■江蘇省淮安市合肥路小學(xué) 胡 旭

“合·潤”語文教學(xué)是基于“學(xué)教合一”課堂升華而形成的教學(xué)思想，“合”是合作、和諧、和美的意思，要體現(xiàn)出合融的教學(xué)智慧，而‘潤’指的是圓潤，不生硬，不枯燥，“合·潤”語文要實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于“合·潤”語文思想設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，完善教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、沿波討源，探析“合·潤”語文的內(nèi)涵

（一）指向言語表達(dá)，共生共長

“合·潤”語文有著豐富的內(nèi)涵，它體現(xiàn)出自由、自主、自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能將理解和表達(dá)、課堂和活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活巧妙地融合在一起，更好地還原學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，從而提升教學(xué)效率?！昂稀櫋闭Z文要指向言語表達(dá)，不僅要讓學(xué)生掌握語言技巧，更要讓他們學(xué)以致用，相互交流，促使學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》后教師組織大家圍繞“請你幫個(gè)忙”主題活動(dòng)。首先閱讀課文，思考幾個(gè)問題：“小公雞和小鴨子是如何知道對方需要幫助的，它們?nèi)绾螏椭鷮Ψ?，在得到對方幫助后，又如何表達(dá)感謝？”此后大家再參與互動(dòng)游戲，學(xué)生兩人一組，一人試著用除語言外的其他方式表達(dá)自己想要做什么，而另一人則說出對方想干什么，該活動(dòng)提升了大家的理解能力。大家還要思考在不同的場合下，面對不同年齡、性別、職業(yè)的人，該如何用不同的語氣、表達(dá)方式尋求對方幫助，試著將自己的理解表述出來。該活動(dòng)將理解和表達(dá)結(jié)合在一起，讓大家在活動(dòng)中共同成長。

（二）結(jié)合讀寫活動(dòng)，培塑品格

語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)“能用語言講話的人”，而且還要促使學(xué)生在精神品格方面得到成長發(fā)育，逐步改善自己的弱點(diǎn)，成長為優(yōu)秀的人。對此，教師組織了讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后感受主人公的思想，并寫下自己的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《墨梅》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的活動(dòng)，首先閱讀課文，搜索背景資料，了解王冕的人生經(jīng)歷，感受到高尚的品德。此后學(xué)生參與寫作活動(dòng)，寫出自己對這首詩歌的評價(jià)，說說是否體會到了作者不向世俗獻(xiàn)媚的高潔情懷，學(xué)生還要反思自我，寫出自己有什么不足之處，又或者寫寫自己喜歡什么植物，能從該植物的身上感受到怎樣的象征意味。該活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)會寫讀后感，更有助于培養(yǎng)其品德。

語文教學(xué)的根本目的就是結(jié)合文本組織聽說讀寫的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，獲得言語能力和精神世界的共同發(fā)育。這樣的活動(dòng)體現(xiàn)出課堂和活動(dòng)的合與潤，有助于塑造學(xué)生的品格。

（三）融合生活實(shí)踐，無限生長

“合·潤”語文的目的是要促使學(xué)生成長，給他們提供無限的可能性，所以教師要擴(kuò)展思路，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的生活實(shí)踐，促使其在實(shí)踐中得到成長，而這也是語文教學(xué)真正的價(jià)值所在。在《端午粽》一文中，學(xué)生學(xué)到了“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”等細(xì)膩的描寫手法，但是他們卻不知道在自主寫作時(shí)該如何把握事物的特點(diǎn)。此時(shí)教師組織大家參與生活實(shí)踐，在“包粽子、做八寶飯、搓湯團(tuán)”等民俗活動(dòng)中，大家不僅感受了節(jié)日氣氛，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣，而且還仔細(xì)觀察，把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，將觀察所得寫入作文，讓細(xì)節(jié)描寫變得更生動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)比直接灌輸效果更好，學(xué)生會自覺運(yùn)用文字描繪刻畫美好的生活。

