■甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學 劉天娥

培養(yǎng)學生的綜合語言能力，成為高中英語教學的總目標。以這一目標為導向，教師需要利用有效的英語教學不斷地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習，主動積極地投入學習活動，同時關(guān)注學生的情感因子，使學生保持良好的狀態(tài)投入學習，與教師積極互動，與同學之間進行合作學習，在良好的教學氛圍中主動思維、創(chuàng)新思維，在積極的情感態(tài)度下樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。在高中英語教學中，教師應通過情感的滲透使學生堅定地樹立自己的人生目標，從而為實現(xiàn)這一目標不斷地努力向上。在具體教學中，教師針對高中生這一成長的特殊時期，抓住這一高中生人生觀念形成的重要階段，采取有效的教學方式培育學生情感，讓學生融情入境，在生生之間的討論交流中，情感與情感的交融中，思想與思想的碰撞中，對學生進行潛移默化地情感滲透，使學生以積極的情感態(tài)度投入學習，提高其學習效果。

一、英語教學中滲透情感的重要性

影響學生形成健康人格的重要因素之一是情感，通過激發(fā)學生情感可以進一步促其興趣的生發(fā)。教師在教學過程中通過開展積極的情感教育，不斷引導、鼓勵學生，以正向的能量輸入，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地減輕學生的焦慮情緒；循序漸進地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，增強其學習信心，調(diào)動學生自我主觀能動性，使其投入自主學習、自主探究。教師一方面通過自身的人格魅力感染學生，尊重學生的認知差異，并且關(guān)注學生們在學習過程中存在的問題、疑惑、難點，圍繞學生的認知需求“量身定做”教學目標、教學內(nèi)容、教學問題、教學任務，使學生都能“跳一跳吃果果”，充分調(diào)動學生的內(nèi)在好勝心，使學生品嘗到成功的喜悅，也能在不斷進階中健康成長。尊重學生的想法，從而使學生對教師產(chǎn)生信任，“親其師而信其道”。教師的情感滲透落實在細節(jié)中，能使學生每時每刻都能獲得情感的支持，有利于學生被教師的情感所喚醒，以情換情，以情動情，以情融情。切實做好情感的識別以及情感的調(diào)整，能使學生產(chǎn)生積極的學習認知情緒，并樂于主動獲取更多的知識、語言信息。在互尊、互信與互愛的這一良好師生關(guān)系的建立中，進一步激發(fā)學生可持續(xù)的學習興趣，也營造了良好的課堂學習氛圍。教師運用好教材，通過挖掘教材中的情感因素進行科學施教，如愛的教育、責任教育以及人格教育等情感教育，有助于調(diào)動學生學習英語這門語言的積極情感，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

二、良好的師生關(guān)系是教學情境中滲透情感的前提

圍繞教學的內(nèi)容以及學生的認知實際進行情景的創(chuàng)設，已經(jīng)成為各大課堂教師頗為青睞的一種教學手段。那么對高中英語教學中情景的創(chuàng)設前提，則是師生之間要構(gòu)建良好的關(guān)系，使這一關(guān)系成為情景教學的一個支撐點。教師與學生形成平等、和諧、相互尊重的關(guān)系，有利于開展教學活動，也有利于師生之間良性的互動。從教學情景的創(chuàng)設到實施，教師需要帶著激情、帶著自己獨特的魅力感染學生、引領(lǐng)學生，讓學生敢于提問，也促使學生的思維處于活躍狀態(tài)。教師循循善誘，教授一些教學方法，讓學生在積極的內(nèi)驅(qū)力的推動下，主動進入各個環(huán)節(jié)的學習。教師圍繞英語課堂所創(chuàng)設的情景，實際上正是根據(jù)學生的認知以及學生的興趣等為學生量身定做，也能更好地催化學生內(nèi)心的情感，與整個情景交融相會，學生樂意聽從教師的引領(lǐng)，同時調(diào)動自我的激情與之相創(chuàng)設的情景融為一體，在情景教學中始終保持一個信息開放的狀態(tài)。學生受到情景的感染，引發(fā)情感共鳴，在教師獨具匠心的問題等的設計中，催生探究欲望。如此在各種情感的共同作用下，學生的興趣比較濃厚，師生之間良好的互動下，教師不斷地給予學生學習方法和技能的指導，讓學生沉下心來融情入景，在情景中不斷地吸收知識，也在情景中樂于練習，更在情景中實現(xiàn)師生之間、生生之間的一種良好的交流態(tài)勢，進一步促進了整個課堂的活力與張力。

