黃垂秀，蔡向陽，董 瑩

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系法醫(yī)物證與毒物分析教研室， 武漢 430030； △通訊作者)

法醫(yī)學(xué)是一門利用醫(yī)學(xué)知識(shí)和其他自然科學(xué)理論解決法律相關(guān)問題的應(yīng)用學(xué)科。培養(yǎng)具備法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能，既能從事法醫(yī)實(shí)踐工作，又具有基本科研能力的高級(jí)人才也是我國法醫(yī)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我國在法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了一些新的科研突破和重要成果，但整體水平和技術(shù)能力尚不能滿足當(dāng)前公正司法的緊迫需求，與發(fā)達(dá)國家相比也還存在差距[1]，還需通過高水平科研在關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大創(chuàng)新和突破。因此，要提升我國法醫(yī)學(xué)科的國際競(jìng)爭(zhēng)力，亟須加強(qiáng)具有科研創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。

課外科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的一條有效途徑[2，3]。自2012年教育部發(fā)布《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》以來，全國各高校都積極開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”項(xiàng)目)，參與的學(xué)生人數(shù)和項(xiàng)目數(shù)每年都在增加?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目分為三種類型：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目[2]。高校通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生的培養(yǎng)系統(tǒng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本教研室從2018年開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大創(chuàng)”訓(xùn)練，由于法醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，目前主要以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為主。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，本科生團(tuán)隊(duì)自主完成具有一定創(chuàng)新性的研究項(xiàng)目，包括研究課題的提出與設(shè)計(jì)、研究條件的準(zhǔn)備與實(shí)施、研究成果報(bào)告的撰寫與交流等[4]。導(dǎo)師通過提出問題-分析問題-解決問題的課題探討模式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高其實(shí)踐能力。至今，本課題組已經(jīng)指導(dǎo)了20多名法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，獲得1項(xiàng)國家級(jí)和6項(xiàng)校級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目資助。在這些項(xiàng)目的實(shí)施過程中，本教研室教師經(jīng)過反復(fù)探索、實(shí)踐和總結(jié)，形成了一套以提升法醫(yī)專業(yè)本科生科研能力為目標(biāo)的指導(dǎo)模式，在此作一梳理和分析，以期為其他高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力的人才提供借鑒。

1 目的與目標(biāo)

法醫(yī)行業(yè)由于其特殊性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)要求都很高。培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的法醫(yī)人才也是新時(shí)期法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)[1]。在新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是有創(chuàng)新能力的行業(yè)開拓者，而非單純的技術(shù)熟練工或者操作工。因此，讓學(xué)生在積極探索知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，是我們?cè)陂_展“大創(chuàng)”項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。

2 實(shí)施方式

2.1 通過文獻(xiàn)閱讀培養(yǎng)科研思維

多數(shù)學(xué)生都是從大二開始申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室為“大創(chuàng)”項(xiàng)目做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生參與熱情很高，但是對(duì)科研的認(rèn)識(shí)往往還很模糊，其能力和水平也僅是停留在按照實(shí)驗(yàn)講義做實(shí)驗(yàn)的階段，并不知道如何去開啟課題研究。文獻(xiàn)的調(diào)研和分析則是邁入科學(xué)研究的第一步，科研思維的培養(yǎng)也是從文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)開始的[5]。學(xué)生通過檢索感興趣領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行分析，可為科研工作提供思路，解決科研過程中“是什么”“為什么”以及“怎么辦”等問題，其重要性不言而喻。然而，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)校圖書館都購買了各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫，但多數(shù)學(xué)生并不十分了解，特別是低年級(jí)本科學(xué)生，在還未學(xué)習(xí)專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課程前，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源，經(jīng)常感到無從下手。即使能查閱到相關(guān)文獻(xiàn)，但因文獻(xiàn)閱讀量少，專業(yè)知識(shí)有限，往往也不知道該如何從文獻(xiàn)中提取自己需要的信息。因此，很少有學(xué)生能夠通過自己檢索文獻(xiàn)找到研究領(lǐng)域中還沒有解決的問題從而確定選題，或者在項(xiàng)目遇到困難時(shí)可以通過分析文獻(xiàn)中的內(nèi)容從而找到解決問題的辦法。針對(duì)這種現(xiàn)象，本教研室在“大創(chuàng)”學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始課題研究之前，先對(duì)他們進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與閱讀的培訓(xùn)，給學(xué)生介紹專業(yè)文獻(xiàn)檢索常用的數(shù)據(jù)庫以及查找相關(guān)文獻(xiàn)的具體方法，例如如何輸入檢索詞才能有效查找到與我們研究相關(guān)度最高的文獻(xiàn)；在文獻(xiàn)閱讀方面，向?qū)W生解析專業(yè)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)框架，幫助他們可以快速準(zhǔn)確地凝練文獻(xiàn)核心內(nèi)容。我們通過這樣的培訓(xùn)，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，也拓展了他們掌握知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提高了他們?cè)谡n題研究過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。這對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的提升至關(guān)重要。另外，我們要求學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)做好筆記和信息記錄，并在筆記上按照標(biāo)準(zhǔn)格式附上參考文獻(xiàn)的信息，以便在今后工作匯報(bào)、撰寫論文時(shí)使用，這樣的文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練也使他們的科研過程更加規(guī)范。