在生活教育的過程中，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)并掌握語文知識，更能在生活中學(xué)以致用、舉一反三，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的有效融合，能達(dá)到潤澤通達(dá)的效果，豐富學(xué)生的課余生活。

二、篤行致遠(yuǎn)，探析“合·潤”語文的路徑

（一）細(xì)化目標(biāo)，潛入聽說讀寫

“合·潤”語文要注意做到目標(biāo)合潤，教師要結(jié)合語文核心素養(yǎng)細(xì)化語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)環(huán)節(jié)能更好地挖掘?qū)W生的天性、潛能，提升學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的綜合能力。以《難忘的潑水節(jié)》一文為例，教師細(xì)化了“聽說讀寫”的目標(biāo)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更有針對性。在“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀課文，并圍繞若干問題深入探討，如“這篇文章的題目是《難忘的潑水節(jié)》，那么，文章中有哪些內(nèi)容具體體現(xiàn)出了‘難忘’這一點(diǎn)呢？”“有哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了周總理的形象，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的人？”在此后的“說、聽”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作，參與“看圖說話”的活動(dòng)，大家結(jié)合圖片內(nèi)容，說說自己看到了什么，而同伴則結(jié)合其表達(dá)提出問題，如讓對方介紹人物細(xì)節(jié)，說說事情的起因等，在交流中，學(xué)生認(rèn)識到如何才能說得更具體，讓讀者能把握住關(guān)鍵信息。在“寫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧在“讀”中掌握的細(xì)節(jié)描寫手法，選擇一張圖片詳細(xì)刻畫其中的人物，通過外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫手法交代事情經(jīng)過，展現(xiàn)人物性格、身份等。

教師要細(xì)化聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，如“聽”要重視學(xué)生的理解能力，促使其主動(dòng)好他人交流想法，“說”要引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，生動(dòng)地運(yùn)用文字說出自己的感受，“讀”要注重感受、理解、欣賞、評價(jià)能力的培養(yǎng)，“寫”要注重學(xué)以致用，提升其想象力和創(chuàng)造力。

（二）拓展資源，科學(xué)重組替換

語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)科視野拓展教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)重組和替換，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的“合·潤”。在學(xué)科內(nèi)部，教師要采用單元教學(xué)法，將相同主題的內(nèi)容融合在一起，通過重組、補(bǔ)充、替換等方式優(yōu)化，提高教學(xué)效果。在學(xué)科外部，則要借鑒挖掘美術(shù)、音樂、政治、歷史等學(xué)科的資源，融入語文教學(xué)中?！恫拦那佟贰稌麽援嬇！返任恼抡宫F(xiàn)了琴棋書畫等中國傳統(tǒng)文化，教師采用重組的方式，將《月光曲》這樣不含中國傳統(tǒng)文化元素的課文替換，加入《紀(jì)昌學(xué)射》等同樣具有文化元素的課文，并引導(dǎo)學(xué)生搜索課外資料，了解中國更多的傳統(tǒng)文化，閱讀有關(guān)展現(xiàn)人們風(fēng)采的文章。不僅如此，教師還采用了多元拓展的方式，將美術(shù)、歷史學(xué)科融合在一起，如讓學(xué)生閱讀歷史資料，了解唐朝的對外政策，進(jìn)而體會唐朝邊塞詩中的豪邁之情，又或者結(jié)合美術(shù)學(xué)科，展現(xiàn)古代名人的畫作，思考可以用哪首詩歌配合展現(xiàn)其韻味，與音樂結(jié)合，讓學(xué)生傾聽《梅花三弄》等古樂，用文字寫下欣賞感受。通過多元拓展，學(xué)生的感受更真切，他們體會到了中國文化的源遠(yuǎn)流長，同時(shí)，他們也在豐富多彩的資料輔助下，找到了自己最感興趣的項(xiàng)目，深入探究。