三、蘊涵情感的教材是教學情境中滲透情感的重要載體

教材是學生學習以及教師教學的重要而關(guān)鍵的載體。隨著新課改的深入實施，英語教材也隨之不斷更新以及創(chuàng)新，越來越側(cè)重于對學生情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。而當今的高中英語教材中則滲透了道德、感恩、勵志、愛國等多種內(nèi)容，富含豐富的情感。新教材題材豐富，內(nèi)容與學生的生活及社會實際相貼近，也為教師在英語課堂滲透情感教育提供了素材便利。因此，英語教師要勤于精研教材，深入理解教材，吃透教材，并對其中所蘊涵的積極情感進行挖掘和利用，把蘊涵于英語教材中的積極健康的思想情感因素充分地挖掘出來，并且有計劃、有目的且有意識地與英語教學有效結(jié)合起來，進一步把教材中蘊涵的情感及時地傳遞給學生，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在掌握英語知識的同時也受到思想熏陶、情感浸潤。還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德與高尚的情操。比如，學習北京2008中所講到的奧林匹克話題，即通過引發(fā)學生對北京奧運會的關(guān)注，同時以北京成功申辦夏季奧運會以及此次冬奧會作為切入點，使學生不僅圍繞夏季奧運會的話題展開討論，也圍繞冬季奧運會的話題進行交流，從而增強學生的民族自豪感，也能讓學生由此而產(chǎn)生主人翁意識。學生在交流中不僅展現(xiàn)了民族自信，還對體育運動所包含的精神有所領(lǐng)略與感悟，教師借此用奧運會精神激勵學生更好地學好英語，應該向參加奧運會的體育健兒學習，勇敢向前，敢于沖破逆境，克服困難，也敢于挑戰(zhàn)自我，不斷地向上攀登，從而幫助學生樹立學習英語的自信心。

四、量身創(chuàng)作情境，滲透情感因素

（一）教師借助朗讀創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感

英語教師為了吸引學生學習的注意力，通過飽含感情色彩的語言創(chuàng)設朗讀情境，使學生在這一聲情并茂的感染下，更充分地體會英語教材所蘊涵的情感基調(diào)。教師精研利用英語教材，通過以情發(fā)聲、帶語，結(jié)合教材中不同作品的內(nèi)容，用不一樣的語音或者語調(diào)通篇朗讀，在朗讀時抑揚頓挫，情感飽滿，如同汩汩泉水流進學生心田，使學生在欣賞之余也能受到熏陶。當教師通過聲情并茂的朗讀后，重視對學生的朗讀指導，讓學生通過朗讀，對教材中的內(nèi)容所包含的詞句篇章進行理解，并領(lǐng)會語言所蘊涵的感情色彩，對內(nèi)容中的藝術(shù)形象進行再現(xiàn)，使學生在這一作品意境的感染下產(chǎn)生情感共鳴。

（二）搭建交流平臺，創(chuàng)設多媒體輔助情境

在一些英語語篇教學中，當遇到有關(guān)名人傳記等這些學習內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設學生之間運用英語相互討論交流的平臺，在這樣的一種情景中，通過討論，探討名人成功之處，切實地讓學生體會到任何一種成功，實際上都是來之不易的，要具備非凡的意志力和強大的自信心，從而喚醒學生真正挖掘自身的潛力，不斷地提高自己學習的主動性，努力實現(xiàn)自己的學習目標。在幫助學生了解我國以及世界上的一些文化遺產(chǎn)的時候，教師可以利用多媒體將某一文化遺產(chǎn)的詳情通過畫面展示出來，讓學生更清晰地理解這一文化，對文化遺產(chǎn)的傳承產(chǎn)生保護意識。教師可以直接就地取材，通過播放學生家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)圖片，催動學生產(chǎn)生愛國愛家鄉(xiāng)的心理情愫。教師還可以鼓勵學生通過簡短的英語介紹家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)。這種以情喚情的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，拓寬和豐富了學生的生活經(jīng)驗，使高中生在樹立保護文化意識的同時，勵志做一名保護文化遺產(chǎn)的傳承者和弘揚者，并為此而產(chǎn)生驕傲的情感。

（三）語法教學創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極情感

當前語法教學成為學生學習的一個弱項，但語法是聽、讀、說、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正使英語學習的質(zhì)量和正確運用語言的能力得以提高，也才能提高英語教學的質(zhì)量。因此，在進行語法教學的時候，教師就一定要注重語法的趣味性、實踐性、互動性。而教師可以通過創(chuàng)設情境不斷地吸引學生的注意力和學生的興趣。為了調(diào)動學生的學習情感以及學生的學習興趣，教師借助圖片、實物、圖表、動畫片段等手法創(chuàng)設情境，表現(xiàn)形式更為形象而富有趣味，學生的積極情感被調(diào)動起來，也深深地吸引了學生的注意力。比如，在學習直接引語和間接引語的時候，剪輯“貓和老鼠”動畫片，要求學生結(jié)合這一范例，用簡潔的英語回答教師提出的問題。

