莫開平 江蘇省高郵市第二中學

隨著教育改革的不斷深入，在英語閱讀教學的過程中，對素質(zhì)教育提出了全新的要求，學生不僅要擁有足夠的英語知識量，還要具有一定的閱讀能力與閱讀技巧。在當前的英語課閱讀教學中，教師由于長期受到傳統(tǒng)教學方法的影響，在進行閱讀教學時存在著不少的問題，對閱讀教學的質(zhì)量產(chǎn)生的不小的影響，難以滿足當前時代下高中學生的英語閱讀需求。因此，如何采用有效的教學方式，提升高中生的英語閱讀能力，是當代教師不得不思考和探索的話題。近些年來，在英語閱讀教學中，越來越多的教師采用了任務型閱讀教學的方式。任務型教學法的本質(zhì)是教師在學生進行閱讀前，布置一些與閱讀文本相關的任務，讓學生帶著這些任務投入到閱讀中，達到引導學生自由閱讀探索，并從中發(fā)現(xiàn)知識的目的。本文將以“Theme park”為例，通過任務型閱讀教學法對高中英語課堂的閱讀教學策略進行探討。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概述

英語學科核心素養(yǎng)含有較多的內(nèi)容，包括文化品格、語言能力、學習能力，以及思維品質(zhì)。其中，文化品格指學生對英語相關文化的理解與認可，提升學生的文化品格能有效地提高學生的文化審美能力，有效培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)；語言能力指學生在學習英語知識后，在聽、說、讀、寫這四個方面運用英語的能力，為了更好地達到培養(yǎng)學生語言能力的目的，教師必須為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有效促進學生對英語的綜合運用；學習能力是指學生在進行英語知識學習的過程中形成的學習意識、思考意識，以及探究問題并解決問題的意識等；思維品質(zhì)代表了學生在學習的過程中對英語知識進行學習、運用時展開的思考，并因此形成的一種思維品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)能夠很好地反映學生學習的過程，不僅有效地落實了當前教育的要求，還更好地適配了學生學習的實際情況與當前的教育環(huán)境。因此，教師應提高對英語閱讀教學與核心素養(yǎng)的重視程度，并在此基礎上進行英語閱讀教學，從而更加有效地幫助學生提升其英語綜合能力。

二、在進行閱讀教學前充分調(diào)動學生的閱讀興趣

隨著學生的年級不斷增加，學生學習的英語知識難度也在不斷加大，且學生所要學習的知識點也會變得更加復雜，通常需要學生掌握更多的英語知識來作為學習的基礎，因此也導致在高中階段，英語教學完全不同于初中階段的英語教學。高中的學生正處于十幾歲的青少年時期，大多數(shù)學生具有一定的叛逆心理，在面對學習時，通常都只憑借著自己的主觀偏好。因此，在提升高中學生的英語水平前，教師需要提升學生的基本素養(yǎng)，激發(fā)學生對英語學習的興趣。通過一些調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，有很多高中學生認為英語閱讀教學是非?？菰锏?，對英語閱讀并沒有很高的學習興趣，甚至有部分學生對英語閱讀教學感到厭惡，并產(chǎn)生抵觸情緒，這非常不利于學生英語能力與核心素養(yǎng)的提升。究其原因，主要是由于一些英語教師忽略了課堂導入的重要作用，導致其指導思想僵化，學生的課堂學習積極性較低，課堂教學過于枯燥、嚴肅，且在教學的過程中，大多數(shù)英語教師只進行了閱讀的單向互動，一味地向?qū)W生灌輸自己教授的知識，沒有給學生自由學習的空間，使得英語閱讀的真正作用的發(fā)揮受到了較大限制。興趣是促進學生學習的催化劑，能很好地推動學生能力的發(fā)展，在進行英語閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)教學的實際，為學生構(gòu)建教學情境，在帶動學生學習積極性的同時，使得學生能夠更加快速地融到課堂學習中，幫助學生產(chǎn)生對英語文本進行閱讀的動力，從而更好地收獲英語閱讀效果。在這種情況下，教師應該充分地了解學生的興趣和愛好，在導入環(huán)節(jié)提出有趣的問題，通過問題情境吸引學生的注意力，使學生能夠注重閱讀，提高英語課的整體效果。如在進行“Theme park”課堂教學前，教師可以讓學生列舉一些與主題公園相關的詞語，并通過英語形式進行表達。在學生相互討論之后，積極地回答問題時，教師可以適當?shù)匾霰竟?jié)課教學的主題，使學生自然地融到課堂當中，并保持較高的學習興趣。

