讓學(xué)生家長充分認(rèn)識到家庭教育的重要性。在日常工作中，也要與學(xué)困生的家長保持密切的聯(lián)系，及時報告學(xué)困生的情況，并從家長那里獲得學(xué)困生在家中的表現(xiàn)情況，由此實現(xiàn)學(xué)校和家庭的聯(lián)合，形成更有效的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，共同探究解決之道。與家長取得聯(lián)系，也將幫助教師更全面地認(rèn)識學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們語文學(xué)習(xí)差的真正原因，并由此制定針對性的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)學(xué)困生早日完成轉(zhuǎn)化。

六、營造氛圍，熏陶身心

良好氛圍的構(gòu)建會讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的價值和意義，輔助語文教師課堂內(nèi)的知識講解，讓學(xué)生善于應(yīng)用知識，以此為動力推動學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)化。

對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)需要一定氛圍的支撐。學(xué)校作為教書育人的場所，自然應(yīng)有一些書香之氣，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的欲望。為此，在除課堂教學(xué)之外，語文學(xué)科應(yīng)該多舉辦一些充滿書香的活動，讓學(xué)困生參與活動，進(jìn)一步感受語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在活動中，教師可以對學(xué)困生委以重任，讓他們感受到自己是受重視的，受教師關(guān)注的，這樣他們才能專心地投入活動組織中，在活動中得到熏陶。同時，也能使學(xué)困生在主動參與中轉(zhuǎn)化身份，強(qiáng)化他們的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

七、優(yōu)化模式，提高專注

學(xué)困生在小學(xué)語文課堂中往往表現(xiàn)得無精打采，沒有興趣。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在很大程度上取決于教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，如果教師能把課講得繪聲繪色，即使是學(xué)困生也會被吸引，專心致志地聽下去。為此，教師要對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，避免在課堂中總是進(jìn)行單一的講述，要合理運用多種科學(xué)的教學(xué)模式，如項目式教學(xué)模式、探究性學(xué)習(xí)模式等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)模式的改變將能使小學(xué)語文課堂煥然一新，使學(xué)困生真正參與課堂活動，參與知識的探究。這些教學(xué)模式的應(yīng)用將完全改變教師單方面講述的現(xiàn)狀，真正使學(xué)生成為課堂中的主人，真正增強(qiáng)課堂中的互動，使學(xué)困生專注應(yīng)對這些全新的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)對這些全新的探究任務(wù)。

八、利用信息技術(shù)建立現(xiàn)代課堂

教育信息化的趨勢已經(jīng)不可阻擋，越來越多的先進(jìn)的信息技術(shù)被投入到學(xué)科教學(xué)中，并且收獲了不錯的教學(xué)成效。當(dāng)然，對科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也研究得如火如荼。對學(xué)困生來說，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是一種福音，借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，能幫助學(xué)困生更好地開展學(xué)習(xí)。在課堂中，借助信息技術(shù)，教師也更容易吸引學(xué)困生，并且在課前、課后給予學(xué)困生更好的輔導(dǎo)。

比如，在課前預(yù)習(xí)中，有的學(xué)困生往往對教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不屑一顧，還有的學(xué)困生怎么也完不成預(yù)習(xí)任務(wù)。有了信息技術(shù)的幫助，教師就可以在教育平臺中監(jiān)督學(xué)困生的預(yù)習(xí)行為，督促他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且能通過教育平臺及時獲得他們的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)困生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后幫助他們解決。在課后也是如此，借助信息技術(shù)教師可以更好地監(jiān)督學(xué)困生完成作業(yè)，更好地輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，并及時給予學(xué)困生正面的作業(yè)評價，由此，在完成任務(wù)和作業(yè)的過程中，實現(xiàn)成就感的不斷積累。在課堂教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等；還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)上的拓展，在課堂為學(xué)困生補(bǔ)充各種有趣的知識和文學(xué)常識，讓學(xué)困生更好地感受語文學(xué)科的魅力，心向往之，在課堂中更用心地學(xué)習(xí)。

九、結(jié)語

總之，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的管理要從學(xué)生實際角度出發(fā)，以心理引導(dǎo)為重點，以德育為核心，通過課程的實施以及一定的教育活動讓學(xué)困生生正視自己所面臨的問題，引導(dǎo)其樹立良好的人生觀和價值觀，使其度過一個健康、美好的青春期。