2.2 合理選擇課題以樹立科研信心

通常，本科二、三年級(jí)的醫(yī)學(xué)生是申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主力軍，但是多數(shù)本科生在此之前從未進(jìn)行過科學(xué)研究工作，且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)一些科學(xué)概念和技術(shù)還比較陌生，很難產(chǎn)生創(chuàng)新觀點(diǎn)[6]。對(duì)導(dǎo)師來說，如果確認(rèn)選題時(shí)一味追求高端創(chuàng)新技術(shù)，而不從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，最終也會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)立的過高過大，導(dǎo)致課題研究虎頭蛇尾，無法完成。在這種情況下，學(xué)生原有的科研熱情可能會(huì)隨著一次次的研究失敗而受到打擊，不少學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“自己不適合從事科研工作”的想法，在未來的職業(yè)選擇中也會(huì)對(duì)“科研”這條路望而生畏，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看反而不利于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，指導(dǎo)教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選題。選題的來源可以是本科生的專業(yè)課程中引伸出的研究課題，例如我教研室指導(dǎo)的“MIP-SPME與LC/MS聯(lián)用檢測(cè)生物檢材中的毒品甲卡西酮”和“MIP-SPE與LC/MS聯(lián)用檢測(cè)生物檢材中的抗抑郁藥物濃度”等課題都來源于目前法醫(yī)毒物分析課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)目前法醫(yī)毒物分析實(shí)踐中樣品前處理效率低的難題而提出的課題。還可以是學(xué)生出于自身興趣或結(jié)合目前社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)而自主尋找的課題，例如有學(xué)生對(duì)目前中藥使用問題上公眾關(guān)注的“藥性”和“毒性”的話題很感興趣，進(jìn)一步結(jié)合指導(dǎo)教師承擔(dān)的前沿研究課題，形成了“基于分子印跡技術(shù)去除中藥材中馬兜鈴酸類有毒物質(zhì)的研究”的課題。這樣的課題有一定的創(chuàng)新性，從難度上也與本科生的專業(yè)基礎(chǔ)相匹配，結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)方向和研究興趣。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)方案并實(shí)施完成。雖然在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種各樣的困難或者經(jīng)歷很多失敗，興趣和自信又能激發(fā)他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并且思考解決方案，在此過程中他們會(huì)通過查閱文獻(xiàn)資料產(chǎn)生自己的想法，然后結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和所查找的資料，創(chuàng)新出新的解決問題的辦法。這樣的過程既培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，也樹立了他們對(duì)自己所做課題的自信心以及對(duì)自身科研能力的自信心，形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.3 明確分工以提高科研效率

對(duì)于本科生，他們不能像研究生一樣每天都在實(shí)驗(yàn)室工作，只能利用課程之間的零散時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并且“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施周期短(一般12-18個(gè)月)，因此，合理分配時(shí)間和任務(wù)是高質(zhì)量完成項(xiàng)目的關(guān)鍵。另外，“大創(chuàng)”項(xiàng)目都是以小組為單位，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員可能來自不同年級(jí)甚至不同專業(yè)。分工合作不僅可以提高工作效率，還可實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員間的知識(shí)交流與共享，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級(jí)以及能力特長(zhǎng)分配不同的任務(wù)，保證每名學(xué)生都參與其中。例如，高年級(jí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用也比較熟悉，可作為隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌安排，保證各項(xiàng)工作順利開展；擅長(zhǎng)文字撰寫的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目報(bào)告以及論文撰寫；語言表達(dá)能力較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)課題匯報(bào)；其他學(xué)生則根據(jù)自身興趣分別負(fù)責(zé)文獻(xiàn)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等工作；需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)部分也分成不同部分，如有學(xué)生負(fù)責(zé)采樣，有學(xué)生負(fù)責(zé)樣品前處理，還有學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)處理好的樣品進(jìn)行分析檢測(cè)以及對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)一進(jìn)行拷貝和分析處理，這樣在時(shí)間上可由每位隊(duì)員按照自己的時(shí)間合理安排，極大提高了實(shí)驗(yàn)效率。盡管工作被分解成不同的部分，但在實(shí)際過程中，每一項(xiàng)工作都不是由某位學(xué)生單獨(dú)完成，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，在實(shí)施項(xiàng)目的每個(gè)部分互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。本教研室從團(tuán)隊(duì)協(xié)作出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓他們明確職責(zé)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的實(shí)踐方式，不僅提高了項(xiàng)目完成效率，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓他們深刻體會(huì)到“合作共贏”才是未來社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.4 堅(jiān)持學(xué)生為主體，全面提升科研素養(yǎng)