在重組和拓展的過程中，教學(xué)資源變得更為豐富，而學(xué)生也能在系列化的學(xué)習(xí)中掌握各種語文要素的關(guān)鍵點(diǎn)，在融合其他學(xué)科的過程中體會到語文工具性、人文性合一的特點(diǎn)，從而真正做到融會貫通、潤澤通達(dá)。

（三）多元互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

“合·潤”語文還要實(shí)現(xiàn)學(xué)教融合，教師要構(gòu)筑師生、生生、生本多元互動(dòng)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)討論和自主探究中。這樣學(xué)生能明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，而不是教師“教”，學(xué)生就被動(dòng)“學(xué)”，他們會積極參與個(gè)性化探究，學(xué)出自我，進(jìn)入教學(xué)相悅的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《三月桃花水》的時(shí)候，教師在預(yù)設(shè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對美的文字有一定的感受能力，他們能體會到作品的優(yōu)美，但是自主創(chuàng)作的能力卻有不足，不知道該如何描繪眼前美景。對此，教師有針對性地設(shè)計(jì)了多元互動(dòng)，在自主探究中，先從修辭、詞匯選擇、句法、結(jié)構(gòu)等角度入手，分析文章“美”在何處，獲得個(gè)性化感悟。在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生則參與看圖說話的活動(dòng)，結(jié)合美景圖片分別描述，然后評選出誰的表述更完美。在此過程中，學(xué)生遇到問題，并及時(shí)向教師求助。如有的學(xué)生認(rèn)為“只要修辭手法多，就是好文章”，但是他的文章卻無法得到同學(xué)的共鳴，在教師的啟迪下，該學(xué)生認(rèn)識到不能僅僅關(guān)注修辭手法的數(shù)量，而要注意修辭手法運(yùn)用是否合適。學(xué)生開始再次深入探究，分析如何才能寫出美文。

以學(xué)定教、學(xué)教合一是“合·潤”語文的核心之一，教師要站在學(xué)生的身后，引導(dǎo)他們，幫助他們，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生自己的手中，讓他們知道學(xué)習(xí)是自己的事情，而教師則是輔助自己的人。這樣才能構(gòu)筑融洽的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的成長提供條件。

三、切中肯綮，探析“合·潤”語文的模式

（一）導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

“合·潤”語文要采用學(xué)教一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)過程分成定標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究、小組活動(dòng)、展示互動(dòng)、鞏固提高和目標(biāo)檢測等幾個(gè)部分。在“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”階段，教師要分析學(xué)生的基本情況，明確學(xué)生對哪些問題有困惑，然后確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并找到自主探究的方向。

在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》等作品后，學(xué)生圍繞“說新聞”這個(gè)主題參與實(shí)踐活動(dòng)。在導(dǎo)學(xué)中，教師分析了學(xué)生的基本情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對新聞的特點(diǎn)了解不夠深刻，尤其在口語化的運(yùn)用中存在一些偏誤。因此教學(xué)者設(shè)計(jì)了情境，讓大家擔(dān)當(dāng)“新聞播報(bào)員”，了解一下我國的新科技，并編寫一段新聞，在“演播”后，還要打分，說說哪一組的表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，如有學(xué)生提出：“‘大家認(rèn)為沒有異議’，讓我覺得好像是‘大家認(rèn)為沒有意義’，意思完全不一樣了。”“‘他們感到不忿’，這句話我都沒有聽懂?！睂W(xué)生總結(jié)了問題，認(rèn)識到新聞在語言上有口語化的特點(diǎn)，而且要避免出現(xiàn)歧義，這樣就有了自主探究的方向，在后續(xù)學(xué)習(xí)中思考如何才能調(diào)整語句，選擇更適合新聞的語言，此外還要對比分析新聞和說明文、議論文等文體的異同點(diǎn)。

在定標(biāo)導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種高效的學(xué)習(xí)方法，還要激發(fā)學(xué)生的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候既要貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，也要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)情調(diào)整，有梯度地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）探究，體驗(yàn)過程