三、通過拓展英語知識提升學生的閱讀能力

教科書是學生在進行實際課堂學習的過程中最主要的英語知識的來源，教師可以對教科書進行更加深入的挖掘，通過擴大英語學習面，讓學生獲得更多可以學習增長知識體系的機會，并通過更多的閱讀機會提高學生的閱讀能力，從而有助于提高學生的閱讀興趣，提高學生的核心素養(yǎng)。在此前提下，教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇一些合適的英語語篇，為學生提供更多閱讀英語文本的機會。只有提高學生的閱讀能力，才能夠更好地鍛煉學生英語綜合運用能力，提高英語課堂的整體效果。此外，在此階段的學生通常有很大的學習壓力，教師應該根據(jù)學生的學習情況來布置閱讀任務，避免因給予學生過大壓力而造成適得其反的效果。

四、設立問題引導學生進行英語閱讀

為了提高學生的閱讀能力，教師必須在閱讀中進行提問，讓學生在尋找答案的過程中鍛煉自己的獨立思考能力，從而培養(yǎng)學生思維的多樣性。每個學生的特點與優(yōu)勢都不相同，且每個學生的知識水平與學習能力也各不相同，教師可以通過將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位合作學習解決問題，使得學生在相互之間進行交流互動中產(chǎn)生思想的碰撞，探索新的英語技能。通過合作學習，學生還可以感受到解決英語相關問題所產(chǎn)生的成就感，從而激發(fā)其閱讀的興趣，為學生營造更加輕松、愉悅的學習氛圍。然而，這并不意味著教師盲目忽視學生的自主學習問題，而是在學生相互合作學習時加入其中，積極與學生進行互動，幫助學生解決較難思考的問題。為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀邏輯思維，教師必須要充分地激發(fā)出學生的思維，使得英語教學效率有效提高。如在進行“Theme park”課堂教學時，教師可以適當提出“Many entertainment facility is mentioned in the article.Can you enumerate and describe them?（文章中提到了許多的娛樂設施，你能夠列舉一些，并將它們描述出來嗎？）”引導學生在進行閱讀的過程中結(jié)合自己的思考，進行深層閱讀。

五、對比中外文化差異提升學生的文化素養(yǎng)

作為一門語言學科，學生在英語學習過程中不可避免地會受到外來文化的影響。在當前的英語教學中，教師不應盲目傳授西方文化，而應在英語教學中有效地結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學生能夠比較中西文化的差異，只有對中西文化的理解和闡釋，才能加強學生對文化的理解，從而培養(yǎng)學生正確的文化思想。在新時代的教育背景下，通過閱讀和學習英語，學生可以在學習英語知識的同時，體會到來自我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的魅力，對中國傳統(tǒng)文化要有著充足的自信，并對外來的西方文化保持著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。教師在進行英語閱讀教學的過程中，結(jié)合教材的實際內(nèi)容，合理地將中華傳統(tǒng)文化融進教學中，使學生在討論的過程中受到健康文化的影響，幫助學生樹立正確的觀念，有助于學生的文化素養(yǎng)的提升，更好地展示出英語教學的重要價值。

綜上所述，在高中階段，閱讀教學是英語教學中不可缺少的組成部分。為確保更好地滿足學生的學習需求，教師必須對學生身心發(fā)展的特點具有充分的了解，結(jié)合學生實際的學習情況，采用合適閱讀教學方法可以讓高中階段的學生更好地理解閱讀與教學中的難點，將學生分為若干學習小組，促進學生合作學習，有效地鍛煉學生的綜合學習能力。教師應積極地采用多種方式，提高學生對英語閱讀的興趣，并積極地配合并開展多種學習活動，為學生的英語能力培養(yǎng)打下牢固的基礎，從而有效地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。