■山東省棗莊市市中區(qū)實驗中學(xué) 徐鳳芝

對初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是形成綜合的語言運用能力，促進自身的心智健康發(fā)展，為后續(xù)深度的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維做好鋪墊。中華人民共和國教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011 年版）》提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。義務(wù)教育階段的英語課程需要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展需要。”由此可見，初中英語教師應(yīng)緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)力，開展以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式與內(nèi)容設(shè)計，落實新課標(biāo)課程改革對英語教學(xué)的新目標(biāo)和新要求。此外，在現(xiàn)今的社會發(fā)展趨勢下，信息化、智能化、數(shù)字化逐漸取代手工化、機械化，科技的進步不斷影響人類學(xué)習(xí)和思維方式的進步，社會對人才的要求也在不斷提高，英語教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式都需要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計，混合式學(xué)習(xí)便應(yīng)運而生。本文以混合式學(xué)習(xí)與初中教學(xué)設(shè)計等核心概念的界定為出發(fā)點，探究初中英語教師混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出針對性的教學(xué)策略與建議，為優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)下的初中英語教學(xué)研究提供參考依據(jù)。

一、核心概念界定

（一）混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”，也可稱為“混合式教學(xué)”，英文為“Blended Learning”，簡稱B-learning，其來源是人們對E-learning（線上學(xué)習(xí)）的衍生和發(fā)展。線上學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)，具有快速、高效、低成本、個性化的特點。然而，線上教學(xué)時，教師無法實時地對學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)，容易讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的隨意性，就無法保證最后的學(xué)習(xí)效果?？梢娋€上教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)面授教學(xué)，教師與學(xué)生面對面時的思維碰撞，相互之間的人際交往和情感互動都是面授教學(xué)的獨有功能?；旌鲜浇虒W(xué)能發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的各自優(yōu)勢，并能相互補充，取其精華，去其糟粕，最終取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。故形成一套行之有效的基于混合式學(xué)習(xí)方式的初中英語教學(xué)方法，對將現(xiàn)代信息技術(shù)與信息課程深度有效融合，創(chuàng)新教育教學(xué)的管理模式，構(gòu)建完善的、新穎的教學(xué)課堂，進而提高初中英語教學(xué)成果都具有重要意義。

除此之外，混合式學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的綜合，它強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新意識，并在一定程度上解決了教育資源共享的問題，促進教育公平的發(fā)展。有學(xué)者認為混合式學(xué)習(xí)讓教師能更加靈活利用優(yōu)質(zhì)教育資源，并結(jié)合現(xiàn)代科技將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，能為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)路徑提供最佳選擇和最好機會，能在自身學(xué)習(xí)能力允許的情況下進行更高水平的學(xué)習(xí)?？梢娀旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展后的積極成果與必然產(chǎn)物，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育理念的巨大進步。但部分學(xué)者對什么是混合式學(xué)習(xí)有不盡相同的觀點，認為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢簡單結(jié)合，在特定的情況下選擇其中一種教學(xué)方式，這種觀點其實是非常片面的?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，又要突出學(xué)生主體主動、積極、創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)模式。如果單純地“做選擇”，片面地根據(jù)情況選擇教學(xué)方式，最終反而會造成適得其反的效果。教師應(yīng)該提煉、融合面對面學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢，重視教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，利用信息技術(shù)與教學(xué)的融合，因人而異地制定屬于教師自己的教學(xué)方式。

（二）初中英語教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，指系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程方式，包括分析教學(xué)目標(biāo)、尋找適合的教學(xué)方法、適當(dāng)分配教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等多方面的綜合。通常教學(xué)設(shè)計需要在實施教學(xué)前進行，教師依據(jù)學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法，分析已有的教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排，建立解決教學(xué)問題的方案策略，在試行后進行評價，聽取各方意見后進行修改，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個最優(yōu)的環(huán)境。目前，在業(yè)內(nèi)比較受到學(xué)者贊同的教學(xué)設(shè)計可以總結(jié)為：用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問題、研究解決教學(xué)問題的途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃。可見教學(xué)設(shè)計的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和提高，教師無論如何總結(jié)提煉，這一原則是不能改變的。

