張久超 首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團華電附小

學校工作的核心是育人，而課堂是育人的主陣地。

課堂上，學習是否真正在發(fā)生？我曾見過喧鬧無比的課堂，學生的表達浮于表面；我也曾見過寂靜無聲的課堂，猶如一潭死水。這兩種課堂，都不是我們理想的課堂，前者喪失了深刻，后者喪失了靈動。歸根結(jié)底，兩種課堂都缺乏學生思維參與，而沒有調(diào)動思維的課堂，真學習其實并未發(fā)生。

何為思維？思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究批判—解決問題，通過對問題解決的研究來探討思維活動的過程。而思維活動的產(chǎn)物是思維品質(zhì)，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等?？茖W的教學理論都將促進學生積極思維、提升學生思維品質(zhì)作為課堂教學的核心。教學不是塞給學生一個背不動的書包，而是給學生帶得走的東西，學會分析，學會思考，能夠遷移，能夠創(chuàng)新。

愛爾蘭作家葉芝曾說：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。我們傳統(tǒng)的教學方法更像是注水法，學生被動接受，獲得更多的是陳述性知識，學生更多是識記、背誦。而教育絕非只是裝滿一書包的知識，在搜索引擎發(fā)達的今天，這些已經(jīng)喪失競爭力?，F(xiàn)代教育考量的就是作為教師的我們能否點燃學生學習的那把火，點燃那團可以熊熊燃燒的智慧之火。而那個火種正是我們調(diào)動學生思維的關(guān)鍵，這個可能是一個發(fā)人深省的問題，可能是一個綜合的任務，可能是有理有據(jù)的評價……星星之火，可以燎原。

課堂上的學習，要讓學生感受到思維的挑戰(zhàn)，才能讓課堂深刻而靈動。留給學生更多的時間去思考，而不是整堂課簡單的提問回答。課堂是所有學生的課堂，而不僅僅是少數(shù)優(yōu)等生的舞臺。許多年來，教師們一直更多關(guān)注思維的敏捷性，教師提出問題，學生迅速作答，已經(jīng)讓大家習以為常。諾貝爾經(jīng)濟學獎的獲得者丹尼爾·卡尼曼在著作《思考，快與慢》中提到：人的大腦有快與慢兩種做決定的方式?！翱臁彼伎家蕾囉谇楦?、記憶和經(jīng)驗迅速作出判斷，它見聞廣博，使我們能夠迅速作出反應。“慢”思考，調(diào)動學習過的理論知識和經(jīng)驗來分析和解決問題，由于它具有綜合性，所以不容易出錯。由此可見，快慢各有優(yōu)勢，一個培養(yǎng)的是思維的敏捷性，另一個培養(yǎng)的是思維的深刻性。思考是沒有聲音的，作為教師，要重新審視安靜的課堂，留給學生深度思考的空間，在為“敏捷”喝彩的同時，不忘尊重慢思考。

思維最高級別的表現(xiàn)形式是創(chuàng)新，提升學生思維品質(zhì)，首先要提升教師的思考力。教育不是“當一天和尚撞一天鐘”的簡單重復，教師要與時俱進，不斷更新教學方法。教學的深度決定了學生思考的深度，從而決定了育人的深度。成為一名優(yōu)秀的教師，從提升思維品質(zhì)開始，克服自身思維惰性，找到火種點燃學生思考的那把火。