“大創(chuàng)”項(xiàng)目的基本要求是大學(xué)生自主構(gòu)想、實(shí)行有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。因此，該項(xiàng)目的實(shí)施主體為大學(xué)生。然而，根據(jù)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)的調(diào)查顯示[7，8]，在已參加過科研活動(dòng)的學(xué)生中，僅有約五分之一的學(xué)生是自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課題并申請(qǐng)立項(xiàng)，而超過一半的學(xué)生的課題是由教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)的，不少學(xué)生的項(xiàng)目書直接來源于教師自身的科研課題，甚至在項(xiàng)目選題與設(shè)計(jì)、條件的準(zhǔn)備以及項(xiàng)目實(shí)施等過程均由指導(dǎo)教師或其研究生完成。此方法看似省時(shí)省力，實(shí)際上學(xué)生在項(xiàng)目中僅接觸一些無需思考加工的基礎(chǔ)性工作，實(shí)際參與度較低，很難真正了解科研本身，各方面能力也很難得到明顯提升，難以產(chǎn)生創(chuàng)新獨(dú)立的科學(xué)思想。并且，這樣的培養(yǎng)方式也容易使學(xué)生過分依賴指導(dǎo)教師，產(chǎn)生“不思考也可做科研”的懶惰心理，無法形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，也違背了培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的初衷。因此，在項(xiàng)目的整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻明確自己的輔助作用，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主思考和分析解決問題能力的培養(yǎng)。例如，在立項(xiàng)時(shí)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇了合適的選題后，就應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生自己通過廣泛查閱文獻(xiàn)了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)后，獨(dú)立撰寫申報(bào)書。很多學(xué)生在撰寫申報(bào)書時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，如不能正確提出擬解決的科學(xué)問題、研究方法和技術(shù)路線缺乏科學(xué)性與合理性等，此時(shí)教師再與學(xué)生一起，針對(duì)出現(xiàn)的問題展開分析，以啟發(fā)式的方式進(jìn)行引導(dǎo)，最終得出具體解決方案。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)有意義的科學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論，但在遇到困難時(shí)，則與學(xué)生共同進(jìn)入復(fù)盤與反思，改進(jìn)工作方法。例如，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)藥物用量不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物全部死亡。此時(shí)指導(dǎo)教師并未立刻進(jìn)行批評(píng)教育，而是首先帶領(lǐng)學(xué)生舉辦動(dòng)物的默哀儀式，由于法醫(yī)職業(yè)經(jīng)常要面對(duì)已經(jīng)逝去的生命，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考在未來的法醫(yī)工作中如何對(duì)待生命；然后，與學(xué)生共同回顧和分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，檢討問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白應(yīng)以端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)沒有把握的操作應(yīng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)；最后，總結(jié)需要汲取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高再次實(shí)驗(yàn)的可行性。這次的實(shí)驗(yàn)過程雖然曲折，但讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)屬性又有了新的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和規(guī)范細(xì)致的操作習(xí)慣，這比完成項(xiàng)目本身更具有價(jià)值。在后期相關(guān)科研成果的撰寫時(shí)，學(xué)生先自主撰寫，再由導(dǎo)師分析和總結(jié)學(xué)生寫作中存在的問題。這樣不但可以提高學(xué)生科技論文寫作的規(guī)范和水平，也不會(huì)讓學(xué)生有自己只是操作工的感覺，科研參與度和科研熱情也極大提高。科學(xué)研究本身充滿了不確定性，因此，在項(xiàng)目過程中，學(xué)生必定會(huì)經(jīng)歷多次實(shí)驗(yàn)失敗，也會(huì)抱怨做實(shí)驗(yàn)的枯燥無聊，并產(chǎn)生放棄的想法，在論文的寫作過程中，也必定會(huì)體驗(yàn)到無數(shù)次的痛苦。此時(shí)指導(dǎo)教師不能因?yàn)橐涌斐晒a(chǎn)出和論文發(fā)表就全權(quán)代勞，對(duì)于出現(xiàn)的困難和挫折，只有適時(shí)的指導(dǎo)和有效的思想溝通，協(xié)助學(xué)生克服困難，才能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和困難的綜合素質(zhì)。這也是一個(gè)科研工作者必須具備的素養(yǎng)。