2.初中英語教學(xué)設(shè)計

初中英語是小學(xué)英語和高中英語的鏈接與橋梁，在初中階段，學(xué)生逐漸接觸系統(tǒng)的英語知識，并在不斷學(xué)習(xí)過程中漸漸學(xué)會用學(xué)到的知識解決遇到的問題。此時的英語課程兼具人文性和工具性雙重性質(zhì)，學(xué)生可以在課程中體會異國他鄉(xiāng)的人文特點，培育自身的基本英語素養(yǎng)，也能在課后的鞏固練習(xí)中形成具有自身特色的思維方式和能力。結(jié)合初中英語的學(xué)科特點與教學(xué)設(shè)計的總結(jié)分析，初中英語教學(xué)設(shè)計的根本目的是促進初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師需要運用特定的方式方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)概念轉(zhuǎn)換滲透教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，形成具體的教學(xué)計劃，創(chuàng)造有效教學(xué)系統(tǒng)。其最終的教學(xué)成果則是解決了初中英語教學(xué)問題，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)相對優(yōu)化，完成預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

顧名思義，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是上面提到的概念的綜合，在本文中特指初中英語教學(xué)設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)，在基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教師必須兼顧自身的引導(dǎo)、啟發(fā)、統(tǒng)籌教學(xué)的“領(lǐng)航人”角色定位，同時增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重占比。只有這樣，才能通過具體的教學(xué)設(shè)計方案、計劃實施達到最優(yōu)的教學(xué)效益?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要將傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和新的信息技術(shù)下學(xué)生“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，形成“學(xué)教并重”或是“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)設(shè)計。教師能在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以促進學(xué)生綜合發(fā)展為目的將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的要素有效結(jié)合，發(fā)揮屬于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，教師不能簡單地將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合，而是需要充分考慮怎樣將信息技術(shù)與教學(xué)要素有效結(jié)合，讓其產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。教師在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施中，借助方便實施的信息技術(shù)完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，在完整的教學(xué)框架中穿插進行在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其相輔相成、相得益彰，這也使信息技術(shù)與教學(xué)實踐有實質(zhì)性成效地進行深度融合。通過可續(xù)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能獲得一個有利于學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在環(huán)境中學(xué)生愿意學(xué)，并且主動學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而促進教學(xué)效益的最大提升。

二、混合式學(xué)習(xí)下的初中英語教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的認知現(xiàn)狀

初中英語教師要想科學(xué)合理地對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)進行設(shè)計規(guī)劃，使其能更好服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須了解混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理念，并把握混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)和特征。目前，大部分初中教師都能正確認識混合式學(xué)習(xí)，并能針對采取方法進行個性化教學(xué)，但仍有一部分教師對混合式學(xué)習(xí)的認識過于寬泛或過于狹窄，總是簡單地認為在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中融入信息教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是做好了混合式學(xué)習(xí)，甚至更直白地認為混合式學(xué)習(xí)就是“PPT+傳統(tǒng)板書”，這種片面的認識就是沒有準確把握混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念，不利于教師正確開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)。

（二）教師對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的開展現(xiàn)狀

國內(nèi)外有很多對“混合式學(xué)習(xí)”的探究，對其概念的界定也比較完善了，但仍有部分教師對這個名詞的認知不夠，或處于陌生的狀態(tài)，對其概念認知模糊，更談不上對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的掌握與運用。實際教學(xué)實踐中，因為混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式還沒有在初中英語的日常教學(xué)中形成常態(tài)化普及，學(xué)校、教師、學(xué)生多層面的因素導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)開展并不如想象中順利。目前，大多教師都認可混合式學(xué)習(xí)在初中英語課程中的運用，并表達了開展混合式學(xué)習(xí)的積極意愿，這就為混合式教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。教師需要充分實踐混合式教學(xué)進行，有選擇地開展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，在實踐過程中彌補對混合式學(xué)習(xí)理論知識的不足。

（三）教師對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的把握現(xiàn)狀

高效的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師要以實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)目的為基準點，對教學(xué)內(nèi)容、過程、手段等多方面因素進行整體設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計必須對學(xué)生的需求有充分的分析。然而，在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，部分教師缺乏整體設(shè)計觀念，以教學(xué)活動中的某一要素或環(huán)節(jié)為中心，沒有對學(xué)生需求進行整體分析和把握，這十分不利于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