探究環(huán)節(jié)可以分成自主探究、小組活動(dòng)、展示互動(dòng)這幾個(gè)小部分，教師要設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，然后在小組活動(dòng)中相互交流，整合彼此的想法，最后合作完成作業(yè)，在展示中分享各個(gè)小組的收獲。在此過程中，教師要引導(dǎo)大家體驗(yàn)探究的過程，用層層遞進(jìn)的問題和環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)促使學(xué)生的思維逐步提升廣度和深度。

學(xué)習(xí)《貓》《母雞》《白鵝》后，學(xué)生圍繞“我的動(dòng)物朋友”這個(gè)主題創(chuàng)作作文，并給同伴介紹自己的動(dòng)物朋友。在明確目標(biāo)后，學(xué)生參與到自主探究中，教師給他們提供思維導(dǎo)圖作為支架，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖畫出課文的結(jié)構(gòu)，并思考自己打算寫什么動(dòng)物，試著也畫出思維導(dǎo)圖。在小組活動(dòng)階段，學(xué)生可以一起去動(dòng)物園觀察動(dòng)物，養(yǎng)寵物的學(xué)生也可以招待同學(xué)來自己家中觀察，相互分享自己注意到了哪些特點(diǎn)，分析如何能寫出動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等不同狀態(tài)下的動(dòng)物，怎樣能在文章中寫出人類和動(dòng)物的和諧交流。在展示互動(dòng)階段，學(xué)生先各自寫一篇文章，小組成員交流后選出自己組的代表，討論如何潤色修飾，并添加多媒體視頻等展現(xiàn)個(gè)性的呈現(xiàn)方式。最后各個(gè)小組各自展示自己的作品，再次評選出全班最優(yōu)的作品。這個(gè)探究過程循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)創(chuàng)作過程。

在自主探究中，學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，在小組討論中他們碰撞思維，解決困惑，從而逐步校正認(rèn)知上的偏差。在展示活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

（三）提升，生成智慧

鞏固提高和目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)能促使學(xué)生提升能力，生成智慧。教師要引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)的知識，在概括總結(jié)中形成知識框架，鞏固并深化認(rèn)知成果。不僅如此，學(xué)生還可以就新內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提升應(yīng)用水平。教師則結(jié)合拓展訓(xùn)練的結(jié)果精心評價(jià)，看看學(xué)生還有哪些不足之處，以便進(jìn)行后續(xù)引導(dǎo)。

閱讀了《海的女兒》等童話后，學(xué)生參與故事新編，可以圍繞已知的童話主角編創(chuàng)形式，也可以完全原創(chuàng)。在交流各自的作品后，教師引導(dǎo)其鞏固提升，首先要總結(jié)一下寫好童話的要點(diǎn)是什么，歸納童話的特點(diǎn)，然后要對比童話和一般的記敘文，看看兩者的區(qū)別是什么。這樣就完成了知識的自主建構(gòu)。在此后的檢測環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話雜志的編輯，互相批改對方的童話，要結(jié)合總結(jié)歸納的知識點(diǎn)，找到童話作品的問題所在，然后修改。教師則結(jié)合修改結(jié)果分析，如有的學(xué)生只是將修改的焦點(diǎn)放在改正錯(cuò)字錯(cuò)句上，那么說明該學(xué)生對童話的理解還有所欠缺，后續(xù)要引導(dǎo)其思考修改作文的關(guān)鍵是什么，找到自己的不足之處。

在鞏固提升中，學(xué)生逐步進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，在目標(biāo)檢測中，學(xué)生能找到自己的不足之處，并有針對性地尋找解決方案。

綜上所述，“合·潤”語文解決了師生溝通不融洽、教學(xué)缺乏趣味性的問題，同時(shí)也能融合各種素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不只是簡單地學(xué)習(xí)語用方法，還要激發(fā)情感，提升人際交往和溝通的能力。教師要積極采用“合·潤”語文的教學(xué)方法，關(guān)注大家素養(yǎng)的提升，促使其感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，在合作中相互激勵(lì)，在交流中共同成長，提升語文綜合能力。