3 實(shí)施效果

目前，本教研室采用以上實(shí)施方式已經(jīng)培養(yǎng)了20多名本科“大創(chuàng)”隊(duì)員，無論是在育人、還是科研產(chǎn)出上都取得了一定的效果。其中，以“大創(chuàng)”本科生為第一作者在國際權(quán)威期刊JournalofChromatographyA上發(fā)表論文1篇，并以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為依托背景獲得校級(jí)科研創(chuàng)新類競(jìng)賽獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生通過這樣的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，提高了自身的科研水平，產(chǎn)生了對(duì)科研的熱情。不少學(xué)生在完成項(xiàng)目后也立志未來要繼續(xù)從事科研事業(yè)，為我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。自2018年，在本教研室完成“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生中已有4名保送研究生，2名考上研究生。在訪談中，學(xué)生表示，在教師的指導(dǎo)下通過“大創(chuàng)”項(xiàng)目，提前了解了科研，自己各方面的能力都得到了明顯提升，更重要的是在此過程中感受到科學(xué)研究的樂趣，也明確了自己未來的科研方向。由于這些學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具備了一定的科研能力，在談及未來研究生階段的科研工作時(shí)，他們也顯得更有自信。

4 目前存在的問題

在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。但從本教研室近年來指導(dǎo)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)以及查閱近十年來關(guān)于“大創(chuàng)”項(xiàng)目的文獻(xiàn)和調(diào)研報(bào)告來看，我國高校的“大創(chuàng)”項(xiàng)目在實(shí)施過程中仍存在著各種問題。

從學(xué)生層面來看，部分學(xué)生參與項(xiàng)目的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。有調(diào)研顯示[2,9，10]，超過三分之一的學(xué)生參與項(xiàng)目是為了獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或?qū)W分，而不是出于提升自身的綜合能力，因此不少學(xué)生在得到相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)后就不再進(jìn)行深入的行動(dòng)與實(shí)踐，從而使項(xiàng)目的進(jìn)一步開展受到阻礙。另外，大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中有些學(xué)生本身興趣不足，存在“渾水摸魚”的想法，不能積極參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程；還有些學(xué)生擔(dān)心把較多精力放在課外的科研工作上會(huì)影響考試成績(jī)，患得患失，不愿努力付出。這樣的學(xué)生在最后都很難真正有所收獲。

從指導(dǎo)教師層面來看，雖然高校教師科研水平和科研平臺(tái)較好，但若脫離實(shí)際需求去做科研，則是閉門造車，沒有實(shí)際意義。而法醫(yī)學(xué)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過“大創(chuàng)”項(xiàng)目除了讓學(xué)生提升科研能力，還有一個(gè)目的就是讓他們通過項(xiàng)目實(shí)踐，提升法醫(yī)學(xué)本科生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。法醫(yī)的一線人員如各公安系統(tǒng)和司法鑒定機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員由于長(zhǎng)年從事法醫(yī)檢案實(shí)踐，對(duì)目前檢案工作中面臨的困難以及現(xiàn)行技術(shù)方法的不足比較了解，但他們工作繁重，而且未經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的科研思維和科研方法訓(xùn)練，很難準(zhǔn)確抓住科研前沿的熱點(diǎn)和重點(diǎn)[11]。因此，高校指導(dǎo)教師應(yīng)與一線人員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過講座交流、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式在科研領(lǐng)域加強(qiáng)交流和合作，不斷提高高校教師教學(xué)研究和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

從高校管理層面來看，現(xiàn)階段大部分高校還未出臺(tái)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練培養(yǎng)方案，也未制定合理的本科生創(chuàng)新能力考量方法和標(biāo)準(zhǔn)[12]，且“大創(chuàng)”項(xiàng)目在進(jìn)行過程中沒有完善的項(xiàng)目過程管理實(shí)施辦法[13]，缺乏實(shí)質(zhì)性監(jiān)督，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)際執(zhí)行率低。

如今，“大創(chuàng)”項(xiàng)目計(jì)劃在我國實(shí)施已經(jīng)10年，很多高校也在實(shí)施的過程中逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，改革了人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出很多面向國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。參與了“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生也提早感受了科研過程，培養(yǎng)了科研思維，提高了綜合素質(zhì)，為今后的科研工作以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。但目前我國高校的創(chuàng)新和科研人才培養(yǎng)模式尚未形成完善的體系。本文基于本教研室?guī)啄陙淼摹按髣?chuàng)”指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，探索出以提升法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研能力為導(dǎo)向的指導(dǎo)模式，在一定程度上有助于培養(yǎng)和鍛煉法醫(yī)專業(yè)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。今后，本教研室將不斷完善該指導(dǎo)模式，希望為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、綜合性法醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。