三、混合式學(xué)習(xí)下的初中英語教師教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念，明確自身定位

混合式學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)的時空限制，拓寬了英語學(xué)習(xí)的渠道和空間。這種空間的增加和功能的轉(zhuǎn)變，需要教師摒棄陳舊的教學(xué)理念和模糊不定的角色定位，正確轉(zhuǎn)變教師的角色與職責(zé)。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，要利用混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，共同參與學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)傳遞知識、交流進步。其次，教師需要促進和引導(dǎo)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)，抓住初中階段學(xué)生腦和神經(jīng)系統(tǒng)機能成熟、邏輯思維占據(jù)主動、認知能力較強這一關(guān)鍵節(jié)點，促進學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)高中階段的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后，教師要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，通過多種渠道與學(xué)生建立真誠對話的橋梁，及時消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負面情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。

（二）增強理論學(xué)習(xí)，深化實踐認知

“理論是實踐的先導(dǎo)?！崩碚搶W(xué)習(xí)有助于教師活躍自身的思維能力，以更先進的思想指導(dǎo)自己的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐。在新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的信息社會背景下，教師更要加強對混合式學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，改進教學(xué)思路。一方面要明確混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)是為了學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，關(guān)注促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，圍繞學(xué)生對“學(xué)”的認知，優(yōu)化組合自身的教學(xué)手段，動態(tài)生成教學(xué)設(shè)計。另一方面要制定“能力培養(yǎng)”式混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，將“學(xué)科知識為本”的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰λ仞B(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)結(jié)果，而是支持并關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體過程，為學(xué)生提供更多體驗語言學(xué)習(xí)樂趣的機會。并且教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，全方位考慮線上和線下的各種混合要素，有目的、有組織地進行有效結(jié)合，要避免直接依據(jù)個人經(jīng)驗或是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的生搬硬套和簡單移植進行混合式教學(xué)設(shè)計，而降低混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與可行性。

（三）把握本質(zhì)特征，改善教學(xué)行為

要想更好地把握混合式學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要注意以下三點：一是避免混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式化。教師不能簡單套用已有模式，過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，有沒有覆蓋到全體學(xué)生，而不是教師教了多少，有沒有將自己制定的教學(xué)實踐完全表達出來。二是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)要更加靈活。教師要針對不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)作為客觀教學(xué)條件，制定符合實際情況的教學(xué)策略。在開展混合式學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教學(xué)情境的變化，靈活地調(diào)整混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓教學(xué)結(jié)果更加符合實際需要，達到“低耗高效”的最終結(jié)果。三是多元化混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。初中英語混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評價要發(fā)揮評價的積極鼓勵作用，采取科學(xué)有效的評價手段，測定教學(xué)過程和結(jié)果，同時強調(diào)初中生的語言運用、知識考查，以及情感運用與價值觀的形成，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)向上、向好發(fā)展。與此同時，教師要構(gòu)建“共同合作”式的師生角色，讓學(xué)生明白教學(xué)活動的目的和活動的方法。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的理念與視角，正確認知混合式學(xué)習(xí)教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)的區(qū)別，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)促進英語教學(xué)效果的提升。

（四）注重教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

必要的教學(xué)反思是教師提高混合式學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是教師形成自身專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要認識到教學(xué)反思的重要性，意識到反思是修改的指導(dǎo)基礎(chǔ)，通過不斷反思實踐，促進教師將自身的教學(xué)方案不斷完善。在這個過程中，教師能不斷加深對混合式學(xué)習(xí)過程的理解，積累教學(xué)實施經(jīng)驗。因而教師要養(yǎng)成定時反思的習(xí)慣，及時地認識和剖析混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，抓住關(guān)鍵信息，尋找教學(xué)中的“得”與“失”。與此同時，教師在反思中還要采取正確的反思方法，有目的、有計劃地審視混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實施的全過程，實事求是，不斷進取，最終成為一名具有反思精神的人民教師。

綜上所述，為了適應(yīng)新時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，初中英語教師應(yīng)將新信息技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)教學(xué)有機統(tǒng)一，充分利用新技術(shù)的便利，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語學(xué)科的人文價值和工具價值共同發(fā)揮作用，進而有效彌補傳統(tǒng)英語課堂存在的短板和不足。