（四）創(chuàng)設問題情境，滿足情感需求

引導學生積極地投入情感，與他人討論解決問題，創(chuàng)設解決問題型的情境，使學生相互合作學習，在討論中獲得解決問題的最終答案。比如，在學習“祈使句的間接引語”時，教師創(chuàng)設了問題情境，并且鼓勵學生對任課教師或者是班主任進行采訪，了解學校的一些規(guī)章制度，通過組織討論，學生就采訪的結(jié)果以及如何遵守學校的紀律通過間接引語進行匯報。通過這樣一個情景的創(chuàng)設，實際上不僅可以激發(fā)學生的情感需求，同時讓學生與班主任、與任課教師之間積極互動，使學生的情感更為鮮明而活躍。學生帶著積極的情感完成這一情景創(chuàng)設中所提出來的明確的任務目標，用所學就這一問題進行英語解答，提高了高中生英語語言的運用能力，也使學生的情感以及生活經(jīng)驗得到了豐富。

（五）創(chuàng)設故事情境，著力抒發(fā)情感

在高中英語中創(chuàng)設故事情境，使學生融情入境，同時在這一情景中學生的情感更容易被激發(fā)和引導，如在以故事為鋪墊進行情景的創(chuàng)設中，更易讓學生的情感被調(diào)動。比如，為了讓學生掌握“虛擬語氣”這一學習內(nèi)容，教師利用多媒體播放了《泰坦尼克號》電影中的一些鏡頭，讓學生傾聽和理解片中一些虛擬語氣的用法。在這一故事內(nèi)容中引發(fā)了學生的情感，也讓學生展開相應的英語對話。為了讓學生自行學會運用虛擬語氣，在情景中讓學生充分了解該語法是在何處進行運用的，同時思考如何才能更好地對虛擬語法進行運用，教師便借這一故事情景讓學生進行了虛擬語氣的配音，其中就有“如果我沒有拿到那張船票，我就不會遇見你”等，從而促使學生融情入境，其情感已經(jīng)被電影的情節(jié)所調(diào)動起來，激發(fā)學生積極嘗試虛擬語法的運用。通過這一故事片段的感染，學生抒發(fā)自己的情感，將學到的虛擬語氣用法現(xiàn)學現(xiàn)用，更深入地了解和掌握這一虛擬語氣用法的規(guī)律。教師通過這一故事情景的創(chuàng)設使學生真正融情入境，在學生情感被激發(fā)后，有利于學生更主動地了解虛擬語氣的用法，并學以致用，有效學習的同時，也使課堂的教學任務變得輕松，而課堂的氛圍也更為愉悅。

（六）設計生活情境，有效促進情感

教師按照所創(chuàng)設的情境引領(lǐng)學生入境，認真思考有關(guān)教學內(nèi)容的問題，同時創(chuàng)設生活情境，引領(lǐng)學生真正地將所學到的英語知識應用到實際生活中，讓學生的情感得到更深層次的豐富。比如，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的語境，激發(fā)學生與學生之間的對話交流，在口語對話交流中讓學生不是憑空想象，而是根據(jù)實景中的創(chuàng)設，進一步引發(fā)學生對這一內(nèi)容認知上的親切感，從而自然而然地展開英語對話。而這一情景必須與學生的現(xiàn)實生活貼近，也真正讓學生意識到自己學習的英語知識最終要落腳于現(xiàn)實生活中。比如，了解了虛擬語氣的用法后，教師可以在課堂上鼓勵學生開展模擬包含有虛擬語氣的對話，“What will you do when entering the second college entrance examination?”學生可以自由地發(fā)揮，“If I should get into the second col?lege, I'would go travelling.”。通過這樣的一個真實生活場景的創(chuàng)設，激發(fā)學生心中自然而輕松的情感，同時，借助教師所提供的平臺，進一步鞏固學生所學的英語知識。這一生活情景的創(chuàng)設不僅可以在課堂上進行，在課下的一些英語角等活動中都可以進行模擬練習，切實提高高中生語法的應用能力和口語能力。

五、運用教學評價藝術(shù)，增強學生自信

課堂教學評價的公正、公平以及合理的應用，都能激勵學生獲得學習的原動力，而這一課堂教學評價也是與學生溝通交流的情感。但在高中英語課堂上，教師對學生進行評價要人文性與科學性相結(jié)合，既要關(guān)注學生所掌握的基本知識與技能，也要關(guān)注學生的情感以及個性發(fā)展。在課堂問答中，教師應采取一定的方法，通過對學生的適當點撥，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)給予恰當評價，以正向、肯定、鼓勵為主，委婉提出建議，或者指出學生存在的錯誤與不足。通過積極的評價，學生也能深刻地體會到來自教師的情感教育，感受到教師對自己的尊重和愛護，在學習中品嘗到成功的喜悅感，也能在及時糾正錯誤、及時彌補不足中不斷地增強學習英語的信心。

六、結(jié)語

總之，在高中英語教學中，情感教育的滲透無所不在，既要體現(xiàn)在教師的教學方法上，又要體現(xiàn)在教師的教學理念上，更要體現(xiàn)在教師用博愛、仁愛的情與心陶冶學生、尊重學生、關(guān)愛學生，以身作則，以積極而良好的態(tài)度吸引學生，讓學生在教師的高尚情操影響下，受到美的熏陶以及情的浸潤，如此高中英語教學才能取得實效。